范影影+++梁凱+++滿明輝

【摘要】闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、發(fā)展和概念，從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以體育教學(xué)中“排球上手法發(fā)球”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，希望能為“翻轉(zhuǎn)課堂”和體育教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒意見。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” ?“教學(xué)模式” ?“體育教學(xué)”

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0167-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與發(fā)展

近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外的教育界，成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界和教育界研究的熱點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新型教學(xué)模式，起源于美國(guó)，最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗。最早作為一種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂嘗試的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們錄制教學(xué)視頻幫助學(xué)生補(bǔ)課，借助于信息技術(shù)手段，構(gòu)建了將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得意想不到的效果。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國(guó)內(nèi) 2012年8 月南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)《云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐》申報(bào)了國(guó)家“十二五”規(guī)劃課題，率先在全國(guó)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)。2013年10月華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)全國(guó)首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)合作舉辦了，開啟了國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

自“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)以來，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者對(duì)它的概念進(jìn)行了不同的界定。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J. Lage ）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) [1]，這是最早對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義。在國(guó)內(nèi)，也有很多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念提出界定，張金磊[2]、鐘曉流[3]、陳怡[4]等都做過研究，張金磊認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師通過后臺(tái)等技術(shù)支持提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外有針對(duì)性地完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)根據(jù)反饋學(xué)情協(xié)作探究和互動(dòng)交流等個(gè)性化培養(yǎng)的新型教學(xué)模式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心是“先學(xué)后教”，它顛覆了“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂變成師生交流、探究、解決問題的教學(xué)模式。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究進(jìn)入熱潮化，許多的一線教師開始嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，其中英語、計(jì)算機(jī)、化學(xué)學(xué)科研究居多。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否適用體育教學(xué)，本研究將從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的適用性，并以排球教學(xué)為例，作了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為體育教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒意見。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的適用性

1.當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題

學(xué)校體育的主要工作是體育教學(xué)，體育教學(xué)內(nèi)容包括體育理論知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能。目前高校體育教學(xué)的任務(wù)核心是掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生身體健康和心理健康，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。

（1）高職院校體育教學(xué)的意識(shí)不足

體育教育是教育的一部分，它同德育、智育和美育同等重要。體育教育不僅是教授運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一個(gè)過程。但是高職院校體育教育的狀況并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校普遍的只重視文化類、職業(yè)類教學(xué)，并不重視體育教育，造成了體育學(xué)科處于學(xué)科邊緣化狀態(tài)，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的師資建設(shè)、體育設(shè)施投入、體育課程建設(shè)等方面不夠重視。

（2）高職院校體育教學(xué)模式落后

隨著教育改革的發(fā)展，體育教學(xué)模式也不斷的不斷推陳出新，如“一體化型”、“選項(xiàng)型”、“俱樂部型”等，目前高職院校推崇的主要是“俱樂部型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，但是教學(xué)上仍是受“課上教師教、課后學(xué)生學(xué)”為主傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，課堂教法上也采用“教師講解示范-學(xué)生練習(xí)”的形式，導(dǎo)致“俱樂部型”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不能夠充分發(fā)揮。隨著教育改革的深入，單一的教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的需求，我們必須探索出一種先進(jìn)的、多元化的體育教學(xué)模式。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確

近些年，受不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，很多的一線體育教師對(duì)體育課教學(xué)開始懈怠，在課堂上不再重視體育技能教學(xué)和學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)，課堂怕出事故，教學(xué)中不敢安排大強(qiáng)度、大密度的練習(xí)。動(dòng)作講解示范草草了事，隨后安排學(xué)生“放羊式”自主練習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)體育課堂失去興趣，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量差。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課外是知識(shí)的傳遞階段，課內(nèi)是知識(shí)的內(nèi)化、鞏固階段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中師生之間的角色發(fā)生了互換，課堂教師不僅是傳授者，更多的是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來的被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻和其他教學(xué)資源材料提前放到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自由得調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，另外，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況，自主調(diào)控視頻的快慢和進(jìn)度，自主的掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，所以，在體育教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化教學(xué)。

（2）增加學(xué)習(xí)互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的體育課堂中，教師減少了講解示范的時(shí)間，通過答疑解惑、討論交流和學(xué)生練習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，在教學(xué)中實(shí)施分組、分層教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了課內(nèi)和課外的師生間互動(dòng)，不僅提高了教學(xué)效果，還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代化手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)中常常需要示范、掛圖、視頻等手段對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中視頻教學(xué)正好滿足這一需求。學(xué)生活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解示范比較枯燥，長(zhǎng)時(shí)間的聽教師講解，學(xué)生注意力很難集中，教師講解完畢后學(xué)生對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)還是不理解，課堂教學(xué)效果并不好。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中采用的教學(xué)視頻是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的5-8分鐘左右視頻，視頻簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，動(dòng)作更直觀，通過觀看動(dòng)作視頻和豐富多樣的拓展資源，不僅能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式類似，包括課前、課中和課后三個(gè)階段，下面以“排球上手發(fā)球”的動(dòng)作教學(xué)為例，進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.課前教師知識(shí)傳遞和學(xué)生知識(shí)獲取

（1）教師準(zhǔn)備教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，課前工作是教師最繁重的階段，包括制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，制作課后評(píng)價(jià)表等。教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”中最重要的組成部分，教學(xué)視頻以微視頻的形式，可以自己制作也可以采用網(wǎng)上已有的，但是采用的視頻要符合體育教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容要體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)為例，首先從國(guó)際大賽中剪輯一些發(fā)球瞬間的視頻或圖片作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后再將動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)（基本姿勢(shì)、拋球、手型、用力部位、揮臂擊球等）拍攝成視頻或圖片進(jìn)行編輯，針對(duì)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)（拋球、揮臂擊球），通過特殊講解、特殊標(biāo)注、插入PPT等手段進(jìn)行突出。拍攝制作的視頻直觀形象、生動(dòng)有趣、重難點(diǎn)突出，這樣才能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完成知識(shí)傳遞的階段，教師在課前通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)視頻同步上傳至教學(xué)平臺(tái)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，并以此來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的任務(wù)：1）觀看視頻、了解排球上手發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)。2）初步掌握排球上手發(fā)球技術(shù)，發(fā)球成功率達(dá)到30%以上。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課前主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生也可以通過平臺(tái)和同學(xué)、老師進(jìn)行線上交流。

（2） 課中教師指導(dǎo)和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

1. 課堂導(dǎo)入、答疑解惑

“翻轉(zhuǎn)課堂” 的體育課堂中，教師可以采用多種形式的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如提問、動(dòng)作展示、小組競(jìng)賽、播放視頻等。在“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了小組展示和提問相結(jié)合的方式，通過小組展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師提問，隨后學(xué)生解答、討論，最后教師解答并導(dǎo)入新課，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)行講解、示范。

（2）布置任務(wù)、分組練習(xí)

教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)后，布置課堂任務(wù)，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。在“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)完成環(huán)節(jié)，首先按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每4-6人一組，教師安排組長(zhǎng)，并給每個(gè)組員任命角色、設(shè)定任務(wù)。任務(wù)是：練習(xí)結(jié)束后，每位組員掌握上手發(fā)球動(dòng)作，發(fā)球成功率60%以上，定位發(fā)球合格率50%以上。

在小組練習(xí)過程中，教師不能作為旁觀者，要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每組進(jìn)行巡回指導(dǎo)、幫助解決問題。為了避免練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，教師可以在此環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法，如游戲法、競(jìng)賽法、一對(duì)一互助法等。

（3）成果展示、分享交流

練習(xí)結(jié)束后進(jìn)入小組學(xué)習(xí)成果展示、交流階段。在設(shè)計(jì)的“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先安排各小組向同學(xué)、老師進(jìn)行發(fā)球匯報(bào)“演出”，包括任意發(fā)球和定位發(fā)球兩個(gè)項(xiàng)目，并將匯報(bào)“演出”進(jìn)行錄制保存，然后師生進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)勝隊(duì)給予期末加分獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師進(jìn)行比賽“演出”總結(jié)。課堂內(nèi)容結(jié)束前，教師安排各小組長(zhǎng)收集組員在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得進(jìn)行交流。交流完畢后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并布置課后任務(wù)。

3. 課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后是反饋和評(píng)價(jià)階段。教師通過課后反饋和評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師課堂設(shè)計(jì)的情況，從而找出整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。如在“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，體育教師設(shè)計(jì)了《“排球上手發(fā)球”動(dòng)作教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)表》（教師用表）和《“排球上手發(fā)球”動(dòng)作學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)表》（學(xué)生用表）分別供教師和學(xué)生填寫，發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！敖處熡帽怼庇山處熖顚懀饕獜闹R(shí)檢測(cè)和練習(xí)情況方面對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入期末總分之內(nèi)，評(píng)價(jià)表中，教師的反饋意見主要是教師對(duì)課堂出現(xiàn)的問題給予的意見?！皩W(xué)生用表”供學(xué)生填寫反饋意見，主要包括學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和學(xué)生練習(xí)中遇到的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后主要任務(wù)是通過網(wǎng)路平臺(tái)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流、反饋，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再鞏固。

四、結(jié)語

教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等都逐漸進(jìn)入到各級(jí)各類的學(xué)科教學(xué)中，近幾年，海量網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)和先進(jìn)教育信息化技術(shù)手段的發(fā)展，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還能促使全社會(huì)更新教育觀念、創(chuàng)新育人手段。

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課題項(xiàng)目來源：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，（編號(hào)：T-c/2015/017）