李芳

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、感悟細(xì)節(jié)并遷移運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀捕捉細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)通過(guò)探究方法研讀細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)通過(guò)表達(dá)運(yùn)用模仿細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié) 解讀 優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-048

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)是指描寫(xiě)細(xì)微而典型的情節(jié)，一般比較生動(dòng)逼真。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，不僅有利于研讀文本主題，準(zhǔn)確理解作者意圖，還能深入品析文字背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容，借鑒作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，生成語(yǔ)文課堂的精彩。

一、學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀捕捉細(xì)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)他們的理解能力最好的方式就是進(jìn)行多角度朗讀。通過(guò)朗讀及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，并仔細(xì)揣摩，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。比如《水》這一課，第五自然段中“勺水沖涼”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較精彩。對(duì)此，筆者結(jié)合反襯手法，通過(guò)朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生品析的同時(shí)感受其中的酸楚，最終領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。

（閱讀第五小節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的感受）

生1：我覺(jué)得“滑”這個(gè)字用得比較好，能夠感受到水的溫柔。

生2：這三個(gè)“滑”用得比較妙，不僅寫(xiě)出了水流動(dòng)得慢，而且還顯示出“我們”的身體太干了，需要水。

師：還有呢？你們還讀出了什么感受？

生3：“吸吮”說(shuō)明我們身上的毛孔對(duì)水有一種渴望。

師：那是一種什么樣的感覺(jué)？

生4：好像身上張開(kāi)了很多小嘴。

……

師：是的，你們品讀得很好，而且體驗(yàn)也非常豐富，現(xiàn)在我們就帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀課文。

學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，不僅感受到了人們那種對(duì)水的渴望，更在潛移默化中加深了對(duì)文本的理解，從而生成了課堂精彩。

二、學(xué)會(huì)通過(guò)探究方法研讀細(xì)節(jié)

對(duì)于優(yōu)秀的文本，教師需要搭建好平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，感悟作者表達(dá)的內(nèi)涵。比如《第一朵杏花》這一課，針對(duì)“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法進(jìn)行研讀，以加深對(duì)人物形象的理解。

師：同學(xué)們，我們來(lái)讀讀這個(gè)句子，找一找有哪些描寫(xiě)竺可楨爺爺?shù)脑~語(yǔ)。

生1：“彎下腰”“習(xí)慣地問(wèn)”。

師：概括得非常好。這里“彎下腰”“ 習(xí)慣地問(wèn)”是表示動(dòng)作。誰(shuí)來(lái)做一下動(dòng)作？

（學(xué)生上臺(tái)模仿）

師：不錯(cuò)，小孩子個(gè)子很矮，所以竺可楨爺爺要彎下腰來(lái)。好好品味一下，竺可楨對(duì)孩子怎樣？

生2：很和藹，感覺(jué)很親切。

師：說(shuō)得非常好。我們現(xiàn)在就來(lái)讀一讀，記住要把竺可楨爺爺那種親切的口氣讀出來(lái)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“彎下腰”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)品析竺可楨這一人物形象。在品析過(guò)程中，師生進(jìn)行了多元互動(dòng)，并且為了加深學(xué)生的理解，教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，去理解竺可楨沒(méi)有高高在上，而是與孩子進(jìn)行了“平等”對(duì)話(huà)。一個(gè)“彎下腰”，一個(gè)“習(xí)慣地問(wèn)”，讓在學(xué)生研讀的過(guò)程中，完成了對(duì)人物形象的品讀。

三、學(xué)會(huì)通過(guò)表達(dá)運(yùn)用模仿細(xì)節(jié)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的優(yōu)美細(xì)節(jié)，還需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，實(shí)踐閱讀指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)。比如《愛(ài)如茉莉》這一課，作者以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了父母之間的真愛(ài)。針對(duì)6-16小節(jié)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿來(lái)理解文本的內(nèi)涵。

（多媒體出示：自由朗讀6-16小節(jié)，用心感悟，把表現(xiàn)父母之愛(ài)的句子畫(huà)出來(lái)，并且寫(xiě)出自己的感受）

師：對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)往往能扣人心弦。我們每天都感受著父母對(duì)我們的真愛(ài)，感受著同學(xué)對(duì)我們的友愛(ài)，感受著老師對(duì)我們的師愛(ài)。這個(gè)世界不缺少愛(ài)，缺少的是感動(dòng)。比如，剛才你們朗讀的這一小節(jié)，就是一種愛(ài)的流淌。我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，可以寫(xiě)給父母，寫(xiě)給同學(xué)，寫(xiě)給老師……模仿文中的表達(dá)方式，來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)。

（學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練）

生：早上，我上學(xué)要遲到了，急匆匆地背著書(shū)包就往外跑，媽媽連忙追了出來(lái)，邊跑邊喊：“作業(yè)忘記帶了?！?/p>

……

師：你們寫(xiě)得都非常好，描寫(xiě)也很細(xì)膩。其實(shí)，這種方法通常叫做細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我們?cè)诮窈笠残枰⒁膺\(yùn)用，從而讓我們的習(xí)作妙筆生花。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿去深挖細(xì)節(jié)、感悟細(xì)節(jié)，并進(jìn)行合理遷移，不僅可以有效踐行表達(dá)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高他們的表達(dá)水平，還能反饋學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)主題的把握，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）