杭軍麗

【摘 要】傳統(tǒng)寫字教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂模式單一少變，學(xué)生興趣難以激發(fā)的缺點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，可以將智能手機(jī)引入到寫字教學(xué)中，使寫字課堂教學(xué)呈現(xiàn)出直觀性、多樣性、趣味性、拓展性。新型的教學(xué)模式能牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在書法課堂中，接受更多的書法熏陶，學(xué)習(xí)更多的書寫技巧，激發(fā)更大的寫字興趣。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) App 寫字教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，wifi已經(jīng)遍布每個(gè)角落，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種流行。筆者就常常將智能手機(jī)App引入到我們的寫字課堂教學(xué)中來(lái)，因?yàn)樗哂须娔X所不具備的優(yōu)勢(shì)。如教師可以運(yùn)用具有演示幻燈片作用的應(yīng)用程序，在手機(jī)里制作課件。也可以用智能手機(jī)中的視頻剪輯軟件，輕松制作小視頻。另外還有許多的App客戶端可以用于查閱各種書法資料。微信與QQ兩個(gè)聊天工具，便于我們發(fā)布圖片，向公眾展示學(xué)生的寫字作品，讓教師、家長(zhǎng)、小伙伴一起參與評(píng)價(jià)。還可以利用群視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課……總之，智能手機(jī)在寫字教學(xué)中的應(yīng)用方式可以說(shuō)是多種多樣。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌⒅悄苁謾C(jī)App運(yùn)用到寫字教學(xué)中來(lái)。

一、運(yùn)用于“雙姿”教學(xué)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣

“雙姿”一直是寫字教學(xué)中的老大難問(wèn)題，為了讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能夠盡快學(xué)會(huì)握筆姿勢(shì)，筆者運(yùn)用手機(jī)App做成“如何正確握筆”的微課，在課堂上讓學(xué)生對(duì)照糾正。

師：孩子們，你們會(huì)寫自己的名字嗎？

生：會(huì)。

師：那老師請(qǐng)小朋友們來(lái)寫一寫，比比誰(shuí)寫得漂亮。

學(xué)生書寫時(shí)，教師趁機(jī)用手機(jī)把他們各種不同的寫字姿勢(shì)拍下來(lái)。

師：你們都是一群能干的孩子，才剛讀小學(xué)，就會(huì)寫自己的名字啦！真棒！老師剛才在看同學(xué)們寫字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，是什么呢？

將手機(jī)直接放置在展臺(tái)上，一張一張出示各種握筆姿勢(shì)照片。

師：小朋友們握筆的方法五花八門，你覺(jué)得哪一種握筆姿勢(shì)是正確的呢？

學(xué)生自由說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：握筆要利于書寫，不可過(guò)緊，不可扣著手腕，不要阻擋運(yùn)筆的方向）

師：到底哪種姿勢(shì)正確呢？老師請(qǐng)來(lái)了書法家給大家來(lái)講講如何握筆，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看，對(duì)照學(xué)。

教師播放“如何正確握筆”微課。播放完后，教師再在黑板上貼出握筆姿勢(shì)的圖（如圖1）。

教師領(lǐng)讀：兩個(gè)小手指，并排坐一起，中間隔小溪（留縫），拉住小裙子（鉛筆刨過(guò)后的花邊），圍個(gè)小圈子（掌虛），向后靠椅子（靠在食指的根部）。

教師在手機(jī)上再次出示此前拍下的學(xué)生握筆的照片：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)與圖片上的握筆姿勢(shì)比較，看看有什么不同呢？

生1：他的第三個(gè)手指也與第一、第二兩個(gè)手指并排坐了。

師：這可不行，三個(gè)手指會(huì)打架的哦！

教師請(qǐng)出圖片中的握筆者，讓他再來(lái)握一握。

生2：她把手握得太緊了，把鉛筆綁住了。

師：是啊，這樣被綁架了，還怎么寫字，趕快松松綁吧！

請(qǐng)學(xué)生糾正。

當(dāng)所有的握筆問(wèn)題都被糾正后，教師把圖貼到教室的墻壁上，讓學(xué)生寫字的時(shí)候，背背兒歌，認(rèn)真對(duì)照后再寫。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的握筆姿勢(shì)。

坐姿的教學(xué)，當(dāng)然也可以采用上面的辦法，但寫著寫著，學(xué)生總是會(huì)不自覺(jué)地背駝了，頭低了。為了讓他們能夠意識(shí)到要注意坐姿，筆者在學(xué)生拿起筆寫字的時(shí)候，就用手機(jī)拍他們的寫字姿勢(shì)。開始，為了不影響學(xué)生寫字，筆者常常是站在遠(yuǎn)處，或拍班級(jí)全景照，或拉近焦距，拍個(gè)別有問(wèn)題的坐姿。在評(píng)價(jià)時(shí)，把班級(jí)全景往大屏幕上一放，一眼就能看出誰(shuí)的姿勢(shì)正確，誰(shuí)的姿勢(shì)錯(cuò)誤。也可以把個(gè)別不正確的坐姿拿出來(lái)，一一指出問(wèn)題所在。后來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到筆者一拿起手機(jī)，就像條件反射一樣，一個(gè)一個(gè)把腰板挺得筆直筆直的，他們都想讓教師拍下美好的一面，成為標(biāo)兵讓大家學(xué)習(xí)呢！漸漸地，也就養(yǎng)成了良好的坐姿。

二、運(yùn)用于基本筆畫教學(xué)，細(xì)探運(yùn)筆過(guò)程

寫字，是一種筆尖上的運(yùn)動(dòng)，它與跳高、跳遠(yuǎn)等體育運(yùn)動(dòng)一樣，屬于一種技能訓(xùn)練。寫字，有其基本的運(yùn)筆過(guò)程，先怎么準(zhǔn)備，再怎么出發(fā)，最后怎么結(jié)束，一招一式都少不了。少了某個(gè)環(huán)節(jié)，往往就會(huì)失去了字的神韻。

運(yùn)筆過(guò)程需要教師正確的示范，光靠課堂上看幾遍教師的范寫，到了課外或家里自主練習(xí)時(shí)，沒(méi)有了教師這根拐杖，有些學(xué)生便又忘了該如何寫了。而將錯(cuò)誤的運(yùn)筆反復(fù)練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。所以這也是寫字教學(xué)低效的原因之一。怎樣讓學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)，也能正確模仿呢？

筆者用手機(jī)中的視頻功能，將運(yùn)筆過(guò)程拍成視頻。將運(yùn)筆過(guò)程細(xì)化成幾個(gè)步驟，每步運(yùn)筆的快慢、輕重、提按、方向都講明白。如教“橫”時(shí)，可以分為三步：橫的起筆處要點(diǎn)按，運(yùn)筆由輕到重；行筆時(shí)把筆放松，輕快前行，運(yùn)筆過(guò)程要順滑，中間不做停頓；而收筆時(shí)，又要略向下頓按，筆畫漸重，回鋒時(shí)，輕輕提起。講解時(shí)，運(yùn)筆過(guò)程寫得稍慢些，講解完后再反復(fù)地演示幾遍。拍成視頻之后，可以放在QQ空間里，供學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)反復(fù)觀看，家長(zhǎng)也可以看著視頻來(lái)評(píng)價(jià)自己孩子運(yùn)筆過(guò)程是否正確。

另外，教師還可以在課堂上，將學(xué)生的各種錯(cuò)誤的運(yùn)筆過(guò)程拍成視頻，放在展臺(tái)上播放，讓全班同學(xué)來(lái)細(xì)細(xì)對(duì)照分析，知道自己到底錯(cuò)在哪里了。例如筆者在教學(xué)《長(zhǎng)橫與短橫》一課時(shí)，就將智能手機(jī)引入了課堂，幫助學(xué)生糾正不正確的運(yùn)筆過(guò)程。

師：剛才我們已經(jīng)看了視頻，也看了老師的示范，小朋友們學(xué)會(huì)了嗎？

生：會(huì)。

師：那好，請(qǐng)你拿起手里的筆，自己也來(lái)試一試吧。請(qǐng)小朋友練三個(gè)字，如果寫得不好，還可以多寫幾個(gè)。

學(xué)生寫，教師巡視，找典型錯(cuò)誤來(lái)拍視頻。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)了這些小朋友在書寫過(guò)程中，還有一些小錯(cuò)誤，你能幫他們找出來(lái)嗎？

生1：第一個(gè)小朋友在寫橫時(shí)，起筆后，沒(méi)有停一停再寫。

師：是啊，結(jié)果就出現(xiàn)了一個(gè)小圓弧。

生2：他在收筆的時(shí)候，往里回得太多了，只要稍稍回進(jìn)去一點(diǎn)。

師：回得過(guò)了，把中間行筆過(guò)程都破壞了。收筆，只在橫的尾巴上。

生3：第二個(gè)同學(xué)，寫到中間的時(shí)候太慢了，還彎彎曲曲的。

師：行筆時(shí)，要輕快，像水流過(guò)一樣，那樣才會(huì)很順很滑很漂亮的哦！

教師請(qǐng)學(xué)生再次到展臺(tái)上書寫，手把手糾正，學(xué)生慢慢就找到了感覺(jué)，而臺(tái)下的學(xué)生也大致知道自己的問(wèn)題出在哪里了。

手機(jī)能及時(shí)將課堂上學(xué)生不正確的書寫過(guò)程拍攝下來(lái)，在評(píng)價(jià)時(shí)投影在大屏幕上反復(fù)播放，這比讓學(xué)生在展臺(tái)上書寫，更能讓學(xué)生看清自己在運(yùn)筆過(guò)程中存在的問(wèn)題。讓全班學(xué)生來(lái)幫助同學(xué)找錯(cuò)誤，其實(shí)是讓他們細(xì)細(xì)觀察正誤兩種運(yùn)筆的差異，這比單獨(dú)看正確姿勢(shì)更有效。幾種典型錯(cuò)誤分析以后，學(xué)生便清楚地知道了什么是正確的運(yùn)筆，什么是錯(cuò)誤的運(yùn)筆。教師可以針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行技能指導(dǎo)，學(xué)生就能少走彎路。借助QQ群上傳寫字視頻，能讓學(xué)生反復(fù)模仿學(xué)習(xí)，還可以與自己的運(yùn)筆過(guò)程對(duì)照，這樣的寫字效率，還會(huì)不提高嗎？

三、整合各種書法資源，感受文化熏陶

在教學(xué)《并立與重疊》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí) “并立”與“重疊”這兩種結(jié)構(gòu)的中間，筆者采用《歐陽(yáng)詢讀碑》的故事作為連接。起初筆者的設(shè)計(jì)，只在大屏幕上出示歐陽(yáng)詢的圖片，然后播放有關(guān)的故事錄音。但試了幾次總覺(jué)得太單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶。怎樣讓學(xué)生在聽故事時(shí)，得到更多的書法滋養(yǎng)呢？

經(jīng)過(guò)思考后，筆者利用智能手機(jī)里的視頻剪輯軟件把故事做成了微電影的形式。先在網(wǎng)上采集了歐陽(yáng)詢的人物照片，生平與貢獻(xiàn)的介紹照片，以及索靖的《月儀帖》中的字，并將里面的 “之”字，都改成紅色背景標(biāo)記出來(lái)。然后將這些圖片直接輸入電腦中，進(jìn)行剪輯，加入標(biāo)題，加入自己錄制的故事聲音，加入淡入、淡出和幻燈等效果，就合制成一部簡(jiǎn)單的微型小電影。隨后筆者將故事微電影插入課件中，就可以直接用手機(jī)在展臺(tái)上播放了。學(xué)生在故事里，一邊了解人物，一邊還能欣賞大書法家索靖寫的字，在看到二十多個(gè)姿態(tài)各異的“之”字后，更是對(duì)索靖佩服不已。

四、提供大量書法資源，拓展學(xué)習(xí)新途徑

App是英文Application的縮寫，漢語(yǔ)意思是“應(yīng)用程序”，在這里指的是智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序，即由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供的第三方應(yīng)用程序服務(wù)。我們只要通過(guò)wifi或者移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，就能將App客服端軟件下載并安裝到智能手機(jī)上，非常方便。

在類似App Store這樣的應(yīng)用程序商店，能搜尋到許多有關(guān)書法方面的App軟件，如“書法碑帖大全”“蘭亭字酷”“書法大師”“書法字典”…… “書法碑帖大全”能幫助我們找到歷代大書法家的字帖，如王羲之的“蘭亭序”、顏真卿的“顏勤禮碑”、鐘紹京的“靈飛經(jīng)”等等。從秦漢到隋唐，到明清，到現(xiàn)代，幾乎包括所有知名書法家的字帖，真是一機(jī)在手，應(yīng)有盡有。“書法字典”“蘭亭字酷”能為我們提供不同書法家寫的同一個(gè)字。

還是在《并立與重疊》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生掌握“炎”字的書寫秘訣，就作了如下設(shè)計(jì)。

師：剛才我們聽了書法家歐陽(yáng)詢的故事，那你們想不想親眼見(jiàn)識(shí)一下這位大書法家的字呢？

生：想。

教師在手機(jī)上打開“書法碑帖大全”App，找到歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》，手機(jī)里就出現(xiàn)了完整版的字帖（如圖2）。

師：歐陽(yáng)詢的字清秀挺拔，變化多端，所以他被后人稱為楷書四大家之一。老師在他的字帖里，也發(fā)現(xiàn)了像這樣的雙胞胎字呢！

生：炎。

師：是啊，雙胞胎，上下背，那是什么結(jié)構(gòu)呢？

生：重疊。

師：看看，歐陽(yáng)大師是怎樣把炎寫漂亮的呢？

生：上面的火小一些，下面的火大一些。

師：對(duì)，這樣哥哥才背得動(dòng)弟弟??！

生：上面的“火”把捺改成點(diǎn)。

師：你的眼睛真敏銳！那別的書法家是怎樣寫的呢？讓我們向其他書法家請(qǐng)教請(qǐng)教。

教師打開“蘭亭字酷”App，在查詢框里輸入“炎”字，點(diǎn)擊“楷”，就會(huì)出現(xiàn)圖3、圖4。這里面，有包括顏真卿、文徵明、啟功等書法家書寫的“炎”字。

師：這些字都把上面的“火”的捺改成點(diǎn)了嗎？

生：是。

師：這些字里上下兩個(gè)火，都是上小下大嗎？

生：是。

師：那你知道上下重疊的字的寫字秘訣了嗎？

師：雖然他們都做到了上小下大，但看起來(lái)，一個(gè)字有一個(gè)字的特點(diǎn)。你看到哪些不同之處呢？

生1：有些胖，有些瘦。

生2：有些窄，有些寬。

生3：有些下面特別舒展，有些姿勢(shì)有點(diǎn)傾斜。

師：每個(gè)字有每個(gè)字的風(fēng)格，真是寫得各有特色。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者充分利用了智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶到書法的殿堂里流連、欣賞，學(xué)生在短時(shí)間里欣賞到了相同字的不同書寫方法，既找到共性，又找到了個(gè)性，真正體現(xiàn)了書法風(fēng)格的多樣性。

近年來(lái)，手機(jī)App客戶端服務(wù)模式依托移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，并出現(xiàn)了井噴式增長(zhǎng)，其中有關(guān)書法的App軟件，也在逐年遞增，它們?yōu)闀ǖ膶W(xué)習(xí)提供大量的資料。

五、運(yùn)用于評(píng)價(jià)激勵(lì)中，呈現(xiàn)多樣化形式

傳統(tǒng)寫字教學(xué)中，學(xué)生的作品不能集體欣賞評(píng)價(jià)。有了實(shí)物投影后，雖然也能讓全班學(xué)生看到，但學(xué)生在課堂上走來(lái)走去，一張一張放置在展臺(tái)上評(píng)價(jià)，既麻煩又?jǐn)_亂了課堂秩序。有了智能手機(jī)，我們就可以將好多學(xué)生的字拍下來(lái)快速展示，節(jié)省時(shí)間。在拍照時(shí)，將要評(píng)價(jià)的字聚焦，拍得大一些，然后將手機(jī)放在實(shí)物投影上，或是通過(guò)seewolink軟件，實(shí)現(xiàn)與電腦seewolink對(duì)接，用里面的移動(dòng)展臺(tái)，將學(xué)生的照片即時(shí)發(fā)到電腦上，再投到大屏幕上，就可以清晰地展示學(xué)生寫的字的各種小細(xì)節(jié)了。另外，教師在課堂巡視過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)值得點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題，也可以隨時(shí)拍下，集體評(píng)價(jià)?；蛘邔⑴南聛?lái)的優(yōu)秀作品，在班級(jí)QQ群上、班級(jí)微信群上展示，能夠滿足學(xué)生的成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。我們還可以利用手機(jī)上的修圖App，將學(xué)生寫的字做成黑白反轉(zhuǎn)片，效果就像刻在一塊塊石碑上一樣，贈(zèng)送給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。另外，我們還可以將字發(fā)到QQ空間、微信公眾號(hào)上，向朋友圈推送。

互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)相結(jié)合，徹底改變寫字課堂教學(xué)方式，它意味著一場(chǎng)新教育改革的來(lái)臨。生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教師，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的潮流，充分運(yùn)用教育資源與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷探索與開發(fā)移動(dòng)終端的功能，讓它們更好地服務(wù)于教學(xué)。

（浙江省紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學(xué) 312300）