孫桂芝

摘要：在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正而充分地交給學(xué)生，能夠有效地提高學(xué)生的智力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人才的現(xiàn)實需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；巧練

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。這一點在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定，且這項任務(wù)更是貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。但小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，且思維能力需要長期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過調(diào)查研究，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)就可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行指導(dǎo)觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。這樣做會提高兒童的觀察分析、思考、概括、歸納能力。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，還要結(jié)合直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給予及時指導(dǎo)，對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

二、要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：”想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

想象不同于胡思亂想。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗支持；第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；第三，要有執(zhí)著追求的心態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識；其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

三、發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維”盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1、誘導(dǎo)變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

2、鼓勵獨創(chuàng)。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。

3、多形式的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、數(shù)學(xué)方法多樣性

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是豐富多樣的，它源于不同的教師的不同的教學(xué)實踐。常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有敘述式、講解法、啟發(fā)式、談話法、演講法與實驗法。在同一個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可能有若干個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是不同的，這就需要教學(xué)方法的多樣性和綜合性。

在一個完整的課堂學(xué)習(xí)過程中，往往是由多種教學(xué)方法交替使用的，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會交替的采用不同的教學(xué)方法。同時，這種綜合還表現(xiàn)在同一個學(xué)習(xí)過程的模式中，會交織融合著多種教學(xué)方法。

五、確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心和探索欲望，初步培養(yǎng)其獨立探究和合作學(xué)習(xí)精神，了解進行獨立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格，知道什么是合作精神，什么是實事求是的態(tài)度和價值觀；初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；初步學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器；初步應(yīng)用所學(xué)知識解決一些最基本的生活問題和解釋一些自然現(xiàn)象；初步了解科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；初步養(yǎng)成動腦筋、提問題、想問題、找資料、找答案的習(xí)慣；初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

六、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過程不僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。

我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強調(diào)”人”的意識和覺醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是”知識的容器”，不再是”可以任家長和教師加工的材料”，而是獨立于家長和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識，而是促進受教育者作為”人”實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要以人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識本身的藝術(shù)魅力吸引每一位學(xué)生，使其受到感染和激勵，從而實現(xiàn)健康全面發(fā)展。