王鳳艷

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在加快改革的腳步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展學(xué)生能力的要求。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率？下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，他們?cè)谶@個(gè)年齡段有著相當(dāng)強(qiáng)烈的求知欲望，外部世界的許多新鮮有趣的事情都能吸引他們的注意力、拓寬他們的知識(shí)面，因此，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是我們小數(shù)教師應(yīng)盡的責(zé)任。從表面上看，激發(fā)興趣是個(gè)古老的話題，但是，這對(duì)于小學(xué)生來說卻永遠(yuǎn)新鮮。作為教師，要在這方面做好做足文章，以提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，為了能使學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐有個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用了組合式導(dǎo)入的方法，先是提問：“你們見過圓柱和圓錐形的物體嗎？”然后用課件演示大大小小的圓柱、圓錐物體，小的如蛋糕、茶杯、冰激凌，大的有沙堆、歐式房頂、我國(guó)航天器，林林總總有幾十種之多，讓學(xué)生飽覽了生活中常見的圓柱、圓錐形物體，增加了他們的印象。接著，我又讓學(xué)生討論，舉例曾經(jīng)見到過的這兩種形狀。由于這種學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生興致盎然，效果自然不錯(cuò)，這就為后來圓柱和圓錐的底面積、側(cè)面積、表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。我在反思筆記中這樣記述：“這堂課的新知教學(xué)先以設(shè)疑開始，吊起了學(xué)生的胃口，再用動(dòng)態(tài)的畫面、多樣的圖形、輕松的音樂激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后以討論的形式吸引學(xué)生主體積極參與。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅環(huán)環(huán)相扣，而且都起到了激趣的作用。這也就充分驗(yàn)證了托爾斯泰的一句名言：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

課堂教學(xué)中，我將是否能成功激趣提高到是否以學(xué)生為主體的新理念高度來認(rèn)識(shí)，并身體力行地從引導(dǎo)數(shù)學(xué)交流、鼓勵(lì)不同意見、熱情幫助學(xué)生等幾方面去實(shí)踐，收到了不錯(cuò)的課堂效益。

二、以生活為切入點(diǎn)，貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。從生活化數(shù)學(xué)切入，會(huì)讓學(xué)生感知到生活中數(shù)學(xué)無處不在，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”小學(xué)數(shù)學(xué)教本就是這樣一套與生活緊密相連的教材，這給我們小數(shù)教師的教學(xué)提供了許多方便。還以學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》為例，因?yàn)榍耙惶谜n已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積，我在課堂導(dǎo)入的提問環(huán)節(jié)中單刀直入，直接請(qǐng)學(xué)生說說圓柱體表面積的計(jì)算公式，出乎我意料的是響應(yīng)我提問的同學(xué)寥寥無幾。我不得不又重新回到原點(diǎn)，即在黑板上畫了一個(gè)圓柱體，從圓柱體的底面積和側(cè)面積開始提問。課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思。小學(xué)生偏重于感性認(rèn)知、偏重于生活化數(shù)學(xué)、偏重于直觀教學(xué)。如果開始的提問能從他們生活中經(jīng)常見的圓柱體出發(fā)，勾起他們對(duì)上一堂課知識(shí)的記憶，再循序漸進(jìn)地提問，就不會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生回答的尷尬了。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)不是篩子，更不是英才教育，它是這個(gè)年齡段全體學(xué)生都能夠掌握的數(shù)學(xué)。作為教師，需要的是全體學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用。因此，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)利導(dǎo)，用生活化數(shù)學(xué)作為教學(xué)入口，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)教法學(xué)法的根本轉(zhuǎn)變

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的探究理論指出，學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由‘無知的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)從‘有知的傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生探究，會(huì)激發(fā)他們的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極參與探究的學(xué)習(xí)過程，就能逐漸改變過去單純地接受式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)《正比例和反比例》時(shí)，有這樣一道題，是一輛汽車在公路上行駛，其行駛的時(shí)間和路程的對(duì)比圖，要求學(xué)生寫出幾組相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比，并求出比值。你發(fā)現(xiàn)了什么？在教學(xué)這個(gè)題目時(shí)，我設(shè)置了5個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究：①說一說表中列出了哪兩種量？②這兩種量的數(shù)值是怎樣變化的？③這兩種量的變化規(guī)律是什么？④根據(jù)上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在求出比值的基礎(chǔ)上，能不能用一個(gè)式子來表示？⑤根據(jù)得出的式子說出路程和時(shí)間成什么關(guān)系？通過設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谟懻撝袑ふ掖鸢浮Ｒ龑?dǎo)探究，關(guān)鍵是善于引導(dǎo)，可將新知分解成梯度型的若干小問題。引導(dǎo)的過程不是教師獨(dú)講的過程，而是學(xué)生自己去探究的過程。我認(rèn)為引導(dǎo)探究，讓不同學(xué)生的多角度思維觸發(fā)大家的靈感，有很好的啟迪作用，畢竟“眾人拾柴火焰高”。實(shí)踐證明，這種方法是行之有效的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。