郄雪菲

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；主體意識

學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考與認(rèn)識，欠缺一種潛心思考生活的精神，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵因素，而往往最易出現(xiàn)問題：學(xué)生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達(dá)意、語無倫次或千篇一律；學(xué)生無興趣，作文教學(xué)可謂舉步維艱，究其原因，這與教師習(xí)慣于一相情愿，常常忽視學(xué)生的主體意識息息相關(guān)。由于學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)心理。因此，在作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強化其主體意識，發(fā)揮其主動積極性，充分發(fā)揮主體間的磨擦碰撞作用。

一、開展多彩活動，激發(fā)學(xué)生主體意識

在作文教學(xué)中落實人本思想，就要從培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的作文能力出發(fā)，著力于激發(fā)學(xué)生作文的積極性、自主性和創(chuàng)造性，以加速轉(zhuǎn)化的完成，提高作文教學(xué)的效率正是我們作文的目的所在。

開展豐富多彩的竟賽活動，既能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養(yǎng)其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發(fā)明比賽、智力競賽等，學(xué)生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細(xì)膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節(jié)日活動，在提高學(xué)生思想素質(zhì)的同時，讓他們積累素材，如“婦女節(jié)”為媽媽和女老師制作賀卡、獻(xiàn)花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學(xué)生的生活空間，使之產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。當(dāng)他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導(dǎo)他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成了作文的主人！

二、開放策略，關(guān)注身邊事，寫出心中情

我還要求學(xué)生每天聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”等節(jié)目，并準(zhǔn)備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足?？傊?，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發(fā)于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。

教育家陶行知曾經(jīng)給我們提出過“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間”，革新陳舊的作文教學(xué)模式構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式是作文教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的核心。

“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開始就給學(xué)生定下許許多多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？而開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。

三、課堂作文教學(xué)過程模式

1、小組討論。采用小組教學(xué)用討論的形式。調(diào)動每一個學(xué)生積極主動去挖掘生活素材，豐富寫作內(nèi)容，針對學(xué)生習(xí)作時存在枯燥、乏味的現(xiàn)象，小組教學(xué)利用群眾的力量，在同學(xué)們的“舌戰(zhàn)群儒”中碰撞出創(chuàng)造的火花，把作文寫生動寫形象。小組活動還是個民主的形式，它充分尊重每個學(xué)生的意愿，寫自己想寫的，因此寫出來的文章就很有真情實感。三是培養(yǎng)多方面的能力。因小組教學(xué)是以活動的形式由學(xué)生自由開展的，學(xué)生在不斷參與的過程中就能逐步培養(yǎng)審題、選材、寫作、修改的能力。學(xué)生自己具有了能力，對于寫作上的困難就能迎刃而解了。

2、自主構(gòu)思學(xué)生對應(yīng)選什么材料、如何布局謀篇醞釀腹稿。也可互相啟發(fā)，集思廣益，揚長避短，在交流中得到啟發(fā)。

自主構(gòu)思好后，就可以提出來充分討論了。具體講起來也有兩項內(nèi)容。第一，討論材料。我們的學(xué)生都有豐富的生活，只是平常由于自己不善發(fā)現(xiàn)和收集罷了?，F(xiàn)今，在探題過程中，我們發(fā)現(xiàn)它可以表現(xiàn)中心，便把它大膽講出來，這就是討論材料。學(xué)生們討論的主要是這個內(nèi)容能否表現(xiàn)中心、說說為什么能或為什么不能、在處理這些內(nèi)容時哪些內(nèi)容應(yīng)著重寫、怎樣著重寫。這樣做除了可以豐富作文內(nèi)容外，更可以鍛煉學(xué)生的說話能力。第二，討論形式。確定內(nèi)容后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對如何布局謀篇唇槍舌箭，以便互相啟發(fā)，揚長避短，在交談中尋找一種最完美的形式來表現(xiàn)內(nèi)容。上一步如果說是“思”的話，這一步就是“辯”，在辯論中碰撞出智慧的火花。

3、小組修改。方法是看和讀。看，就是把作文本打開平放在桌子一個最恰當(dāng)?shù)牡胤?，小組每個都看得到，小組中的同學(xué)湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標(biāo)點）就停下來討論，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進(jìn)行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內(nèi)容上不合適的就停下來，討論該怎么改。

小組修改的這兩種方法，因媒介不同（眼睛和耳朵），著重點略有不同?？词侵貙ふ义e字、錯標(biāo)點進(jìn)行修改，讀則是著重修改語句不通順的地方。當(dāng)然，具體誰先誰后沒有明確規(guī)定，由各小組自行決定。

4、教師評改。這是小組教學(xué)中的重要一環(huán)。它既是小組活動開展成功與否的信息反饋，也是小組作文再修改的一個參照標(biāo)準(zhǔn)。這一步和平時的修改略有不同。平時的評改都很全面：字、詞、句、標(biāo)點、內(nèi)容、中心，一個不落，現(xiàn)在要做的卻是把字、詞、句、標(biāo)點修改的“權(quán)力”還之于學(xué)生，教師只消集中精力評改內(nèi)容（如，條理不清楚，詳略不得當(dāng)）。另外，我們對內(nèi)容上的修改也只需用激勵性的語言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學(xué)生怎么改，怎樣改的問題留給學(xué)生自己在修改討論中去領(lǐng)悟。

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生體驗到作文是一種心聲，同樣能給人帶來自尊。學(xué)生的作文不能只看成是一項作業(yè)，其實他也代表一種有價值有分量的思想。鼓勵學(xué)生參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學(xué)生編訂自己的習(xí)作集；師生間通信交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。

教無定法，在當(dāng)今教育理論不繼改革完善的過程中，教師只有“以人為本”才能有效組織教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生主體意識，提升學(xué)生寫作興趣。