【摘要】高職英語項目教學(xué)法主要是說的是把英語知識通過項目的形式去傳遞給學(xué)生，使英語知識更加清晰化，模塊化，項目化。通過項目的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而項目教學(xué)法主要通過在英語教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)情境的形式來實現(xiàn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本文主要闡述了項目法的大概論述，以及對英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?項目教學(xué) ?情境構(gòu)建

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0125-02

英語作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)科中占有很大的比例，而且在現(xiàn)代化社會中，英語的應(yīng)用也很廣泛，對英語的學(xué)習(xí)也是不可忽略的。但是，在高職學(xué)校中，英語教學(xué)質(zhì)量很差，英語在高職院校中沒有受到應(yīng)有的重視。英語不僅是一門重要的學(xué)科，而且社會也需要大批的高素質(zhì)的英語人才，教育工作者提出的高職英語項目教學(xué)情境構(gòu)建法就可以對英語的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)[1]。

一、對高職英語項目教學(xué)法的大致論述

項目教學(xué)法顧名思義就是把英語目標(biāo)通過項目的形式來展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過一種項目的形式去學(xué)習(xí)英語方面的知識，而且這種英語項目的形式涵蓋了多方面的內(nèi)容，而且這種項目的形式主要旨在讓學(xué)生去主動的去學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的一點是在項目教學(xué)法中，教師一改傳統(tǒng)的灌輸模式，變?yōu)樽寣W(xué)生先去思考問題，教師在其中起引導(dǎo)作用，去鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。這就是英語項目教學(xué)法，是一種全新形式的教學(xué)方法，可以很好的去提高高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。目前，高職英語項目教學(xué)法主要是通過英語情境的構(gòu)建來實現(xiàn)的。

二、高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建

高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建主要是從三個方面進(jìn)行的，對學(xué)生和教師的地位，以及教學(xué)方式，然后還有學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念都進(jìn)行了重新構(gòu)建。

2.1在項目教學(xué)情境構(gòu)建中，對教師和學(xué)生的地位重新進(jìn)行了定位

在情境構(gòu)建中，教師成為了組織者，引導(dǎo)者，以及監(jiān)督者，教師主要是負(fù)責(zé)對項目的組織，然后規(guī)劃，以及項目的各個細(xì)節(jié)。教師在制定項目的時候，需要注意在項目中要恰當(dāng)?shù)囊胍恍﹩栴}，讓學(xué)生去思考。然后組織好項目后，并分發(fā)給學(xué)生，這時教師要做好引導(dǎo)作用，進(jìn)行提示，鼓勵學(xué)生積極交流，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在接受知識的時候是被動的，而在情境構(gòu)建中，學(xué)生成為了主動的參與者，通過參與其中來進(jìn)行對英語知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生會根據(jù)教師設(shè)定的項目內(nèi)容，去完成對項目信息的收集，以及一些具體方案的制定，以及項目的計劃安排，最后對成果進(jìn)行評價的過程，當(dāng)然，在項目實施過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生一起完成對英語知識的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 在情境構(gòu)建中，對高職英語的教學(xué)方式進(jìn)行了構(gòu)建

在情境化的項目教學(xué)法中，以項目的形式去學(xué)習(xí)英語，教師和學(xué)生之間不再是單向傳遞，而形成雙向傳遞，教師可以根據(jù)學(xué)生項目的完成程度去了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也會提出一些問題。而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再是系統(tǒng)化的語言知識，更加傾向于專業(yè)化，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)不同專業(yè)方面的英語，使英語學(xué)習(xí)更加的職業(yè)化。而且在對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的評價方面，不單去依據(jù)分?jǐn)?shù)去做判斷，而是以學(xué)生的變現(xiàn)以及對項目的完成程度去評價，這樣更加的合理而且學(xué)生的積極性也別提高。

2.3在情境構(gòu)建中，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建

在項目教學(xué)情境構(gòu)建中，對英語的學(xué)習(xí)更著重強(qiáng)調(diào)一個用字，讓學(xué)生學(xué)會去運用所學(xué)到的英語知識。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，對英語單詞，詞匯以及語法的記憶幾乎都是機(jī)械的去背誦，學(xué)生會感覺到枯燥、乏味，而在情境構(gòu)建中，英語詞匯，語法都會在不同的情境中體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生無形中都會對詞匯以及語法進(jìn)行掌握，這種學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺到很輕松，有趣。而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不單是書本上的，更多的會來自生活、工作中，在完成項目的時候，學(xué)生會在項目小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，每個人都擔(dān)任著不同的任務(wù)，學(xué)生之間合作以及溝通能力都會相應(yīng)的得到提升[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語項目教學(xué)法是通過情景構(gòu)建去實現(xiàn)的，這是一種很先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，更重要的是對知識進(jìn)行應(yīng)用，以及對學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（01）

[2]余荷花.高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（07）

[3]何麗娜.高職英語項目教學(xué)情境的構(gòu)建[J].家教世界，2013（22）

作者簡介：

石錦（1983年11月-），女，漢族，河北灤南人，講師，主要從事英語課堂教學(xué)與研究、中外文化的探討與研究。