朱永慶

【摘要】通過對近幾年高考生物試題的分析，發(fā)現(xiàn)有很多生物試題的切入點都是教材上的基礎(chǔ)知識，重點對學(xué)生的生物知識進(jìn)行綜合考察。有很多試題是對教材內(nèi)容的直接體現(xiàn)，有些試題在教材知識的基礎(chǔ)上，對條件和問題描述方法進(jìn)行改變。由此可以看出，高考生物試題正在逐漸回歸教材，因此高三教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高考生物知識時，要以教材內(nèi)容為主。本文針對高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】高三 ?生物 ?回歸教材 ?復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0180-01

目前，高三教師和學(xué)生都知道復(fù)習(xí)內(nèi)容回歸教材的重要性，然而在實際的復(fù)習(xí)中教師以采用題海戰(zhàn)術(shù)為主，卻沒能對回歸教材的復(fù)習(xí)策略引起足夠的重視，導(dǎo)致高三生物復(fù)習(xí)效率低?；诖朔N情況，教師應(yīng)該把回歸教材的教學(xué)內(nèi)容作為高三生物復(fù)習(xí)的重點。引領(lǐng)學(xué)生有效回歸教材，對解讀與挖掘教材的方法進(jìn)行傳授，以此提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物的效率，使學(xué)生在高考生物中取得優(yōu)異的成績。

一、對生物教材文字的隱含信息進(jìn)行挖掘

大部分學(xué)生在閱讀教材時，只是瀏覽教材中的文字部分，導(dǎo)致學(xué)生看了教材，學(xué)習(xí)成績卻沒提高的狀況，長此以往，學(xué)生不再想看教材，使教材失去了其存在的意義。學(xué)生沒有掌握閱讀教材的方法，對教材中文字部分的隱含信息不會挖掘，阻礙了高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在帶領(lǐng)高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)過程中，要注意交給學(xué)生挖掘教材中的文字隱含信息的方法。

在閱讀高三生物教材的文字時，教師引領(lǐng)學(xué)生對教材文字進(jìn)行逐句閱讀，將對文字的理解細(xì)化為對問題的理解[1]。比如，在閱讀“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”這一句文字時，教師可以在復(fù)制DNA時需要解旋酶等相關(guān)知識引領(lǐng)學(xué)生提出問題：DNA在轉(zhuǎn)錄時需要加入解旋酶嗎？通過問題的提出，要求學(xué)生對問題進(jìn)行思考、討論、分析，從而得出結(jié)論。教師在引領(lǐng)工作結(jié)束后，要求學(xué)生對高三生物教材的其他文字細(xì)化為問題進(jìn)行解讀，在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，對于學(xué)生來說，圖形比文字閱讀方便、易于理解，容易記憶。因此，教師可以傳授學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)。這種方法有利于引起學(xué)生回歸教材的興趣，從而提高學(xué)生對教材解讀的效率。

二、對生物教材的插圖進(jìn)行挖掘

學(xué)生在閱讀教材時，會以看文字為主，但是對于生物教材中出現(xiàn)的插圖部分有所忽視，不利于學(xué)生對插圖內(nèi)容的挖掘?；诟呷锝滩闹械牟鍒D，有一部分是對文字部分詳細(xì)解釋，另一部分是對文字部分的補(bǔ)充延伸。有些插圖中體現(xiàn)的知識，是文字部分沒有體現(xiàn)出來的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行挖掘?qū)W(xué)生更好的理解生物知識十分重要[2]。

在學(xué)生對插圖有了更加清晰的認(rèn)識以后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將插圖進(jìn)行簡化，也可在插圖上重新組合其他圖形，這就要求學(xué)生擁有深厚的生物知識，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識效率的提高有了顯著效果。

三、對生物教材課后問題進(jìn)行思考

學(xué)生在復(fù)習(xí)生物教材時，對于教材中的課后問題以忽視為主，甚至很多學(xué)生不知道生物教材中有課后問題。然而，生物教材的課后問題中經(jīng)常隱藏著重要的知識，在高考試卷中出現(xiàn)的頻率很高。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸教材復(fù)習(xí)時，應(yīng)對課后問題引起足夠的重視[3]。此外，對課后問題的挖掘探究，有利于學(xué)生培養(yǎng)思考問題的能力，使學(xué)生的思維能力、分析能力得到鍛煉，使學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)，學(xué)會解題，從根本上提高學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識的效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題時，不僅有利于學(xué)生挖掘知識內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生的生物成績，在生物高考考試中占據(jù)優(yōu)勢，還有利于教師提升自我，鉆研生物知識，增強(qiáng)自身專業(yè)技能。

結(jié)合我國近幾年高考生物試題的分析，可以看出高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)方式是必然的。本文從對生物教材文字的隱含信息進(jìn)行挖掘、對生物教材的插圖進(jìn)行挖掘、對生物教材課后問題進(jìn)行思考三方面進(jìn)行分析，重點介紹了高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)策略，為教師的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容提供了新思路。學(xué)生在生物回歸教材的復(fù)習(xí)方式中，對已經(jīng)掌握的知識加深印象，對掌握不牢固的知識進(jìn)行鞏固，對不懂的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)鉆研。真正做到回歸高三生物教材的復(fù)習(xí)策略，對學(xué)生在高考中取得高成績具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅萍.淺議高三生物復(fù)習(xí)如何回歸教材[J].考試周刊，2016，13：4.

[2]陳祖校.引領(lǐng)學(xué)生回歸教材增強(qiáng)生物復(fù)習(xí)有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，08：108-109.

[3]曹冬林，唐興娥.生物高考復(fù)習(xí)中對教材的回歸[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，05：66-69.