張 丹

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

教育公平視角下流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究*
——以上海市小學(xué)為例

張 丹

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

如何促進(jìn)教育公平尤其是流動(dòng)兒童群體在學(xué)校教育中的性別公平是一個(gè)重要的問題。以流動(dòng)兒童在上海市小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)及課堂表現(xiàn)的性別差異為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致流動(dòng)兒童受教育過程性別差異的原因，以及影響不同性別兒童受教育質(zhì)量差異的因素，有助于縮小流動(dòng)兒童群體在城市學(xué)校教育中的性別差距。采用半結(jié)構(gòu)式訪談及課堂觀察等質(zhì)性研究方法對(duì)上海市10所小學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究顯示：流動(dòng)兒童群體尤其是低收入且以體力勞動(dòng)為主家庭的流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量的性別差異最大；這部分兒童所在家庭中傳統(tǒng)的“重男”觀念對(duì)兒童性別角色的社會(huì)化分工產(chǎn)生了初次影響，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)與教師評(píng)價(jià)再次強(qiáng)化了其性別角色差異，并逐步導(dǎo)致學(xué)生課堂行為和受教育質(zhì)量的性別差異。為縮小這一性別差距，除學(xué)校教育外，更需要流動(dòng)人口提升對(duì)子女的家庭教育意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與合作。

流動(dòng)兒童；性別差異；性別差距

促進(jìn)公平是我國(guó)教育政策的基本價(jià)值取向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)提出：“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！庇纱丝梢姡督逃?guī)劃綱要》主要是從地域、城鄉(xiāng)、階層、民族和困難群體的角度考慮教育差距和教育公平。令人遺憾的是，這份指導(dǎo)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展的文件缺少從性別角度縮小教育差距的考慮，教育中的性別問題及性別公平議題在我國(guó)仍然較受忽視。

一、研究背景

通過追蹤國(guó)際組織有關(guān)學(xué)校教育中的性別問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、世界銀行等多家國(guó)際組織常年在監(jiān)測(cè)全球女性受教育程度的發(fā)展?fàn)顩r并撰寫報(bào)告。比如，《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》和聯(lián)合國(guó)“千年發(fā)展目標(biāo)”，都將縮小性別差距作為未來教育發(fā)展和提高全民教育質(zhì)量的重要目標(biāo)之一。最近幾年，一些歐盟國(guó)家如法國(guó)，專門就教育中的性別問題制定相應(yīng)政策，接連出臺(tái)了《2013-2018年教育體制中的性別平等協(xié)議》和《ABCD性別平等》(ABCD de l’égalité)等政策(Ministère de l’éducation Nationale, 2013)。這些政策文件旨在從學(xué)前和小學(xué)教育階段開始，建構(gòu)兒童的性別意識(shí)，扭轉(zhuǎn)教育性別的刻板印象，規(guī)避性別偏見在早期學(xué)校教育中對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響，進(jìn)而將性別平等的意識(shí)與觀念傳播給學(xué)生，讓兒童為將來有效、合理的社會(huì)角色分工做好教育準(zhǔn)備。英國(guó)隨后也發(fā)布報(bào)告《縮小差距：解決英格蘭教育不平等問題》(Centre for Social Justice, 2014)，旨在縮小貧富階層和性別間的學(xué)業(yè)差距。

教育部袁貴仁部長(zhǎng)在2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“努力讓全體人民享有更好更公平的教育，奠定社會(huì)公平的基礎(chǔ)，確保每個(gè)孩子都能接受公平且有質(zhì)量的教育。”(中華人民共和國(guó)教育部，2015)確保不同性別兒童享有平等受教育的機(jī)會(huì)，享有接受優(yōu)質(zhì)教育的公平權(quán)利，是教育工作者矢志不渝的追求目標(biāo)。根據(jù)筆者前期的研究結(jié)果，學(xué)校教育中不同性別學(xué)生的受教育過程差異明顯(張丹，范國(guó)睿，2014)。研究表明，教師對(duì)男女生的期望與認(rèn)知存在明顯差異，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)階段尤其突出。教師通常會(huì)將女生成績(jī)優(yōu)異更多歸因于“乖巧懂事、態(tài)度認(rèn)真”等女性性格特點(diǎn)，而非歸因于女生的個(gè)體智力原因；相反，即便男生課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績(jī)表現(xiàn)不突出，也并未改變多數(shù)教師 “男生聰明、有發(fā)展?jié)摿Α钡目贪逵∠蟆８鼮椴煌氖?，教師反而?huì)給予男生較高期望，并通過加大課堂關(guān)注度來提高男生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

本研究以前期對(duì)上海市多所小學(xué)的實(shí)證研究為基礎(chǔ)(張丹，范國(guó)睿，2014)。從社會(huì)階層角度看，我們可以將流動(dòng)兒童區(qū)分為兩部分。一部分是傳統(tǒng)意義上在城市中以手工勞動(dòng)為主、從事無或較少有技術(shù)門檻的外來務(wù)工人員的子女，即通常所說的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女或農(nóng)民工子女(李培林，李強(qiáng)，孫立平，2004)；本文將這部分群體簡(jiǎn)稱為“勞動(dòng)力階層”，主要指來滬務(wù)工的手工業(yè)者，以及做小生意的個(gè)體工商戶(如菜市場(chǎng)攤販等)，他們通常持有上海市居住證C證。另一部分是有較高收入且以腦力勞動(dòng)或以從事高級(jí)技術(shù)工種為主的外來人員的子女，這類家庭主要是符合上海市引進(jìn)人才政策的中產(chǎn)或精英階層，在滬多持有A證(編號(hào)CW9)及B證(編號(hào)為CR或LR的外來人才引進(jìn))(Zhang Dan，2014)。在受教育過程中，流動(dòng)兒童與上海市本地生源相比，性別差異顯著，其中，來滬工作群體中勞動(dòng)力階層流動(dòng)兒童的性別差距更顯著。學(xué)校教育中性別角色的差異導(dǎo)向(如教師對(duì)不同性別兒童的評(píng)價(jià)差異)，間接地影響著學(xué)生未來的發(fā)展趨向，也潛移默化地再生產(chǎn)了不同的社會(huì)階層及其文化模式。因此，如何解構(gòu)流動(dòng)兒童在小學(xué)教育階段性別差異的生成和再生產(chǎn)過程，探究這些過程中顯現(xiàn)出的性別差異對(duì)不同性別兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，分析流動(dòng)兒童受教育質(zhì)量方面逐漸產(chǎn)生性別差距的原因，就變得尤為關(guān)鍵與緊迫。

參考聯(lián)合國(guó)教科文組織用以監(jiān)測(cè)各國(guó)教育質(zhì)量的五維框架(即教育主體、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育過程和教育結(jié)果)(Colby & Witt, 2000)中的教育過程質(zhì)量的視角，本文試圖以流動(dòng)兒童的受教育過程作為主要切入口，探究流動(dòng)兒童在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與課堂表現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象，進(jìn)而分析導(dǎo)致流動(dòng)兒童在受教育質(zhì)量方面產(chǎn)生性別差距的原因，以及影響不同性別兒童受教育質(zhì)量的因素。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取上海市4個(gè)行政區(qū)的10所小學(xué)作為研究對(duì)象，覆蓋了上海市中心城核心區(qū)、中心城邊緣區(qū)、近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)。其中，普陀區(qū)是外來人口與本地居民比例相對(duì)接近的一個(gè)行政區(qū)，也是最容易觀測(cè)到學(xué)校內(nèi)部地域文化沖突的一個(gè)行政區(qū)。因而我們以普陀區(qū)的5所學(xué)校為聚焦對(duì)象，其他5所學(xué)校為輔助對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(二)研究方法

本研究以質(zhì)性研究方法為主，對(duì)其中7所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，以輔助說明并驗(yàn)證教師訪談資料的真實(shí)性與有效性。在前期研究的基礎(chǔ)上(張丹，范國(guó)睿，2014)，本次研究補(bǔ)充了相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)一步探究了教師課堂關(guān)注等性別差異現(xiàn)象背后的影響因素。本研究依托最近6年筆者對(duì)上海市10所小學(xué)的55名教師(包括36名女教師和19名男教師)的深度追蹤訪談，以及對(duì)100余節(jié)課進(jìn)行的課堂觀察記錄。在收集教師訪談資料與課堂觀察資料的過程中，研究者征求了每一位受訪者的同意，對(duì)訪談過程和授課過程進(jìn)行全程錄音，隨后對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄。本研究運(yùn)用NVivo9軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行主題編碼，根據(jù)研究假設(shè)與問題進(jìn)行歸類分析。

表1 研究對(duì)象的分布情況

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)流動(dòng)兒童影響本地學(xué)校班級(jí)的學(xué)生性別比例

通過對(duì)學(xué)生性別比例的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，校際間學(xué)生性別比例存在差異。如表2所示，上海本地生源的性別比例較為均衡，外地生源比例越高的學(xué)校男生比例越高，這種表現(xiàn)主要由流動(dòng)兒童的性別比例差異造成(張丹，范國(guó)睿，2014)。

表2 學(xué)校生源男女比例情況(%)

注：第三次數(shù)據(jù)采集時(shí)CY學(xué)校已被合并，因此無法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；第四次數(shù)據(jù)采集時(shí)H與Y學(xué)校因敏感于本校100%外地生源而未提供相應(yīng)數(shù)據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海本地生源占多數(shù)的學(xué)?；虬嗉?jí)中男女生比例較均衡(最有代表性的是LW小學(xué))，甚至個(gè)別班級(jí)女生人數(shù)略多(如XPT小學(xué))。然而，流動(dòng)兒童占多數(shù)的班級(jí)，男生所占比例普遍較大，如XWN小學(xué)與CQ小學(xué)?？梢哉f，外來流動(dòng)兒童的轉(zhuǎn)入在一定程度上導(dǎo)致了本地學(xué)校的性別比例失衡。本地優(yōu)質(zhì)生源的家庭通常較為重視子女教育，若有經(jīng)濟(jì)實(shí)力就會(huì)為子女擇校，這就會(huì)導(dǎo)致本地優(yōu)質(zhì)生源外流，外地生源逐漸占據(jù)多數(shù)，從而造成生源不穩(wěn)定的現(xiàn)象，例如CY小學(xué)在2013年被合并，XWN小學(xué)自2012年9月開始停止招生。

中心城核心區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校仍以本地生源為主，男女生比例較均衡，甚至一些班級(jí)內(nèi)女生明顯多于男生。這些學(xué)校的外來生源所占比例大多在10%以下，且主要來自經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、父母持上海市人才引進(jìn)居住證(以CW9為主)的家庭。中心城邊緣區(qū)學(xué)校以流動(dòng)兒童為主，男女生比例不均衡，男生明顯多于女生，外來生源約占60%左右，他們主要來自經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱的勞動(dòng)力階層(以LS證為主)家庭(如學(xué)校附近的個(gè)體工商戶、菜市場(chǎng)攤主、超市營(yíng)業(yè)員、餐館服務(wù)員等)。有些學(xué)校甚至因這部分流動(dòng)兒童大比例地加入，被稱為“菜場(chǎng)小學(xué)”。從中心城向外到近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)校的流動(dòng)兒童比例逐漸遞增，他們主要來自經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱的勞動(dòng)力階層家庭，學(xué)校的男女生比例也更為不均衡。

(二)流動(dòng)兒童群體中勞動(dòng)力階層子女受教育質(zhì)量的性別差異大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中心城邊緣區(qū)內(nèi)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，如HD小學(xué)、CY小學(xué)和XWN小學(xué)，以及近郊區(qū)學(xué)校DF小學(xué)和遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)校CQ小學(xué)，這些城市中的偏郊區(qū)學(xué)校中多數(shù)流動(dòng)兒童來自勞動(dòng)力階層家庭；中心城核心區(qū)學(xué)校，如LW小學(xué)，中心城邊緣區(qū)內(nèi)的中心學(xué)校CC小學(xué)和XPT小學(xué)，這些城區(qū)學(xué)校中多數(shù)流動(dòng)兒童來源于人才引進(jìn)家庭。偏郊區(qū)學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的男女生課堂行為表現(xiàn)也存在差異。

偏郊區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)中，男生多數(shù)羞澀內(nèi)向，而女生則積極大膽，更善于在課堂互動(dòng)中表明自己的觀點(diǎn)，且有班級(jí)主人翁意識(shí)，能積極協(xié)助教師管理好班級(jí)。如教師HD-Tie描述：“我感覺大多數(shù)(流動(dòng)兒童)都不是獨(dú)生子女，……她本身在家中就不是受到父母的完全寵愛，要照顧別人，和他人分享。在班里一般臟苦累的活(流動(dòng)女童)做得蠻起勁的，所以她在我們班擔(dān)任勞動(dòng)委員?！苯處烠Q-Gu亦描述：“男生內(nèi)向怕被小朋友笑不敢說出自己的想法，女孩子會(huì)沖得出來?！边h(yuǎn)郊區(qū)農(nóng)村小學(xué)(如CQ小學(xué))中，上海本地女生比外地女生內(nèi)向膽小。上海本地生源的家庭較注重對(duì)子女行為和禮貌等方面的引導(dǎo)與教育，學(xué)生課堂表現(xiàn)更為乖巧規(guī)范；且因父母工作忙，她們多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，加上多數(shù)時(shí)間在家，與外界接觸機(jī)會(huì)較少，因而表現(xiàn)較內(nèi)向。外地女生大多來自農(nóng)村或山區(qū)的家庭，她們的父母多從事手工勞動(dòng)，對(duì)子女以“散養(yǎng)”為主，來到上海后，對(duì)子女仍然延續(xù)散養(yǎng)方式。相比之下，外地女生的性格更為獨(dú)立，課堂表現(xiàn)更為活潑。如浦東新區(qū)與松江區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師普遍認(rèn)為，外地學(xué)生中女生課堂表現(xiàn)較好。與之形成鮮明對(duì)比的是，城區(qū)學(xué)校男生活潑好動(dòng)，會(huì)積極與教師溝通互動(dòng)，而且中心城核心區(qū)學(xué)校男生的課堂表現(xiàn)更為積極，思維更為活躍。相反，女生在課堂發(fā)言、教師互動(dòng)方面表現(xiàn)較為被動(dòng)，在數(shù)學(xué)和自然等科學(xué)類課堂上表現(xiàn)更為沉默。

不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在一定程度上表明了學(xué)生課堂表現(xiàn)的性別差異與社會(huì)階層存在一定的關(guān)聯(lián)。而這一現(xiàn)象亦與國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果類似。國(guó)外有學(xué)者指出，在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)力階層子女相比社會(huì)中層出身的子女的性別差距明顯更大；就同一性別的階層差距而言，與男生相比，女生群體更大(King, 1987)。

(三)家庭因素初次影響流動(dòng)兒童受教育過程與質(zhì)量的性別差異的產(chǎn)生

1.流動(dòng)兒童比例高的學(xué)校男生比例高的根源：“重男”觀念在現(xiàn)實(shí)生活中的演繹

在對(duì)多數(shù)農(nóng)民工家庭的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了流動(dòng)兒童家庭結(jié)構(gòu)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，即獨(dú)生子女政策與“重男”觀念。雖然傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念至今程度有所遞減，“輕女”相對(duì)淡化，但現(xiàn)實(shí)中仍存留著“重男”跡象，只是因社會(huì)階層、地域的不同而有不同的表現(xiàn)方式與程度。在對(duì)“重男”觀念的理解方面，上海本地文化與外來文化存在差異。上海本地文化只呈現(xiàn)出對(duì)男童女童喜愛和關(guān)注程度的細(xì)微差異，相比之下，流動(dòng)兒童的家庭更偏愛男孩，而且有直接的態(tài)度與行為表現(xiàn)，如“重視培養(yǎng)男孩”，甚至為執(zhí)著“生男”而不惜違背計(jì)劃生育政策。

上海國(guó)際化程度高，思想文化開放程度也高，普通民眾“重男輕女”觀念不強(qiáng)，但這并不能排除無意識(shí)的隱性差別(如情緒體現(xiàn))。如教師CQ-Zhu所述：產(chǎn)房外親屬在得知誕生嬰兒的性別后，面部的下意識(shí)表情凸顯出親屬對(duì)男嬰的偏愛。在對(duì)一位江蘇籍上海教師CQ-Zhu的深入訪談中，筆者了解到，上海雖為國(guó)際化大都市，多數(shù)人認(rèn)為男女平等，但仍存在一定程度的“重男”觀念，這尤其體現(xiàn)在較年長(zhǎng)的群體中。相比之下，流動(dòng)兒童家庭多有2個(gè)以上子女，“重男輕女”觀念更強(qiáng)，他們不僅重視男童的學(xué)習(xí)，在生活上也是加倍關(guān)心。例如，教師HD-Tie曾描述：“像我們班里的女孩子，(如果)有弟弟(也在我們學(xué)校讀書)，家里有點(diǎn)重男輕女的，每天中午吃飯學(xué)生們要帶一個(gè)湯碗，那么她媽媽就讓她幫弟弟洗碗，其實(shí)她就比弟弟大一歲。”

2.流動(dòng)兒童家庭教育缺失或家長(zhǎng)教育觀念落后給學(xué)校教育造成困擾

通過對(duì)教師的深入訪談我們進(jìn)一步了解到，絕大部分外地生源的家長(zhǎng)受教育程度不高，他們?cè)跍饕獜氖碌褪杖氲捏w力勞動(dòng)。他們認(rèn)為“教育是改變?nèi)松奈ㄒ煌緩健?，且將改變命運(yùn)的所有期望寄托于子女教育上。但他們常常無暇關(guān)心子女在校的學(xué)習(xí)情況，也忽視了培養(yǎng)子女良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。盡管如此，他們?nèi)詫?duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校教育的效果寄予厚望。由于對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)和理解程度不深，且因工作時(shí)間限制無精力照顧和關(guān)注子女教育過程，他們更多將學(xué)校視為理想的“托管所”。與本地生源的家庭相比，外來家庭的教育責(zé)任嚴(yán)重缺失。接受訪談的不少教師反饋，他們對(duì)流動(dòng)兒童的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、日常行為規(guī)范等問題持有一種“特殊”心理，即他們常會(huì)因?yàn)榻虒?dǎo)無效而感到懊惱和無力。如教師普遍反映“5+2=0”，即每周五天的學(xué)校教學(xué)，加上周末兩天家庭教育的缺失，導(dǎo)致教育的整體效果為零。

流動(dòng)兒童在家庭教育缺失與學(xué)校教育期望的矛盾中出現(xiàn)了一些心理問題，甚至出現(xiàn)了道德品質(zhì)方面的問題。多數(shù)流動(dòng)兒童的父母認(rèn)為孩子在上海能受到好的教育，千辛萬苦把男孩留在身邊。他們的基本邏輯是：好的成績(jī)可以就讀好的學(xué)校，好的學(xué)?？梢赃x擇好的職業(yè)，從而改變體力勞動(dòng)的命運(yùn)。因此，他們把希望全部寄托在學(xué)校教育上，忽視了家庭教育，更沒有考慮到家庭教育作為孩子初次社會(huì)化的主要影響因素對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要作用。

在訪談中，有教師反映：因流動(dòng)兒童父母受教育及認(rèn)識(shí)程度不高，當(dāng)子女學(xué)業(yè)成績(jī)低時(shí)，他們會(huì)選擇放棄對(duì)現(xiàn)有子女的“教育”與關(guān)注，重新再生育，再次寄予希望。流動(dòng)群體多數(shù)承受巨大的生活壓力及經(jīng)濟(jì)壓力，他們中的不少人選擇將前面所生女兒帶到老家生活及受教育，而留子在滬就讀。這類家庭多來自外地偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母文化知識(shí)水平不高，觀念較保守，且較少有時(shí)間與精力同子女溝通交流。這也導(dǎo)致他們的子女常常行為習(xí)慣不佳，且多數(shù)性格較內(nèi)向，不懂得如何與人交往。教師CY-Zhang描述：“我們這很多外地來的(學(xué)生)，都是山區(qū)里的。像我們班級(jí)里有個(gè)男生，爸爸認(rèn)識(shí)一點(diǎn)字，媽媽不識(shí)字奶奶不識(shí)字，爺爺也不識(shí)字，反正都不識(shí)字，就在這里打工。有的父母不在身邊，挺怪異的；還有家長(zhǎng)比較重視他的學(xué)習(xí)，但時(shí)間都花在他學(xué)習(xí)知識(shí)(提高成績(jī))上了，對(duì)他那個(gè)行為習(xí)慣交流的較少。小孩子不能和其他孩子玩到一塊，不知道怎么跟人家交流跟人家玩，不知道怎么去跟人家說，而且這些情況男孩子比較多，(我們)碰到的基本上是男孩子?！睂W(xué)校教育需要家庭教育的配合，但是多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育不健全，家長(zhǎng)沒有能力對(duì)子女進(jìn)行教育、引導(dǎo)或幫輔，這就對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量造成了嚴(yán)重沖擊，也為學(xué)校教育增添了一些難以解決的問題。

(四)教師評(píng)價(jià)的性別導(dǎo)向再生產(chǎn)“重男”觀念，再次加劇性別差異

研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師往往通過對(duì)兒童的教育期望，來轉(zhuǎn)換其對(duì)兒童能力及其表現(xiàn)的性別差異的認(rèn)知，這會(huì)影響男女生對(duì)自身能力的認(rèn)知及學(xué)業(yè)成就的自我期望，并逐步影響學(xué)生自身構(gòu)建未來是否可能實(shí)現(xiàn)自我愿景的預(yù)知 (Dronkers & Kornder, 2014) 。也就是說，學(xué)校教育中，對(duì)性別角色認(rèn)知的刻板印象及基于此的一些行為會(huì)通過學(xué)校教育的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)一步影響學(xué)生性別社會(huì)化的過程。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知間接影響其對(duì)學(xué)生的態(tài)度、期望以及課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)傾向。小學(xué)教師認(rèn)為男生在腦力或抽象運(yùn)算上更加熟練，更有技巧性(分析、綜合、假設(shè)、評(píng)價(jià)、解釋和質(zhì)疑)(Shepardson & Pizzini, 1992)；而女生則被教師們認(rèn)為在完成一項(xiàng)任務(wù)的技巧上更有能力(觀察、仔細(xì)考量、溝通、書寫、處理班級(jí)物品以及材料)(Tatar & Emmanuel, 2001)。女生通常更易被激勵(lì)且謹(jǐn)慎盡責(zé)，但男生則更加自信且易于自我解壓。例如，描述男生表現(xiàn)優(yōu)秀的詞匯有：有才能，有天賦，有靈感，似乎“只有男生才會(huì)想出獨(dú)一無二的答案”(Dronkers & Kornder, 2014)。

通過課堂觀察與訪談，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常對(duì)學(xué)生的角色意識(shí)、身份認(rèn)同和課堂行為具有重要導(dǎo)向作用。然而，除少數(shù)教師意識(shí)到自身的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式會(huì)對(duì)學(xué)生性別角色、成長(zhǎng)發(fā)展等產(chǎn)生影響外，大部分教師仍認(rèn)為學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異僅與學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣差異或家庭教育差異有關(guān)，并未意識(shí)到教師評(píng)價(jià)的性別導(dǎo)向?qū)W(xué)生的身心發(fā)展與能力培養(yǎng)亦有重要影響。

如我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師用在女生回答完問題后的評(píng)語主要有“你真棒”、“很好”、“非常好”、“好，坐下”、“你讀得真好”、“非常棒”，等等；鼓勵(lì)大膽發(fā)言的話主要有“不要怕，你說得很好”、“不要怕，想通了再上來說”、“你說得不是很好么？怎么不舉手呢？下次膽子大一些”、“開始很好，不要緊張，后面緊張了”，等等；保護(hù)且?guī)в泄膭?lì)性地指出問題的話主要有“這個(gè)情感很細(xì)膩的朗讀，不錯(cuò)，有個(gè)字讀錯(cuò)了”、“你說得真好，不過能不能合上字典，自己說呢”，等等；教師發(fā)現(xiàn)女生開小差，會(huì)委婉地叫起發(fā)言，以拉回其課堂注意力，比如教師開玩笑說，“朵朵不煩，兩耳不聞窗外事，一心只讀小說書”，走近后才發(fā)現(xiàn)是看報(bào)紙，因而叫起朵朵這個(gè)女孩子站起來回答問題。我們從以上種種的教師評(píng)語中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)女生的評(píng)價(jià)反饋多數(shù)停留于形式上的鼓勵(lì)，通常缺少具體的有針對(duì)性的導(dǎo)向式鼓勵(lì)，且在期望上較低，甚至僅意在鼓勵(lì)女生在課堂上大膽發(fā)言、聲音洪亮。少數(shù)情況下，會(huì)遇到一些出類拔萃的女生，在語文課上被教師評(píng)價(jià)有想象力和認(rèn)真等。有些老師通常以“保護(hù)女生自尊心”為由，對(duì)女生較忽視，或簡(jiǎn)單一句帶過，并無過多有針對(duì)性的教育或引導(dǎo)。然而教師在女生的行為規(guī)范上則教育較多，意在讓女生保持與社會(huì)價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化相符合的“淑女”形象，但對(duì)其責(zé)任心、能力等并無過多涉及。

在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，相比女生，教師對(duì)男生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)反饋頻次多且更具方向性。有積極的情感支持與鼓勵(lì)，“你真不錯(cuò)”、“真不錯(cuò)寶貝”、“真聰明”(引起下面女生的不滿“誰不會(huì)?。俊?、“說得真好”、“有進(jìn)步了”、“不要緊張”、“貝貝今天很認(rèn)真”、“貝貝今天做題真快，真乖”。有側(cè)重方向性的表揚(yáng)鼓勵(lì)，如“朗讀的語氣有點(diǎn)感覺”、“表現(xiàn)很積極”、“你非常仔細(xì)”、“(朗讀后)這只燕子挺沉穩(wěn)的”、“有信心且學(xué)習(xí)一直名列前茅”、“觀察得非常仔細(xì)”、“哦，很好啊，很有創(chuàng)意”。帶有性別角色傾向的評(píng)價(jià)可以使男生更加自信地說出自己的想法，如教師會(huì)說“你很男兒豪情嘛”、“(回答完問題后)上課要認(rèn)真聽講哦”。評(píng)價(jià)中帶有鼓勵(lì)改進(jìn)式的話有“(朗讀得)好，不要急，再來一遍好嗎”，也有少數(shù)時(shí)候教師會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“很好”、“說得真好”、“讀得也真不錯(cuò)”、“真不錯(cuò)”。

由此可見，在同一課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)存在性別差異性。教師的性別差異評(píng)價(jià)間接強(qiáng)化、并再生產(chǎn)了男女生課堂表現(xiàn)的性別差異；在逐漸強(qiáng)化的過程中，進(jìn)一步拉大了男女生課堂表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和性別角色等方面的性別差距，并且，研究發(fā)現(xiàn)此種行為并未因校際差距而有所不同。

四、結(jié)論與思考

總之，學(xué)生受家庭教育的影響，初次習(xí)得傳統(tǒng)文化賦予的性別角色的隱含意義。進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)后，在課堂互動(dòng)中，受教師態(tài)度、期望及關(guān)注的影響，他們對(duì)性別角色及行為傾向有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)通過教師的評(píng)價(jià)及引導(dǎo)得到強(qiáng)化。

通過課堂觀察與教師訪談，我們還在課堂師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師在意識(shí)、態(tài)度、期望和關(guān)注等方面同樣存在性別偏向。我們看到，教師受傳統(tǒng)文化、社會(huì)價(jià)值取向等因素影響，對(duì)性別角色差異有先入為主的預(yù)期；而在學(xué)校任職后，與教研組教師的經(jīng)驗(yàn)交流，以及課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，影響了教師對(duì)男女生的態(tài)度及期望，進(jìn)而影響到課堂互動(dòng)中教師的教學(xué)行為選擇。教師普遍對(duì)學(xué)生的性別角色、不同性別學(xué)生的能力及課堂表現(xiàn)等存在一定的性別刻板印象，而教師對(duì)日常教學(xué)行為及班級(jí)管理行為中的性別偏向，又影響到了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)及行為表現(xiàn)。

“重視男生”這根主線連接并貫穿整個(gè)課堂互動(dòng)過程中的性別差異偏向，只是呈現(xiàn)方式略有不同。如正向積極關(guān)注，有針對(duì)性與指向性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，更多課堂關(guān)注，等等。當(dāng)然，也有教師被動(dòng)關(guān)注的因素，比如，因男生觸犯紀(jì)律較多，教師在課堂中給予批評(píng)方式的關(guān)注亦較多；不過批評(píng)并非僅停留在口頭及形式上，而是更有針對(duì)性的教育，教師依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而規(guī)約這類男生，讓其在課堂中安靜下來，并愿意參與到課堂互動(dòng)中。

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的師生互動(dòng)中，兩性差異得以再次強(qiáng)化。教師側(cè)重在抽象思維、想象力、創(chuàng)造力、成就動(dòng)機(jī)、思維反應(yīng)、興趣廣泛、責(zé)任感、對(duì)挫折的忍受力等方面對(duì)男生予以評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。側(cè)重在順從、乖巧、安靜、認(rèn)真仔細(xì)、情感表達(dá)力、語言組織能力、愛面子、重自尊等方面對(duì)女生予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。也就是說，在師生的課堂互動(dòng)中，傳統(tǒng)意義上的兩性差異得以再一次強(qiáng)化并界限分明。在學(xué)校日常生活中，唯一一項(xiàng)教師們普遍認(rèn)可的是女生“小幫手”的角色。女生常常協(xié)助教師管理班級(jí)日常瑣事，教師也普遍認(rèn)為女生足夠認(rèn)真、細(xì)心、踏實(shí)。如此種種，似乎與傳統(tǒng)文化中的“重男”，以及“男主外女主內(nèi)”等思想保持一致。

這種傳統(tǒng)觀念，上海相比其他省市較弱，上海市內(nèi)學(xué)校相比郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校較弱。由此可見，若想縮小此種性別差距，尤其是流動(dòng)兒童在城市就讀后逐步拉大的性別差距，不僅需要學(xué)校教育(尤其是教師)的更多關(guān)注，更需要流動(dòng)人口自身提升個(gè)體教育意識(shí)，有效地與學(xué)校溝通。為更好地客觀呈現(xiàn)并探究流動(dòng)兒童與本地生源的性別差距及其影響因素，這里將流動(dòng)兒童與本地生源試圖分開探究，未來需要進(jìn)一步以互動(dòng)為視角，探究流動(dòng)兒童的校園融入和社會(huì)融合等問題。

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(責(zé)任編輯 胡 巖)

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10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.01.010