顧衛(wèi)平

在中華民族悠久的文化歷史中，文言文作為一種文化載體充分反映了我國輝煌的古代文化成就。在義務(wù)教育階段，文言文教學是初中語文教學中不可或缺的組成部分，學生通過文言文認識古代社會，了解古代人的思想、政治以及文化觀點，接受傳統(tǒng)教育熏陶。文言文的歷史沿革豐富多彩，對于學生學習并掌握古漢語知識也有著極為重要的意義。

一、重視情境的生成，帶領(lǐng)學生深入文本故事，吸引學生注意力

教師可以從古詩詞內(nèi)容人手，通過不同手段和方法創(chuàng)設(shè)課堂學習氛圍，生成具體的語境來吸引學生注意力，激發(fā)其學習與探究的熱情和積極性，使之表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，同時可有效推動教學活動。

以蘇教版初中語文《木蘭詩》一課教學為例。筆者基于多媒體技術(shù)將花木蘭替父從軍的故事以圖片、短片的方式表現(xiàn)出來，并輔以音樂作為背景，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容情境描述相貼近的教學氛圍，學生想象力得到充分激發(fā)，真實創(chuàng)設(shè)了文本情境。筆者制作的多媒體課件所用素材來自美國迪斯尼出產(chǎn)的經(jīng)典動畫片《花木蘭》，在播放木蘭從軍的片段時，學生們很快就進入教學情境，感受到木蘭的魅力、智慧以及膽略，對木蘭代父從軍行為中蘊藏的英雄氣概與兒女之情也有了全面的認識。筆者由此引導(dǎo)學生們學習并體會古代人民樂觀、勇敢的愛國精神，使之更向往和平生活。

所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易），教師應(yīng)結(jié)合教育對象特點，利用情景教學法將教材與學生認知緊密聯(lián)系在一起，利用還原真實情境來打開學生心扉，充分激發(fā)學生情感。學生在課堂情境下學習熱情明顯提升，并就視頻素材積極展開討論和交流，從而能夠從不同角度理解教材內(nèi)容，課堂實效性隨之提升。

二、做好朗讀和背誦指導(dǎo)

初中教材中文言文大多取自古代經(jīng)典篇章，且經(jīng)過編校人員精心挑選，具有很強的代表性。這些作品含義雋永、言簡意賅，韻律和諧而又瑯瑯上口，所以教師應(yīng)采取靈活的方式組織學生反復(fù)誦讀，如個別朗誦、自由誦讀、小組誦讀或者范讀等等。通過不同的閱讀方法來加深學生印象，使之能夠體驗到文本內(nèi)容中所蘊含的作者的思想感情，從而正確領(lǐng)悟作品主旨，對文本內(nèi)容中描繪的意境有深刻的感受，在思想和情感上實現(xiàn)與作者的共鳴，不斷提高語言感受能力。所謂“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個道理，學生們通過多次誦讀才能夠深刻理解文章內(nèi)容與主旨，才能更深刻地理解文言詞句，更咀晰地感悟文本文義。換而言之，學生只有通過反復(fù)誦讀，才能品味到文本中蘊藏的情味，這樣才能夠從真正意義上達成新課標的教學目標與要求。

初中語文教學活動中，古詩詞教學重點在于考察學生記誦知識和積累程度。教學過程中我們必須對古詩詞背誦這一行為做反復(fù)多次強調(diào)，因為學生要想掌握文言文，首先應(yīng)熟練背誦文言文，這是必要的基礎(chǔ)。隨著年齡增加、時間推移、閱歷逐漸豐富，學生對于記憶中的文言文內(nèi)容也有了更深刻的理解。同時，文言文語感與文本詞語理解和研習行為也有密切的聯(lián)系，就這一點而言，朗讀與背誦在文言文學習中的效用與功能均較為明顯。初中語文教師應(yīng)充分重視這一點，在文言文教學時高度重視朗讀和背誦方法的應(yīng)用，合理指導(dǎo)學生學習，幫助學生更好地掌握文言文知識。

三、重視知識銜接，做好教學過渡

初一新生對于文言文的認識處于初級階段，因為文言文對于他們而言是一個新領(lǐng)域。當然，小學階段學生們已經(jīng)較為廣泛地接觸了古詩，古詩詞句中的字詞在很大程度上與文言文知識有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以初中教師可以從此點出發(fā)，在初中文言文課堂教學中結(jié)合小學古詩詞內(nèi)容，幫助學生形成初步的古漢語知識基礎(chǔ)。其中應(yīng)特別注意對古詩詞內(nèi)容中那些典型文言字詞的講解，明確區(qū)分此類字詞在現(xiàn)代漢語以及古代漢語中釋義的區(qū)別，認真講解其中的異同點，確保學生能夠正確辨別和使用，并在不同語境下判斷語義。

以蘇教版小學語文為例，《宿新市徐公店》中有這樣一句：“兒童急走追黃蝶?！痹诂F(xiàn)代漢語中，走即慢步行動，而在本句中意為“跑”；而七言絕句《三衢道中》“小溪泛盡卻山行”中，“行”字才是我們?nèi)粘Ｋf的“走”的意思；“跑”字在古代漢語中同“刨”，意為獸蹄刨地、奔騰狀?！妒緝骸芬辉娭杏羞@樣一句：“死去元知萬事空?！薄霸蓖霸?；“家祭無忘告乃翁”中的“無”則是“毋”的意思，教師應(yīng)特別強調(diào)這兩句中的通假字，確保學生能夠正確辨識，并理解詩句意思。由此向初中語文教材過渡，八年級上冊收錄了杜甫的《春望》一詩，其中有“家書抵萬金”之句，“書”實質(zhì)上是消息或者信件的意思，并非現(xiàn)代漢語中的書籍。教師應(yīng)充分重視此類字詞，明晰講解并精確釋義，切忌含糊、一筆帶過。此外還有欲、喑、乃、君等在古代漢語中應(yīng)用頗多而現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻次較少的詞語，教師均應(yīng)明確釋義。在從小學古詩詞知識到初中文言文之間的過渡中，學生通過對以前知識的強化復(fù)習，初步認識了文言文字詞的用法，在學習其他文言文知識時就能夠觸類旁通，舉一反三，提高學習效率。

初中學生對于傳統(tǒng)文化知識涉獵不多，局限于歷史空間與時間的影像，往往覺得文言文復(fù)雜難懂，所以教學難度遠遠高于普通現(xiàn)代文學習。教師應(yīng)充分重視這一問題，采取有效的教學手段來組織課堂教學，指導(dǎo)學生學習，快速帶領(lǐng)學生實現(xiàn)文言文學習的入門。