張軍

“讓語文釋放母乳般的甘甜味道，用語文學(xué)習(xí)思維活化教學(xué)”這一理念深受廣大教師和學(xué)者的推崇，詮釋著語文與眾不同的特性。然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象卻值得反思：基于多媒體技術(shù)的動(dòng)漫、圖片、配樂一切都是那么栩栩如生，讓學(xué)生耳目一新，可到頭來的理解仍是一頭霧水，稀里糊涂；深情并茂的錄音讓學(xué)生備受感動(dòng)，卻少了教師的范讀和學(xué)生的朗讀；團(tuán)隊(duì)討論交流異?；钴S，可結(jié)局是少了語言活動(dòng)，產(chǎn)生了諸多跑偏。凡此種種，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生“被”參與、“被”閱讀，忘記了回歸原文的路，缺少正確指導(dǎo)和點(diǎn)撥。我們認(rèn)為，反復(fù)探讀原文，讀出原汁原味原意，找回原文經(jīng)典，感悟精妙絕倫方是語文學(xué)習(xí)之正宗。

一、圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)：吮吸原汁補(bǔ)充營養(yǎng)

閱讀，首先是“看”，負(fù)載著讀者自身的知識(shí)積累和生活閱歷，是自我的主觀投射。這種看與原文中的要點(diǎn)一旦融會(huì)貫通，便會(huì)產(chǎn)生共鳴。這就需要學(xué)生拿起筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)，給自己的投射補(bǔ)充能量。圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在蛛絲馬跡的探尋中探幽發(fā)微，獲得豐富的養(yǎng)料。

如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，我要求學(xué)生朗讀原文至少3遍，并建議他們用圈點(diǎn)的方式找出自己的困惑，讓他們在感受到紫藤蘿的旺盛與活力中體味作者的對人生及生活的感悟。有的同學(xué)圈點(diǎn)出了表現(xiàn)紫藤蘿的外形及神態(tài)的詞：笑、嚷嚷、挑逗；有的同學(xué)圈點(diǎn)了表現(xiàn)紫藤蘿開花的狀態(tài)的詞：挨、推、擠；有的同學(xué)則圈點(diǎn)了表示作者動(dòng)作和感思的詞語：凝望、生死、疑惑、撫摸、喜悅等。然后我給學(xué)生補(bǔ)充了此文的寫作背景：宗璞一家在文化大革命中受到迫害，她因此一直“困惑”和“痛楚”，而當(dāng)時(shí)作者小弟患絕癥，令她悲傷不已，一次在院中偶見盛開的紫藤蘿花，由花開花落感悟到生的美好和生命的永恒。通過這樣的補(bǔ)白，使得學(xué)生能夠理出本文線索，讀出在“賞”、“憶”、“悟”花中的不同感受。

運(yùn)用圈點(diǎn)找出不起眼的細(xì)枝末節(jié)并反復(fù)咀嚼，如同嚼甘蔗，自然就會(huì)分離蔗渣，吸得充沛的甜汁。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，帶著疑惑和好奇研讀文章，不放松每一處的細(xì)節(jié)，幫助他們在長期日結(jié)月累的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本精彩，不斷補(bǔ)充自己的空白。圈點(diǎn)模式運(yùn)用使得學(xué)生關(guān)注全篇，在以點(diǎn)拓面中產(chǎn)生認(rèn)知趨同感，便于學(xué)生聚焦詞語，深挖細(xì)究個(gè)中三味。

二、劃劃杠杠勾核心：嗅出原昧激活感知

記性再好也有遺忘時(shí)，爛筆頭雖短卻記得久遠(yuǎn)。語文教材中精彩文章美不勝收，好詞佳句不計(jì)其數(shù)。摘錄語篇中好旬，運(yùn)用劃劃杠杠來注釋探解，定會(huì)嗅出原來的本真味道。原味能幫助學(xué)生激活多種感官認(rèn)知，通曉作者表情達(dá)意的緣由。劃劃杠杠理出核心語句，使得學(xué)生不再作走馬觀花式閱讀，而在軌跡化記讀中豐富感知思維。

如《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，我建議學(xué)生靜心默讀，運(yùn)用劃線和涂描形式找出自認(rèn)為值得關(guān)注和探究的語句。有的同學(xué)結(jié)合諷刺小說的特征，分別劃出了范進(jìn)、胡屠戶等前后不一樣的嘴臉，并做了注釋：功名好似試金石，分出三六九等，照出世態(tài)炎涼；有的同學(xué)劃出了范進(jìn)喜極而瘋場景的語句，并就其中的“看”、“念”、“拍”、“笑”、“道”作了追述：樂極生悲，哀其可憐，笑其愚昧無知，封建科舉毒人不淺，害人至深，等等。通過對這些劃杠的剖析，不僅能使得學(xué)生明白了作者給這些人物畫像的本意，還能夠使得學(xué)生獲得更多的自我感思。

劃杠語句并非簡單的涂線勾劃，而應(yīng)該與注釋相融合，讓他們在披文入理的過程中激活豐富的味蕾。支持學(xué)生的不同觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)他們在忠實(shí)原文的過程中大膽構(gòu)思，賦予原味更為醇正和深厚的氣息，使得學(xué)生真正手不釋卷。多指導(dǎo)學(xué)生精選多劃，分門別類歸納總結(jié)，積淀豐富語言文化知識(shí)。

三、說說背背議精彩：鑒賞原意深悟精妙

吟詩作對是一種熟能生巧，源于讀詩千百首的積累沉淀。運(yùn)用背誦原文佳句來拓展感知，能填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空白；運(yùn)用說讀來表達(dá)自己的體味，能使得學(xué)生的語感自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。朗朗書聲，傳遞著文字背后的精彩故事；說說讀感，演繹著對話文本的獨(dú)到解讀。

如在《白楊禮贊》閱讀指導(dǎo)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立背誦第七段，引導(dǎo)學(xué)生體味作者“托物言志”表達(dá)手法運(yùn)用意義。對此，我要求學(xué)生“說讀”，說出閱讀感思。有的同學(xué)說。四個(gè)“難道”讓讀者在總結(jié)回顧和反思推理中更加鮮明地察覺白楊的與眾不同之美，更能使人聯(lián)想到民族解放戰(zhàn)斗中的堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)精神；有的同學(xué)說，白楊與其他植物相比，雖沒有婆娑，但不能不說是剛剛正骨的“女漢子”，等等。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深體味，自然也就輕松地背誦該段。說說是學(xué)生讀后主觀提煉的延伸，是總結(jié)后的反思；背背是學(xué)生識(shí)記沉淀，是知識(shí)的儲(chǔ)備。背的是原文，卻是“道”的不可缺少基礎(chǔ)；說的是感悟，是語言增值的后續(xù)補(bǔ)充，兩者應(yīng)是相輔相成，更能融為一體。允許學(xué)生依據(jù)文本的精彩說出自己的賞析，多給他們表達(dá)的平臺(tái)，定會(huì)使得閱讀更加楚楚動(dòng)人。

如前所言，唯有親近原文，方能感受到語文的與眾不同；唯有探讀原文，方能品味其中的原汁原味。閱讀不能依靠“大躍進(jìn)”求快而囫圇吞棗沒有滋味，需要“慢慢走，慢欣賞”，細(xì)嚼慢咽其中味道。與原文交朋友，心貼心地對話和溝通，自然就會(huì)不再別扭，順暢如同水到渠成。多低頭關(guān)注原文，精心掃描便能發(fā)現(xiàn)精彩，嗅出別樣的“味道”，自然就會(huì)得“意”不再忘“言”，靈感猶如泉水流淌不止。