葉志偉

如何讓初中生作文的語言靈動飛揚而富有表現力，使其少些蒼白貧瘠、虛妄夸張、銜接斷層等弊端，一直是我們探究的課題。解決這一問題，要引導他們細致地觀察生活，細膩地描繪真實的生活，要引導他們學會自我修改，在修改中豐滿作文的語言，使作文語言富有生活氣息、富有情感碰撞、富有邏輯，從而使文章耐人尋味。

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”也就是說，文字是表達情感、思維的方式，所有文字都是情感的自然流露。所以，一篇漂亮的作文，是用“好”的語言來表達鮮明情感和深刻思想的。然而，初中生作文語言的現狀又是怎樣的呢？下面的兩段文字也許有一定的代表性：

《野餐》片段：“小時候，和爸媽去野餐。再帶上一個調皮的表妹，我們帶上工具，正準備上路。表妹竟然大嚷起來。說是要乘飛機。我們都大莢起來，年幼的我露出兩顆已掉了牙齒的牙床。我忍不住羞愧起來。

《媽媽的白頭發(fā)》片段：“今天，就讓我來給你梳一下頭，我梳著那些白色的頭發(fā)好似白玉似的。梳子反射著光芒。我在媽媽那頭發(fā)上輕輕地梳著，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白頭發(fā)，媽媽她每天都在為了家為了我在努力地工作，這全是為了我們。

一、語言蒼白貧瘠，充斥無謂的“夸張”

初中學生作文為何缺少吸引力？其中一個重要的原因就是語言的乏味單調，缺少新意，不事創(chuàng)造，不加潤色，不加斟酌。如“釣了好半天，連半條魚都沒釣到”一句，僅僅是清淡地陳述事實，就如一杯冷卻的白開水，淡而無味，是半點“野餐”的樂趣也體味不到。然而，對于孩子而言，野餐該是一件多么快樂的事情啊，在那樣的場景下，即使是安靜地釣魚也是一件令人興奮的事，他們本就是滿懷愉悅和期待而出發(fā)的。然而，在描述中，我們半點都體會不到“開始釣魚”的喜悅和激動，“沒有釣到魚”后的心里和臉上可能出現的表情等一系列的反應，而諸如此類，不都是可以加以想象加以描寫的素材嗎？而我們的學生卻恰恰忽略了這些?，F階段學生作文語言的“空白”不能不叫人遺憾，與之相反的，是出現了一些無謂的“夸張”般的語句。如“我在媽媽那頭發(fā)上輕輕地梳著，忽然我的眼前突然射出一道白光。啊，那居然是一根白頭發(fā)”。很大程度上使文章處于虛假的造勢中。

二、語句不通順，意思不明確，內容不集中

作文是從說話中來的，與話語有著千絲萬縷的關系，但作文又不僅僅是說話，而應該是“說話”的再創(chuàng)造，是言語上的創(chuàng)作，是經過加工處理后的書面文字。說話可以顛三倒四，可以東拉西扯，甚至可以是病句，但作文語言必須是語句通順，意思明確，內容集中的，是反復斟酌后的言語再現。然而，有些初中學生的作文語言卻僅是“說話”的簡單復制，因而文字本身獨特的個性逐漸缺失，甚至出現為數不少的病句。如第二個片段中“我梳著那些白色的頭發(fā)好似白玉似的。梳子反射著光芒”；第一個片段中“我們當然釣不到?？偸侨亩猓灹撕冒胩?，連半條魚都沒釣到，但不知怎的，已聞到一陣刺鼻的魚香味”等語句，皆有此類毛病。它們的語言顛倒反復，散漫而不集中，表達的意思也欠明朗。

三、閱讀少。積累少

現階段初中生電腦游戲、電視動漫的誘惑如影隨形，導致他們對書籍的興趣一降再降。初中生通過課外閱讀積累知識的意識相當的淡薄，對課外書籍涉獵的范圍也相當有限，對閱讀的內容更缺乏深度的思考。

積累少直接導致學生寫作時不會斟詞酌句，反復推敲。古時王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的反復推敲是一段經久不衰的佳話，然而在有些學生的概念里，沒有哪個詞更好，只有哪個詞我剛好用了的問題，因而語言上就缺少了一種振翅欲飛的靈動。

四、觀察少，想象弱

作文是從生活中來的，沒有生活的支撐，寫作也不過是水中花鏡中月，只能作壁上觀，經不起考驗。而沒有生活經驗的人，不會細致觀察的人，沒有生就一雙“發(fā)現美的眼睛”的人，想象力是被束縛著的，跳脫不出其思維固有的桎梏。生活中，他們關注的往往是事情的結果，而非過程，事件的過程、景物的情致都是被他們自動省略的，這也是學生寫作語言貧瘠的原因之一。忽視生活的直接結果一方面導致學生作文始終沒有新的題材，反復停留在“父母雨天為我送傘”、“同學雨傘借我用”或者“雨天回家，到家后發(fā)現為我撐傘的人半身已經淋濕，而自己安然無恙”等事件的糾結中，可想而知，其中的語言如何能夠出新。另一方面則使寫作脫離實際，單憑自身想象，但又因為其生活范圍的狹窄和閱歷的單一，想象顯得很蒼白，不夠真實，以致無話可寫，語言也就造作生拗。

那么，如何才能提高學生的語言能力呢？在多年的教學實踐中，針對這些現狀，我進行了一系列的嘗試。

首先要加大閱讀量，注重賞析和積累同步?！墩Z文課程標準》提出了這樣的目標：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！闭n外閱讀無疑是增加課外知識，開闊視野的有效途徑，更是學生積累詞語的好方法。

而在實際教學中，我更多的是引導學生邊閱讀邊賞析。賞析是從細處去領略語言的妙處，是發(fā)現美、體味美的過程，它促使學生放開思維，去感他人所感，拓展想象力，逐步學會咬文嚼字、斟詞酌句，從而提升語言的魅力。

[案例]

賞析下面三句話，體味區(qū)別：

①蓮動了。

②蓮在風中搖曳生姿。

③蓮張開雙臂，顧盼倩然，在風中搖曳生姿。

賞析：

①用一個“動”字，僅僅表明一個動作，一種狀態(tài)。

②用一個“搖曳生姿”，賦予了“蓮”人的情態(tài)。生動形象地寫出了蓮在微風吹拂下的美好的姿態(tài)。

③用擬人手法，賦予了蓮“人”的情態(tài)，而“張開”“顧盼”“搖曳生姿”等一系列動詞，仿佛讓人看到一個歡快活潑的少女追逐著風的姿態(tài)，她顧盼生輝，巧笑嫣然，因而使蓮意動而神動。

通過賞析，學生有所觸動：原來語言是渲染的、飛揚的、靈動的，是一場聲色形的盛會。學生在賞析中收獲，并思考、分析、消化、提升。

其次是要向生活要靈感，從真實出發(fā)。生活是最好的作文，立足于生活的作文最真實生動。引導學生去觀察生活、感受生活、品味生活，把他們寫進作文，將是最動聽的聲音。生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，更是情感最直接的體驗。