侯靜霞

“一怕周樹人，二怕寫作文”，這是在學(xué)生中廣為流傳的一句話，可見學(xué)生對寫作文的害怕和厭惡?？粗荒槼羁嗟膶W(xué)生，感覺老師就像周扒皮一樣，可是當批閱學(xué)生的作文時，一臉的愁苦就移接到了老師的臉上，千篇一律的內(nèi)容讓老師感覺就像在嚼蠟。我們的作文教學(xué)走到這樣的境地，原因何在？找來幾個學(xué)生“望聞問切”追根溯源，學(xué)生回答都是如出一轍——沒什么好寫，原來學(xué)生是“無米下鍋”。筆者認為，要解決這一問題，關(guān)鍵是生活，要讓學(xué)生走近生活，在生活中尋找寫作的素材。下面是筆者幾點簡單的思考。

一、減負，還學(xué)生關(guān)注生活的時間

桂林的山水真是美呀，乘在游艇上，我首先被桂林的山迷住了。桂林的山真是千奇百怪，有彎彎曲曲的蝙蝠山，有當年如來佛祖把齊天大圣孫悟空壓在山下的五指山，還有石壁上的青苔形成的九馬畫山，我不禁感嘆，大自然真是神奇奇特啊。我不僅欣賞到了桂林的山，我還欣賞到了桂林的水。桂林的水真清啊，清得一眼能看到河底了。站在甲板上。遠望桂林的山水，讓我想起一個詞語來形容桂林的山水那真是再恰當不過了，那就是山清水秀。

這是我一位小學(xué)二年級學(xué)生在《桂林游記》中的一段描寫。我看了不禁感嘆，現(xiàn)在的很多初中生也寫不出這樣的語句。這樣一位二年級的學(xué)生，能寫出這樣的文章，原因何在？思來想去，看見現(xiàn)在暑期旅游景點大部分的小學(xué)生，我明白，現(xiàn)在小學(xué)生的最大的優(yōu)勢就是有時間，他們有足夠的時間去接觸大自然，所以能抒發(fā)出真情實感。

李吉林老師曾說過：“作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于給學(xué)生深刻的感受，以獲取豐富的題材。而不在于做法指導(dǎo)的詳盡。古人說，情動而辭發(fā)（劉勰語），意思是作文若能伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。”李白在荊門山送別朋友時，有感于山水，寫下了“山隨平野盡，江入大荒流”；王維泛舟漢江時寫下了“江流天地外，山色有無中”；杜甫登上岳陽樓看到洞庭湖的山水時寫下了“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！边@些大詩人們也都是投身在山水之中后，自然之美與主體之美融合，完成了人與自然交融的美，寫下了自己的獨特感受，才成就了千古名句。因此毫無疑問，學(xué)生的情感就來源于對生活的親身經(jīng)歷和體驗。

但我們現(xiàn)在的初中學(xué)生面對中考的壓力。他們只能把大部分時間都消耗在作業(yè)上和補課上，三點一線式的生活使他們無暇去關(guān)注身邊的細節(jié)，去體驗豐富多彩的生活，也就難以抒發(fā)出真情實感。因此，初中語文教師常會發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生寫《童年趣事》《我的童年》等回憶性的文章，總能感受到學(xué)生的童真童趣及個性化的構(gòu)思和個性化的語言。而一但要求寫初中的生活時，除了寫作業(yè)，就是寫補課，似乎擺脫不了學(xué)習(xí)這一“魔爪”。所以給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔，無疑是作文教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生有時間去體驗生活、關(guān)注生活、感悟生活。

二、引導(dǎo)。教學(xué)生尋找生活的素材

特級教師王棟生先生在《走出寫作教學(xué)的困境》中指出，“一個善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能‘一觸即發(fā)，他的筆下，永遠會有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。”他還說：“這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的事物”。因此，作為語文教師呼吁教育部門給學(xué)生減負的同時，我們更應(yīng)該在現(xiàn)有的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會生活i認識生活、感悟生活，捕捉生活中的寫作素材。把平凡生活中的感動瞬間、美好的人與事、陰暗丑陋的現(xiàn)象等內(nèi)容，用自己的語言、思維、情感來真實的表達出來。

1.體味家庭生活的情點

一直記得2012屆一位同學(xué)在寫感悟親情的文章時，抓住了一只放在矮凳上的電話機，把它作為寫作的素材，通過先描寫外婆經(jīng)常性的打電話關(guān)心自己生活上的一些小事與自己不耐煩的言語動作的對比，然后在一次偶然的機會發(fā)現(xiàn)外婆家的電話機是放在矮凳上的，想象外婆每次打電話蹲在那里的艱辛，感悟到外婆的愛。多么真摯的情感，多么精致的細節(jié)，看慣了千篇一律的“生病時父母千辛萬苦背自己上醫(yī)院”、“下雨天爸媽送傘”之類的老調(diào)，突然看見這樣的文章真是眼前一亮。從中可見，有時不是生活中缺少美、缺少可寫的：內(nèi)容，而是我們的學(xué)生沒有去細心的觀察，用心的感受。

家庭生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分。家庭中的成員，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆都是學(xué)生最為親近的長輩，他們在學(xué)生成長過程中傾注著各種情感，有對孩子的殷切希望、諄諄教導(dǎo)和無微不至的關(guān)愛，有恨鐵不成鋼的焦急甚至簡單粗暴的教育等等，這些學(xué)生都有著切身的體會，也品嘗到了酸甜苦辣，感受到親情的力量。但因為家庭生活在我們?nèi)粘Ｉ钪惺羌毸L流的，沒有什么驚天地泣鬼神的大事，很多時候都被我們的學(xué)生忽略了，所以需要我們老師去引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注家庭生活中的細節(jié)。

如我結(jié)合閱讀教學(xué)，在講到鄒韜奮的《我的母親》時，讓學(xué)生仔細品讀母親在我被打時偷偷流淚并給我蓋被的細節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過細節(jié)來表現(xiàn)母愛，然后當堂訓(xùn)練，讓學(xué)生來講講自己生活中父母關(guān)愛自己的細節(jié)。學(xué)生也尋找到很多生活中的細節(jié)，如母親每天晚上十點鐘準時給我送來熱騰騰的牛奶，而且怕影響我總是輕手輕腳的進來；又如每天早上起床，總能聞到香噴噴的早餐已在恭候我了；再如每天書包里的牛奶和不同的蛋糕等等。所以教師只要在平時注意引導(dǎo)，學(xué)生們會在不知不覺中明白觀察的角度，學(xué)會了體味親情。

2.捕捉學(xué)校生活的亮點

《新課程標準》明確提出：“要熱心參加校園、社會活動，結(jié)合語文學(xué)習(xí)；書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得、實踐收獲?！弊裱抡n標精神，教學(xué)中要有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。因此，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)到展示孩子們最熟悉的生命活動的自我本色上來。學(xué)校生活無疑是學(xué)生最熟悉的生命活動。學(xué)校生活大到集體組織的綜合實踐活動、運動會、感恩義賣等，小到一次課堂演講的緊張、一次惡作劇的竊喜、一次初心的萌動等，還有同學(xué)的友誼、師恩的難忘、師生的個性等等，這些都是學(xué)生的寫作素材。

如何讓這些素材走進學(xué)生的作文中，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉學(xué)校生活中的亮點，這是語文教師應(yīng)該去思考的問題。我個人覺得，作為教師要有敏銳的意識，結(jié)合學(xué)校活動和班內(nèi)活動給學(xué)生布置相應(yīng)的練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的素材。如鳳凰中學(xué)的周老師，利用學(xué)校組織藝術(shù)團來校表演的活動，馬上組織學(xué)生撰寫《留住瞬間的感動》作文。其中一位學(xué)生寫到：

她，以一個優(yōu)雅的側(cè)翻入場，引得全場掌聲雷動。隨后就是一連串精彩絕倫的表演。只見一個又一個金色的呼拉圈在她腰上、手上、膝蓋上快樂地飛舞著。她不斷地給自己加碼，纖細的手中都已拿不住那一大摞圈了。她還在不斷地加上去。臺下掌聲、尖叫聲連綿不斷，持續(xù)十分之久。突然，“唰”的一聲，那些呼拉圈立即彎成一個金色的半圓，在燈光的照射下，她那燦爛的笑在呼拉圈的襯托下顯得格外美。臺下尖叫聲一大片。臺上的她就如一只在舞臺上熠熠生輝的天鵝。她真的給了我感動。即使有多么的不幸，也要微笑著面對。

筆者也曾經(jīng)嘗試了讓學(xué)生寫班內(nèi)趣事的“日記長跑”，在班內(nèi)準備了一本記事本，指定同學(xué)輪流寫當天學(xué)生在班級內(nèi)發(fā)生的趣事。學(xué)生可謂是熱情高漲，每天都捕捉到了班內(nèi)的有趣事，有寫課間十分鐘學(xué)生吃點心時不同的吃相，有寫學(xué)生上臺演講的精彩表現(xiàn)，也有記錄了學(xué)生的經(jīng)典語錄等等，學(xué)生們看著這些日記，會發(fā)出來自心底的笑聲，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了積累寫作素材，而且也是學(xué)生一份美好的回憶。

3.關(guān)注社會生活的熱點

語文的外延是生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”?，F(xiàn)在的學(xué)生不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，語文天然是和生活聯(lián)系在一起的，我們老師有責(zé)任喚醒學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去關(guān)注社會生活中的熱點，接受更多的信息量，積累更豐富的寫作素材，讓生活的源頭活水汩汩不斷。這樣我們的學(xué)生在寫作文時才不會撓頭搔耳、愁眉苦臉，擔心無米之炊。如抓住“霧霾”天氣問題，讓學(xué)生反思自己的行為，思考環(huán)境的保護，學(xué)生在文章中都細致的描寫了霧霾天的樣態(tài)，表達了對環(huán)境的擔憂之情。

三、設(shè)境，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活

江蘇省特級教師蔡明曾說過：“寫作的本質(zhì)是生命個體情感活動的表達；它永遠是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)?！被诖?，他開創(chuàng)了“蔡明的黑板語文”，讓學(xué)生推薦“每日贈言”、“每日一詩”，并對推薦的內(nèi)容演講，其他同學(xué)對他進行點評。這其實也是一種作文的訓(xùn)練形式，同時更是給學(xué)生創(chuàng)造了生活，豐富了學(xué)生的體驗。

我們的作文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常性的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的場景來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富寫作素材。如我在作文課上做的一個嘗試，教學(xué)流程大致是：

1.找朋友：請同學(xué)們在紙上用簡潔的語言描寫自己的特征。老師隨機抽取8位同學(xué)的稿子，請他們上臺。并將他們的稿子發(fā)給臺下的學(xué)生，請他們猜一猜，手中的稿子描寫的是誰。

2.當一回小記者：請同學(xué)圍繞找朋友的游戲進行采訪。

3.當堂練筆：請同學(xué)把剛才活動中，最有感觸，印象最深的一個場景用生動的語言描述出來。這樣的設(shè)計目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將生活濃縮在一個“找朋友”的游戲中。學(xué)生樂于接受，也樂于參與，就給下面的原生態(tài)的課堂表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。接下來，小記者的采訪活動，給學(xué)生積累寫作的素材，讓學(xué)生了解表演者、競猜者和觀眾不同的心理感受。上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)把“米”準備就緒，也就不怕去煮一煮了，學(xué)生的熱情自然也就提高了。

其實教師不僅要在課堂上給學(xué)生“創(chuàng)造生活”，我們還應(yīng)在課外給孩子創(chuàng)造生活，如布置學(xué)生給父母過生日，帶領(lǐng)學(xué)生走進貧困家庭，參加志愿者活動，安排特警進校園等活動，通過我們教師人為的為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活，給學(xué)生積累寫作的素材。

作為一名語文教師，在作文教學(xué)中能讓學(xué)生積極主動地參與，提高學(xué)生寫作熱情，有意識地使學(xué)生在比較枯燥的學(xué)校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷，把生活返還給學(xué)生，這是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們的責(zé)任，更應(yīng)是我們不懈的追求。