李志華

在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生寫作思路堵塞現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有學(xué)生方面的原因，如學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，遣詞造句的語言表達(dá)能力較弱，想象能力和聯(lián)想能力較差，審題立意能力和謀篇布局能力偏弱等；同時(shí)又有教師教學(xué)方面的原因，如教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一味向?qū)W生灌輸寫作技巧，沒有留給學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的空間，忽略學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)等。因此，對于寫作思路堵塞這一現(xiàn)象，教師要引起足夠的重視，要認(rèn)真分析這一現(xiàn)象形成的深層次原因，并采取積極有效的對策。

一、樹立生活教育理念

知識(shí)來源于生活，又最終應(yīng)用于生活，初中作文寫作教學(xué)中生活教育理念的提升，要求初中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向性、統(tǒng)一化的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生的所學(xué)、所思、所寫多貼近生活實(shí)際，減少學(xué)生抄襲、改寫的不良現(xiàn)象。對此，教師要多選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的將語文課程內(nèi)容同生活化作文教學(xué)結(jié)合起來，降低學(xué)生在寫作過程中的心理障礙，讓學(xué)生感受到寫作素材在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，從而使學(xué)生不斷積累寫作素材，持續(xù)拓展學(xué)生的作文寫作思路，逐漸樹立起學(xué)生寫作的自信心。例如，在作文“初中生活的酸甜苦辣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)角度對初中生活的“味道”進(jìn)行闡述，而且直接與學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)生活相對接，避免學(xué)生覺得自己的生活無處可寫，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活多觀察、多思考的意識(shí)。

二、多設(shè)置實(shí)踐性的作文教學(xué)情境

有的學(xué)生在寫作課堂上感覺思路不清，原因就是學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，沒有對寫作對象形成相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。對于這種情況，初中語文教師要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的作文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對寫作對象的實(shí)踐感知和體驗(yàn)。例如，在“美麗的大自然”寫作教學(xué)中，題目的開放性比較大，但是學(xué)生的寫作思路卻常常局限在森林、白云、田園、河流等常規(guī)內(nèi)容上，而且多是仿寫課文中的語句，有時(shí)反而完不成一篇像樣的作文。對此，初中語文教師可以創(chuàng)設(shè)一種“寓教于樂”的作文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生來到郊外，可以邊做、邊玩、邊學(xué)、邊思，最終內(nèi)化為學(xué)生自身對大自然的感知，獲取豐富的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才能保證有的寫、寫得出和思路開闊，有效降低了初中生在作文寫作中可能面臨的思路堵塞問題。這樣一方面可以加強(qiáng)課內(nèi)語文教學(xué)與課外實(shí)踐之間的有效聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦與寫作之間的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)

一篇優(yōu)秀的作文，需要學(xué)生積極注入個(gè)人的情感，表達(dá)出個(gè)人的所思所想。但在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式下，語文教師不重視寫作教學(xué)與情感教育的結(jié)合，所以學(xué)生寫出來的作品常常是顯得非常生澀并缺乏情感的，寫作思路堵塞的現(xiàn)象也在所難免。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中，要多對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生寫出來的作文才會(huì)具有感染力。例如，在“——，感覺真好”的寫作教學(xué)中，情感的表達(dá)是寫作的主線，如果學(xué)生在沒有理清寫作思路和情感訴求的前提下就盲目動(dòng)筆，就很容易出現(xiàn)寫作思路堵塞的現(xiàn)象。對此，語文教師要先對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，找準(zhǔn)情感訴求點(diǎn)，如幫助別人、獲取成功、被人欣賞等寫作角度，使學(xué)生建立起寫作題目與自己生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，讓學(xué)生寫出更加真實(shí)和富有情感的內(nèi)容，在確保作文寫作質(zhì)量的同時(shí)，也加快了學(xué)生語文寫作思維的養(yǎng)成。

四、加強(qiáng)互動(dòng)合作式的作文教學(xué)

初中生正處于寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，相互借鑒的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，所以初中語文教師在作文教學(xué)中可以多組織互動(dòng)合作式的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在相互借鑒、相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在“感悟生活”作文教學(xué)中，對于優(yōu)秀的作文，初中語文教師可以拿來當(dāng)做范文進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，就學(xué)生在遣詞造句、謀篇布局、聯(lián)想想象、審題立意等方面的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行講解，.或者讓學(xué)生走上講臺(tái)說一下寫作思路的擬定和感悟生活的收獲。這樣可以充分保證學(xué)生在寫作課堂上的主體地位，給學(xué)生真正掌握和消化寫作知識(shí)的空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生寫作能力循序漸進(jìn)的提升。

總之，初中作文教學(xué)中學(xué)生寫作思路堵塞的現(xiàn)象，是由多方面因素造成的，但是初中生正處于寫作表達(dá)能力提升的初步階段，可塑性強(qiáng)。所以初中語文教師要多設(shè)置形象化、具體化、生活化的寫作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)初中語文寫作課堂教學(xué)的開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。