鄒圣劭

課堂教學中，“怎么教”遠比“教什么”重要。為了讓學生快樂地吸取簡單的美術知識和掌握基本操作技能，提高課堂教學的效益，筆者將先行組織策略運用于小學美術教學中，取得了明顯效果。

一、提高新舊知識間可辨性，促進學生意義學習

先行組織策略要求教師在給學生新的學習材料之前，先呈現一種引導性材料。這樣的先行材料與認知結構中已有的相關知識和新學習材料都有清晰聯系。知識結構為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點的前后關系、橫向同位關系中把握先行組織者。

“裙子的花邊”是小學美術書畫版第四冊教學內容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標要求，課前學生已通過“我設計的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學習，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設計花邊，并對花邊的設計和運用有了一定的了解。在激活舊知環(huán)節(jié)，教師運用先行組織策略（花邊的設計與運用屬于可辨別的先行組織內容），引導學生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優(yōu)秀的學生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領：瓶口和瓶底的花邊應簡單；瓶頸圖案可以稍微復雜些，疏密或虛實要適當搭配組合；瓶身作為裝飾的重點，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。

在求證新知環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用這個策略，組織學生探究，請個別學生挑選，設計和擺放后，出現了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業(yè)中都出現過，學生很容易將兩者建立起聯系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學生更主動思考設計中怎么做到大小、疏密合理安排。

組織學生觀察評比時，出現各種評論，因大部分學生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點應在裙擺中間，就如瓶身一般；領口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學，學生們更好地掌握了花邊設計的要領。在充分掌握概念的基礎上，加強了原有瓶子圖案設計要領的知識，也促進了花邊設計知識的保持。

教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進學生的有意義學習與長時記憶。教學設計中的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)均可運用先行組織策略，讓學生學會依據知識結構進行學習，使一種學習（瓶子花邊的設計）對另一種學習（裙子花邊的設計）起促進作用。在教會學生掌握知識的基礎上，通過教學設計讓學生將所學知識應用到新情境、解決新問題時，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯接能力、對新問題的認知和解決能力、動手操作能力等的培養(yǎng)。由此學生能認識事件的本質和規(guī)律，從而構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

二、啟發(fā)引導舊知納入，激活學生新知重建

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個教學策略?！跋刃薪M織者”能根據先前的經驗抽出已經形成的認知結構，有助于同當前的學習材料形成有機的聯系，能給學習材料提供適當的聯結點，以便在學習初期易于同已有的知識結構相整合。

“樹的聯想”是小學美術上教版第三冊第三單元“聯想與添加”的第二課內容。單元的目標和重點是通過有主題的借形想象，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使其發(fā)現和想象新奇有趣的形象，在各種聯想和添畫練習活動中，感受變化產生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學習油畫棒平涂或接色的方法，表現色彩豐富的畫面，培養(yǎng)學生的想象與表現能力。

在教學中，教師運用先行組織策略，首先組織學生復習樹的結構和特征，引導學生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學生嘗試運用：先組織學生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風暴”。之后運用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關聯的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時強調平涂技法要求，再讓學生欣賞優(yōu)秀涂色作品，引導學生發(fā)現接色法更能表現豐富色彩。學生在進行自己的作業(yè)創(chuàng)作時，邊欣賞多媒體滾動播放的優(yōu)秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發(fā)揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。

原有的起固定作用的認知結構的穩(wěn)定性對高質量的學習和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結構和特征，就是穩(wěn)定的原有的起固定作用的認知結構。對于二年級學生來說，畫樹的形象并不難，雖然學生對樹很熟悉，卻很少仔細觀察過樹的結構，因此學生習慣于用簡單的曲線籠統(tǒng)地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學習的主要機制就是教師啟發(fā)、引導、幫助學生把新知識納入或同化到原有的認知結構中，重建新的認知結構，這樣才能最大程度地激活他們認識發(fā)展中的內部機制，而這就需要教師運用先行組織策略開展教學。

穩(wěn)定性有賴于概念的充分發(fā)揮。在嘗試運用環(huán)節(jié)，先行組織的穩(wěn)定，教師完整示范操作技能，提供學生觀察的內容；在學生操作時，借助媒體出示學生的優(yōu)秀作品，提供學生拓展思路的空間，從而促使學生充分掌握概念，并在此基礎上加強了原有樹的結構特征、涂色方法等知識的穩(wěn)定性，促進了新學知識的保持；在融會貫通環(huán)節(jié)，教師準備了大師的作品，開闊學生的眼界，提高其藝術欣賞能力，再次加強知識的穩(wěn)定。

三、結語

通過先行組織策略在小學美術教學中的運用與實踐，我們深刻地體會到，改革教學方法是提高課堂教學品質的現實需要，也是對傳統(tǒng)教學方法的深刻反思和大膽挑戰(zhàn)。教師對每一種教學策略的運用，都必須基于具體學情和教情，提出實施目標并創(chuàng)造性地設計教案。因而，不同教學策略運用的過程，其實就是一個提高教學效益后的經驗探索與教學模式再創(chuàng)造的過程。教師也就是在這再創(chuàng)造的教學實踐中，提高了自我教學工作的實際水平。

（責任編輯 張慧籽）