張元花

根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求，總結、分析現(xiàn)行教材使用十幾年的情況，結合時代發(fā)展的新形式，我們對教科版小學語文教科書閱讀部分的內容進行了全面的修訂。

一、繼承“注·提”閱讀教學特點

1.提前閱讀。

在漢語拼音教學部分，主要用兒歌的形式呈現(xiàn)要學習的拼音內容。兒歌語言節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，學生非常喜歡。學習漢語拼音時，融入兒歌閱讀，既可激發(fā)學生的學習興趣，又為學生獨立閱讀做了準備。

拼音教學結束后，學生形成直呼能力，在讀注音讀物時，就可以按句子連貫閱讀，聲入心通，順利獲取文字承載的信息。如果學生不能直呼音節(jié)，在讀注音讀物時，讀出的音節(jié)就是孤立的，無法連貫閱讀，也就達不到閱讀的目的。

基于黑龍江省三十多年的“注·提”教改成功經(jīng)驗，響應國家課程三級管理的號召，教科版小學語文教材的漢語拼音教學繼續(xù)強調直呼音節(jié)，抓住學生學習語言、發(fā)展思維的最佳期，讓學生提前閱讀。

2.大量閱讀。

學生有了直呼音節(jié)的能力，跳出識字的束縛，可以借助拼音自由閱讀。依據(jù)學生智力和語言發(fā)展狀況，僅讀教材的內容是不能滿足學生語文能力發(fā)展需要的。教材編寫注重利用主體課文的文后習題、略讀課文的文前提示、能說會寫板塊等，引導學生進行課外閱讀、大量閱讀。例如五年級上冊第二單元主題是“了解文學家”，安排了魯迅、托爾斯泰、巴爾扎克、賈島、歐陽修、王安石幾位古今中外文學家的故事；口語交際的內容是介紹學生知道的文學家的故事或作品；習作是推薦一本書。單元內容將讀、說、寫有機地融為一體，并引導學生進行拓展閱讀。

此外，在教材選文中，有名著的節(jié)選，如《孫悟空三打白骨精》（選自《西游記》）《最后的時刻》（選自《紅巖》）等；有名著的縮寫，如《丑小鴨》等，這樣的編排能有效地引發(fā)學生去讀整本書。

為了滿足學生大量閱讀的需要，我們還編寫了與教材單元主題配套的《小學生閱讀資源》，出版了《提前讀寫報》。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，大大豐富了學生的閱讀途徑和閱讀內容，網(wǎng)絡閱讀已走入學生的閱讀生活。教材有目的地安排搜集、查閱性的網(wǎng)絡閱讀，鼓勵學生充分利用有益的網(wǎng)絡資源，擴大閱讀視野、豐富閱讀內容、增長知識。例如四年級下冊第3課《歌詞兩首》課后第3題：師生共同查找相關資料，了解這兩首歌詞是在什么情況下創(chuàng)作出來的，再和大家交流一下。再如四年級下冊第15課《一夜的工作》課后第3題：你還知道周總理的哪些事跡？和同學們交流一下。

3.讀寫結合。

通過讀寫結合，可以加深對課文內容、結構、表達的理解，從讀學寫，以寫促讀，讀寫雙贏。例如三年級下冊第14課《小珊迪》課后第3題：小珊迪被車撞傷后，回到家中會和弟弟說什么？展開想象寫下來。通過補寫這個情節(jié)，讓學生更深切地感受到小珊迪的誠信。六年級上冊第9課《生命的感動》課后第4題：和長輩們聊一聊你的成長故事，帶著你的感受寫下來。學生寫下自己的成長感受，就能更深入地體會父母、親人為了自己的成長無私的付出，對自己深深的愛！

二、單元及選文的調整

1.加強育人功能，體現(xiàn)社會主義核心價值體系。

根據(jù)《語文課程標準》中關于重視語文學科教育功能的要求，教材單元主題進行了適當調整，進一步加強社會主義核心價值體系的教育功能。例如三年級下冊第七單元主題換為“誠實守信”，四年級下冊第八單元主題換為“愛崗敬業(yè)”，等等。有一些重要的人文教育內容在不同學段反復出現(xiàn)，螺旋上升，持續(xù)地對學生進行精神培育。例如愛國主義教育貫穿整套教材：第一學段進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育，第二學段安排了“萬里長征”“抗日戰(zhàn)爭”的主題，第三學段安排了“解放戰(zhàn)爭”“祖國統(tǒng)一”以及“勿忘國恥”的主題。

2.重視繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）用中國名人故事，感受民族精神，增強民族自豪感。本套教材共收集了中國近40位名人的故事，有毛澤東、周恩來、朱德等革命領袖，有錢學森、華羅庚、鄧稼先等科學巨匠，有魯迅、季羨林等文學大師。

（2）根據(jù)學生學習的實際情況，合理安排古文學習的內容和數(shù)量。教材落實了《語文課程標準》第一至第三學段要求必背的所有古詩詞并有適當拓展，第三學段還安排一個單元的文言文。古詩文是中國傳統(tǒng)文化中的精粹，通過古詩文的學習，“把經(jīng)典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。

（3）了解中華民族燦爛的文化。三年級上冊編寫了中國傳統(tǒng)節(jié)日單元，五年級上冊編寫了民間文學單元，六年級上冊編寫了民間藝術單元等，讓學生感受中華民族優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自豪感。

（4）通過抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和新中國建設等主題單元，對學生進行革命傳統(tǒng)教育。

3.選文內容與時俱進，體現(xiàn)時代特色。

緊跟時代發(fā)展步伐，增加具有時代特點的選文，使整套教材具有鮮亮的時代色彩。新課文有體現(xiàn)中國疆土主權意識的，如第一學段的《我看〈中國地圖〉》；有體現(xiàn)當代科技發(fā)展的，如第二學段的《藍牙——全新的通訊技術》《如何乘坐地鐵》、第三學段的《讓世界驚奇的中國高鐵》等；有體現(xiàn)社會主義核心價值觀的時文，如第一學段的《焦裕祿的車鑰匙》、第二學段的《拔下鑰匙》、第三學段的《頒獎詞三則》等。

4.選文注重文質兼美，既有知識價值、教育價值或文化內涵，又有審美情趣和語言文字訓練價值。

5.選文關注文化的多元性，讓學生在文字中了解更廣闊的世界。

本套教材每冊的課文都有適量的國外優(yōu)秀翻譯文章，整套教材外譯的文章共31篇，占課文總量的8%。通過學習外譯課文，讓學生了解一些國外的風土人情和文化。

6.組元方式多樣化。

修訂后的教材，除主題單元外，還有題材單元（寫花草樹木的、寫自然現(xiàn)象的、寫春天的等）、文體單元（想象單元、說明文單元、古文單元，五年制教材還安排了詩歌單元、小說單元）。多種方式的組元，便于發(fā)揮不同組元方式的長處。

7.選文注重科學性和嚴謹性。

對一些涉及到自然科學、人文科學的文章，我們到權威部門咨詢、考證，力求知識的準確無誤。選文時，有兩篇文章《天鵝的故事》和《眼淚的重量》，文字優(yōu)美，內容感人，但文章內容的真實性我們沒有把握，于是咨詢了某高校野生動物資源學院的教授，求證結果是內容不夠科學，我們只好忍痛割愛。再如《沒有一種草不開花》一文，我們咨詢了某高校草地研究所的教授，證實這種論斷是正確的，方將其選入了教材。一年級下冊有一篇課文《太空生活趣事多》，我們向專家求證后，改為《飛船生活趣事多》。

8.進一步完善教材的呈現(xiàn)方式。

（1）選用的課文盡量注明作者、出處，尊重知識產(chǎn)權。（2）根據(jù)語言文字的各項國家標準對課文及編輯的語言文字進行嚴格檢查和修改，確保其準確、規(guī)范。（3）修改和繪制了大量插圖，不僅有利于學生直觀形象地理解課文，也提高了教材的美感和文化品位。

三、文后習題的設計

利用文后習題，扎實貫徹“注·提”教改的整體性、主體性和實踐性原則，培養(yǎng)學生閱讀能力。

1.依據(jù)學段特點和課程標準要求，逐步落實課程標準中對各學段閱讀教學的要求，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力。以朗讀為例，第一學段重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，從一年級上冊第1課開始提出“朗讀課文”的要求，之后陸續(xù)提出“分角色朗讀課文”“有感情地朗讀課文”。朗讀時，注重引導學生結合課文具體語境，體會表達的思想感情。例如三年級下冊《媽媽，我不是最弱小的》課后第2題：有感情朗讀下面的句子，體會薩沙心情變化。

（1）“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嘛這樣做呢？”

（2）“那么，我保護不了任何人嗎？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人嗎？”

（3）“現(xiàn)在，我該不是最弱小的吧，媽媽？”

2.為體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，每篇課文后面的習題都兼顧內容和形式兩個方面，避免教學中因教師的偏好而顧此失彼。例如一年級下冊《春雨的顏色》課后第1題：燕子、麻雀、黃鶯眼中的春雨是什么顏色的？你眼中的春雨是什么顏色的？這是針對課文內容提出的理解性的人文性的問題。

第2題：照樣子，換個內容說一說。

春雨是綠色的。落在草地上，草地綠了。

春雨是 。灑在 ， 。

學生通過仿寫的形式，學習語句的表達。

再如五年級上冊第11課《故鄉(xiāng)的蘆葦》課后的第1題：故鄉(xiāng)的蘆葦給“我”的童年帶來了歡樂。細讀課文，說一說你從哪些地方感受到了這些歡樂。這是針對人文性提出的問題。第3題：將這篇課文的題目改為“童年的歡樂”合適嗎？為什么？這是針對工具性提出的問題。

3.為幫助教師把握教學要點，從第二學段起，課后習題由二到三題增至三到四題。習題大致分為七類。

第一類習題是對課文內容的整體把握，縱向探究，體驗情感。習題重視學生獨特的情感體驗和創(chuàng)造性理解，重視情感、態(tài)度、價值觀的導向。這有助于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提升學生思維品質，養(yǎng)成整體閱讀的習慣。如一年級上冊《風姑娘送信》課后第1題：風姑娘把信都送給了誰？他們說了什么？四年級上冊《一碗餛飩》課后第1題：課文中的“她”兩次流淚各是因為什么？

第二類習題是對課文形式的理解、體會、感受和認知，對語言文字運用能力的培養(yǎng)。第一學段側重對重要語句的理解和積累，第二學段側重體會重要語句表情達意的作用和主要句群的組成，第三學段側重于篇章結構和基本表達方法的運用。如一年級下冊《美麗的丹頂鶴》 課后第2題：看看課文插圖，了解“引吭高歌”“展翅飛翔”的意思，體會丹頂鶴的高雅、優(yōu)美。三年級下冊《香港之夜》第2題：作者在寫燈光時，加入了自己的想象，找出這樣的句子讀一讀。

第三類習題是內容的橫向拓展遷移。通過聯(lián)想和想象，將課文內容引向學生的經(jīng)驗世界和想象世界，引向課外閱讀，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、參與意識，豐富閱讀收獲，加深感悟。如四年級上冊《誰敢試一試》第3題：結合生活的具體事例，說一說你對“勇氣和自信是你成功的朋友”這句話的理解。

第四類是個性化的閱讀。包括反思、批判、多角度閱讀，以及假設、推想、變向、補充等創(chuàng)造性閱讀。如三年級下冊《那只松鼠》第2題：如果你是文中的小女孩兒，聽了“爸爸”的話，你會想些什么，又會說些什么呢？

第五類是精彩句段品讀欣賞。一般采用比較、替換、填空或者體會加點詞語作用等多種形式設計，引導學生體會語言運用的妙處。如四年級上冊《拔下鑰匙》第2題：“他剎車，打右轉向燈，靠邊，平穩(wěn)停車，開門，熄火，拔鑰匙?！甭?lián)系課文，說一說從這一連串的動作中，你體會到了什么？

第六類是語言文字的積累。要求背誦篇目或段落有的是完全指定內容，有的是指定與自由選擇相結合，每冊積累15篇（段）左右。每次背誦的字數(shù)，第一、二學段一般不超過300字，第三學段一般不超過500字。每課安排有“自選詞語”或“自選佳句”。

第七類是讀寫結合的練筆。包括仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、補白、評價、記收獲等形式。第一學段每冊安排2次左右，第二、三學段每冊安排4次到6次左右。

以上七類習題，第一類和第二類每課必有，以體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，其他因文而異。

（作者系教育科學出版社小學語文教材編寫組成員）