俞文暉

非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。它由文字、數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，醒目，直觀。隨著初中語文教學(xué)實踐的不斷深入，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日漸突出，它不僅是提升學(xué)生的信息收集、分析、處理、表達(dá)能力的重要方式，同時也是強(qiáng)化學(xué)生多元閱讀能力的必然過程。

一、挖掘教材資源，改變閱讀方式

教師可以在課文教學(xué)中，通過對連續(xù)性閱讀材料的非連續(xù)性轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。以人教版七年級上冊《散步》為例，這篇文章脈絡(luò)十分清晰，教師不做過多的講解，學(xué)生自然能明白其中的內(nèi)容，于是筆者在課前制作了一個表格，讓學(xué)生邊閱讀邊填表，表格如下：

這種閱讀方式，使得學(xué)生在連續(xù)性文本的閱讀過程中，能夠通過表格等來建構(gòu)非連續(xù)性文本，閱讀過程中更容易把握要點，從而提高了閱讀效率。

綜合性教學(xué)是初中語文教學(xué)的新方向，教師可以在語文教學(xué)活動中，根據(jù)文本的特點，編制相應(yīng)的思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如在教學(xué)《愛蓮說》后，筆者就以“蓮”為意象，設(shè)計了一個綜合性教學(xué)活動，活動主要包括以下幾點內(nèi)容：第一，查找資料，將蓮花的別稱、種類、作用等整理成科普性的小百科；第二，收集蓮花圖片，嘗試著手工繪制蓮花，并在下面附上簡要的介紹，重點突出蓮花的外形美與內(nèi)在美；第三，以小組為單位，通過課外閱讀來查找與蓮花相關(guān)的古詩詞名句，并收集整理好，作為蓮文化的組成部分；第四，以蓮為主題，創(chuàng)作一篇作文。這種綜合性的語文教學(xué)，融各種閱讀材料于一體，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，而且拓展了學(xué)生的知識層面。

二、整合課程資源，實施跨科教學(xué)

如前所述，非連續(xù)性文本包含的內(nèi)容有很多，如圖表、廣告、漫畫等，這就使得非連續(xù)性文本的閱讀超越了普通的文字閱讀，它包含了圖片欣賞、表格分析等內(nèi)容，而這些內(nèi)容實際上屬于數(shù)學(xué)、美術(shù)以及其他課程的。因此，為了更好地提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀意識與閱讀能力，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要做好跨學(xué)科教學(xué)的工作。比如，圖表是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見工具，如何從圖表中去分析、處理數(shù)據(jù)，也是最為常見的數(shù)學(xué)題型。教師可以在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，綜合圖表在歸納總結(jié)上所具備的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的知識點進(jìn)行篩選與概括，培養(yǎng)其閱讀環(huán)節(jié)中的理性思維。

筆者在執(zhí)教《河中石獸》的時候，為了讓學(xué)生更好地了解石獸出現(xiàn)在上游的原因，我借助學(xué)生在科學(xué)中學(xué)到的相關(guān)知識，在上課時請兩位學(xué)生畫出圖片，并配以講解。具體如下：

學(xué)生采用科學(xué)的知識進(jìn)行比較分析，終于體會到河中石獸為何會不合常規(guī)地在上游找到。這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

三、活用生活資源，提升“應(yīng)世”能力

教材中的非連續(xù)性文本不多，但在日常生活中非連續(xù)性文本則廣泛存在，并獲得了充分利用。例如，說明書、安裝圖、路線圖、廣告牌、講解詞等都是非連續(xù)性文本的典型代表，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師還要從日常生活著手，在課堂教學(xué)中選擇一些學(xué)生常見的非連續(xù)性文本，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如，學(xué)生都有過感冒發(fā)燒的經(jīng)歷，期間必然要服退燒藥，退燒藥的說明書就是常見的非連續(xù)性文本，筆者就以此為依據(jù)，設(shè)計了如下的問題：藥品的正式名稱是什么？主要治療哪些疾病？偶見的不良反應(yīng)有哪些？服藥期間有什么禁忌？這些具有導(dǎo)向性的問題能夠讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中去主動挑選信息，從而提高閱讀效率。當(dāng)然，路上隨處可見的宣傳廣告、畫冊等也是常見的非連續(xù)文本閱讀材料，它們在課堂中的運(yùn)用不僅有強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)的作用，也能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

試想，在今后的語文閱讀教學(xué)中，今天的課拿著一瓶藥和一張說明書跟學(xué)生一起討論這樣的藥適合什么樣的病人吃，什么年齡、什么體重、什么癥狀的病人該服用多少；明天的課針對教室里的盆載出現(xiàn)枯萎現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，再一起解讀探討保護(hù)措施；后天針對社會實踐活動收集的相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計、討論、解釋……每一天的語文課堂都是那么的讓人緊張、期待。也許到那時，我們曾一度羨慕的外國中小學(xué)生會寫論文、做課題、搞研究的理想教學(xué)將離我們不遠(yuǎn)，我們的學(xué)生也真正實現(xiàn)了從“應(yīng)試”到“應(yīng)世”，從“讀語文” 到“讀生活”的跨越！

作者單位：浙江省臨海市臺州初級中學(xué)（317000）