郭聰

小學(xué)語文教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。其中略讀課文篇數(shù)逐年增加，應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，三年級開始正式安排略讀課文，從每冊8篇到四年級每冊14篇，再到五、六年級與精讀課文數(shù)量相當(dāng)，新課程比以往任何時候都重視略讀課文。

在略讀課文的教學(xué)中，出現(xiàn)過兩種非常明顯的傾向：“略讀課文教學(xué)過分略讀化”和“略讀課文教學(xué)過分精讀化”?！斑^分略讀化”，是因為教師沒有對略讀課文真正重視，蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過，從而出現(xiàn)了“教似不教，讀似未讀”的尷尬局面。“過分精讀化”，是因為教師沒有真正地理解編者的意圖，深入品讀，面面俱到，從而出現(xiàn)了“略讀不略，精讀不精”的混亂局面。正因為這樣，我們對“略讀課文該怎樣教”展開了研討，并慢慢形成了一些共識：略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，重在應(yīng)用；略讀課文教學(xué)要給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，重在自主；略讀課文教學(xué)不必面面俱到，重在整合。只有這樣，才能真正達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、整合略讀內(nèi)容，提升理解能力

精讀課文給學(xué)生以“知”，略讀課文是讓學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。這就要求教師要抓住重點(diǎn)、突出主干、突出文本特點(diǎn)，選取內(nèi)容更要簡要，不宜貪多求全。對于內(nèi)容的整合要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇。三年級的學(xué)生剛剛接觸略讀課文，學(xué)習(xí)時可以結(jié)合課前的導(dǎo)讀，從激發(fā)興趣、了解內(nèi)容入手提升學(xué)生的理解能力。比如劉美玲老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，以“從哪些地方感受到槐鄉(xiāng)孩子們的快樂”為主導(dǎo)性問題展開教學(xué)，問題較為粗放，給學(xué)生暢談感受留下較大的空間。四年級學(xué)生積累了一定的閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文時，不只停留在關(guān)注內(nèi)容的層面，更應(yīng)該關(guān)注文章的寫法，可以通過比較閱讀的方法提升學(xué)生的理解能力。如婁春梅老師在教學(xué)《母雞》這篇文章時，就是“通過《母雞》和《貓》比較，在情感上有什么不同”這樣的主問題入手，使精讀課文、略讀課文教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生感受母雞特點(diǎn)的同時，比較老舍先生兩篇文章寫法的不同，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

二、整合略讀環(huán)節(jié)，提升感悟能力

略讀課教學(xué)中，教師首先要給足學(xué)生自主閱讀時間，不拘泥于形式，放手讓學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行自主閱讀。其次要有真實閱讀的意識，指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握閱讀策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，在暢游文本的過程中提升感悟能力。劉美玲老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，通過“初讀課文，略中求粗；細(xì)讀課文，略中求精；熟讀課文，略中求簡”的環(huán)節(jié)，把握好課前教師預(yù)設(shè)和課中學(xué)生生成的對接點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，她遵循“略讀課文不排斥局部精讀”的原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的語句，采用情境采訪、想象說話、感情朗讀等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻感受到槐鄉(xiāng)的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，也體會到槐鄉(xiāng)的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。婁春梅老師在教學(xué)《母雞》一文時，通過“討厭母雞”和“不敢再討厭母雞”兩個部分的學(xué)習(xí)，采用“閱讀批注——合作交流——補(bǔ)白拓展”的方式，幫助學(xué)生感受到了母愛的偉大。整合略讀環(huán)節(jié)，要在整體感知的基礎(chǔ)上精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略，使略讀教學(xué)真正落到實處。

三、整合略讀策略，提升運(yùn)用能力

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的媒介，成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)課內(nèi)外的融合點(diǎn)，對教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，打破封閉的教學(xué)格局。比如劉美玲老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，幫助初次接觸略讀課文的三年級學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法：“這是我們第一次學(xué)習(xí)略讀課文，以后碰到略讀課文，可以根據(jù)課前的略讀提示讀懂課文，和小組同學(xué)充分交流自己的讀書感受。”然后推薦了另一篇反映山里孩子生活的文章《背篼》，這是對本文的拓展，更是對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。婁春梅老師在課的結(jié)尾，出示了《麻雀》《風(fēng)雪中的野鴨》《母親》3篇同樣歌頌?zāi)赣H的文章，既讓學(xué)生理解了“一位母親必定是一位英雄”這句話，更拓展了學(xué)生的閱讀視野，實踐了比較閱讀的方法。

總之，在略讀課文的教學(xué)中整合略讀內(nèi)容，整合略讀環(huán)節(jié)，整合略讀策略，探尋最佳教學(xué)點(diǎn)，把握合適的尺度，放手讓學(xué)生潛心讀文，自由感受，在略讀課文的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)語文、用語文，主動掌握閱讀方法，逐步提高閱讀能力，是有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。