張清泉

閱讀能力是每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的重要語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于學(xué)生擴(kuò)寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶情操、提升審美能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)具有重要的作用。在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文閱讀的重要性也日益凸顯，然而當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，要不斷地改進(jìn)。

一、重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

當(dāng)前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多老師忽視了學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中全程主導(dǎo)著課堂，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。有的教師甚至“以講替代閱讀”，將閱讀環(huán)節(jié)省略直接進(jìn)入文本講解分析的步驟，減少了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這一現(xiàn)象與閱讀教學(xué)的初衷是相違背的，如果學(xué)生并未親身參與到閱讀中，就無(wú)法得到真正的閱讀鍛煉與閱讀能力的提高。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要明確學(xué)生主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材文本確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間、空間。比如在語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這一課的閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以先向?qū)W生介紹作者以及寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行文本的閱讀，在閱讀的時(shí)候談?wù)勛约旱母邢?，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠進(jìn)一步地思考。

當(dāng)學(xué)生分享自己初步閱讀的體會(huì)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行文本閱讀，深入思考作者的情感和對(duì)珍惜生活、珍愛(ài)生命的領(lǐng)悟，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的行蹤、時(shí)間等方面去思考，體會(huì)作者從欣賞、回憶到感悟的過(guò)程。

二、改變程序化教學(xué)，活躍課堂氛圍

以練習(xí)替代閱讀的程序化教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)總是完全根據(jù)“介紹作者——介紹文本創(chuàng)作的背景——字詞解析——概括段落——總結(jié)中心思想——寫(xiě)作手段”等套路進(jìn)行，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程完全程序化，從而影響了教學(xué)的效率。程序化教學(xué)大多數(shù)是由老師主導(dǎo)的，不利于學(xué)生進(jìn)行自主地思考，且程序化教學(xué)單調(diào)乏味，課堂沉悶，會(huì)影響課堂效率。老師要改變程序化教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要明確每一節(jié)課教學(xué)的目的，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課堂的各項(xiàng)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。以語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》為例，從題目看這是一篇寫(xiě)景的文章，在教學(xué)時(shí)，老師可以改變先介紹作者信息、寫(xiě)作背景的教學(xué)順序，上課伊始便讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生對(duì)文章有了自己的理解之后，給學(xué)生介紹有關(guān)作者以及寫(xiě)作背景的資料，這樣有利于學(xué)生解決閱讀過(guò)程中存在的困惑，加深學(xué)生的印象，比如文中“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”這些句子，通過(guò)了解作者信息以及寫(xiě)作背景就很容易理解。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生積極性

老師應(yīng)該改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采用情境導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)方式，豐富課堂形式，并且無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都要避免形式化、華而不實(shí)的現(xiàn)象。如在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有效地分組，設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論主題，確立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免討論過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生“分化”的現(xiàn)象。同時(shí)老師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如當(dāng)前教學(xué)中常用的多媒體設(shè)備，提高課堂的效率。以語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《人生語(yǔ)言》中的《白兔與月亮》這一課的教學(xué)為例，文章較為簡(jiǎn)短，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的意義，老師可設(shè)計(jì)以“白兔在得到月亮的歸屬權(quán)后為什么會(huì)患得患失？”為主題，讓學(xué)生分組討論，通過(guò)小組討論使學(xué)生更深入地理解寓言。或者以“財(cái)富一定會(huì)讓擁有者患得患失嗎？”為主題讓學(xué)生分為兩方進(jìn)行辯論，通過(guò)激烈的辯論使學(xué)生明白擁有財(cái)富會(huì)患得患失的根本原因，從而樹(shù)立積極正確的人身觀、價(jià)值觀?？傊?，老師要積極地采取先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂形式，提升學(xué)生的積極性。

四、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

老師可以在閱讀環(huán)節(jié)與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，給學(xué)生樹(shù)立榜樣；在閱讀時(shí)可以變默讀為朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文本，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)老師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，避免在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)提問(wèn)學(xué)生、打斷學(xué)生閱讀的情形。鼓勵(lì)學(xué)生課后到學(xué)校閱覽室閱讀經(jīng)典的課外書(shū)籍，積累課外知識(shí)，在閱覽室的安靜氛圍中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該略讀、品讀、精讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能與文本進(jìn)行深入的“交流”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；選取時(shí)機(jī)推薦經(jīng)典書(shū)籍，引起學(xué)生閱讀的興趣，比如在學(xué)習(xí)完朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》等課文后可以簡(jiǎn)要地介紹作者其他的著作，吸引學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典著作的閱讀。

面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視主體地位、課堂沉悶、教學(xué)方法落后以及學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣等問(wèn)題應(yīng)充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位、改變單一教學(xué)程序以及教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)去閱讀，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，提升閱讀能力。

作者單位：甘肅省靜寧縣七里初級(jí)中學(xué)（743400）