宋莉娜

《語文課程標準》中明確指出：“各個學年段的教學都要重視朗讀?！庇绕涫切W語文閱讀教學，更要重視“多讀少講，以讀代講”。然而，真正落實到課堂實踐中，一節(jié)語文課上到底該讓學生讀什么、怎么讀，卻令許多教師感到茫然。有時一節(jié)課要解決的問題太多，課堂始終在繁重的答疑解難中度過，往往忽略了最重要的環(huán)節(jié)——“讀”，教師教得累，學生讀得散。如何才能構(gòu)建求實高效的語文課堂，將原本零散分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一條主線呢？問題的設計就顯得尤為重要。

語文閱讀課中，問題的設計是促進學生思維發(fā)展，引導學生進一步體會文章內(nèi)涵的有效手段。所以課堂上優(yōu)化了問題設計，就是優(yōu)化了課堂教學的效率，優(yōu)化了學習方法。如果能圍繞課文主題精心設計貫穿全文的主線問題，并以這條主線牽一發(fā)而動全身，就會大大提高課堂效率。

如果將一節(jié)課中諸多的環(huán)節(jié)比喻成顆顆珍珠，那中心問題就好比一條串起這些珍珠的主線，在這條主線的牽引下，既可以完成學生對語文知識的學習，又可以完成學生對語文能力的培養(yǎng)及人文情感的熏陶。

準確地把握文章的主線，是讓一節(jié)語文閱讀課大放異彩的關(guān)鍵。如何才能構(gòu)建主線教學課堂呢？教師應當緊緊遵循以讀為核心，在中心問題的引領下，引導學生讀其文、感其形、知其意、悟其神。大致步驟如下。

第一環(huán)節(jié)：讀其文，感其形。

1.初讀課文感整體。（注重引導學生根據(jù)不同體裁的文章，用適當?shù)姆椒ǜ爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容，意在逐漸培養(yǎng)學生的概括能力。）

2.緊扣主題巧設疑。這是落實“主線教學”的關(guān)鍵。為了讓學生更清晰、更深入地理解課文內(nèi)容，教師必須著眼于全篇，伺機引出統(tǒng)領全篇的中心問題，并以中心問題牽一發(fā)而動全身。

3.巧設提示感其形。教師巧妙設計自學提示，讓學生圍繞中心問題，有目的、有方法地閱讀課文，采用讀一讀、畫一畫、議一議等方式，讓學生在自主閱讀和互相交流中感受文本精彩之處。

第二環(huán)節(jié)：知其意，悟其神。

1.讀中悟語知其意。這里的“語”指的是語言文字，讓學生在讀中揣摩作者對語言文字的運用，如詞語推敲、人物描寫、修辭妙用等，感受語言文字運用之精妙，并引導學生學以致用。

2.把握精髓悟其神。引導學生抓住能夠體現(xiàn)主題的關(guān)鍵詞、重點句、精彩段，進一步品味作者及文本所表達出來的人文情感，并引導學生把真摯的情感融入到朗讀中，做到形神兼?zhèn)?、讀有所感、讀有所悟。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，拓展升華。

這是讀的歸宿。此時，學生情感已激發(fā)到高潮，正是拓展訓練、升華主題的絕佳機會?？梢宰寣W生敞開心扉，暢談自己的閱讀收獲；可以讓學生發(fā)揮想象，和作者進行心靈的對話；也可以讓學生用積累的一句名人名言或一首小詩來表達閱讀感受——意在提升學生對母語的品讀和運用能力，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

落實主線教學的關(guān)鍵，就是要根據(jù)文章主題，準確設計中心問題。這就要求教師要做好主線教學的設計師和建造師。在備課時，教師必須下功夫認真研讀文本內(nèi)涵，先明確本節(jié)課要讓學生讀懂的問題有哪些，再思考怎樣才能把這些問題穿成一條線，然后切合文章主題，設計中心問題，讓中心問題串起整節(jié)課的閱讀活動。最后，以多種方式的朗讀，讓語文學科知識和人文情感在一條主線的依附下，在課堂上得以完美的體現(xiàn)。

下面，結(jié)合《故鄉(xiāng)的蘆葦》一課，簡單介紹如何在語文閱讀課堂教學中體現(xiàn)主線教學思路。

在執(zhí)教本課時，通過對教材的研讀，明確本文需要讓學生弄懂的問題有兩個：一是故鄉(xiāng)的蘆葦有什么特點；二是讓學生感受蘆葦曾帶給作者哪些歡樂。如果單獨出示這兩個問題，課堂勢必會顯得零散。為了將這兩個側(cè)重點整合成一條主線，我以貫穿全文的中心詞“魂牽夢繞”為切入點，讓學生在初讀課文、感知到作者對蘆葦?shù)南矏壑楹螅龑W生再讀課文，并找一找文中哪個詞能表達出作者對蘆葦?shù)南矏?，從而捕捉到中心詞“魂牽夢繞”，并出示魂牽夢繞所在的排比句：“我的故鄉(xiāng)有那——密如蛛網(wǎng)、縱橫交錯的清清亮亮的小河；我的故鄉(xiāng)有那——燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花；我的故鄉(xiāng)有那——望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；我的故鄉(xiāng)還有那——朗朗秋空下熠熠耀目，潔白如云的棉花……然而最令我魂牽夢繞，永遠不能忘懷的卻是那看來很不起眼、樸實無華的蘆葦。”再讓學生通過朗讀，結(jié)合具體的語境體會到“魂牽夢繞”一詞是指魂里牽著、夢里繞著、始終不能忘懷的意思。在理解詞義的基礎之上啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑：讀了這句話，你有什么想問的嗎？學生不禁要問：故鄉(xiāng)有那么多美麗的景色，作者為何偏偏喜愛蘆葦呢？這時候，學生的閱讀欲望已到達了高潮，我抓住這個絕妙的契機，順勢而導，引出貫穿全文的中心問題：為什么故鄉(xiāng)的蘆葦令作者魂牽夢繞呢？它到底有哪些特別之處呢？讓學生帶著這個中心問題走進文本，走入作者的心靈世界。在交流感悟的過程中，學生通過品讀圍繞蘆葦描寫的3個游戲，感受到故鄉(xiāng)的蘆葦曾給作者的童年帶來那么多的歡樂。再通過品讀描寫蘆葦特點的語句，學生感受到故鄉(xiāng)到處是一片片又輕又綠又可愛的蘆葦，這美麗的蘆葦怎能不令作者魂牽夢繞呢？這樣一來，原本要讓學生弄懂的兩個問題在一條主線引導下迎刃而解。最后，師生一起復沓朗讀魂牽夢繞所在的排比句。在動情的朗讀中，學生深刻體會到作者對蘆葦?shù)那橛歇氱?，對故鄉(xiāng)的深深眷戀。他們的情感和作者的情感融為一體，將課堂氣氛推向高潮。整節(jié)課，先以“魂牽夢繞”展開質(zhì)疑，再圍繞“魂牽夢繞”品讀感悟，最后又以“魂牽夢繞”升華主題，學生循著這條主線，收獲著讀書的快樂，教師教得輕松，學生讀得愉快。

主線問題是“牽一發(fā)而動全身”的問題，是簡化教學思路，優(yōu)化教學課堂，避免提問雜亂無章的有效手段。教師應當循著這條主線一直走下去，不斷地求新、求精，讓學生在這條主線的牽引下，獲得多方面的滿足和健全的發(fā)展，在感受課堂的情感涌動中幸福的成長，也讓語文閱讀教學贏在問題設計上。

（作者單位：哈爾濱市道外區(qū)順邁小學）