杜中華

孩子上幼兒園以后，教育孩子的責(zé)任就由家長和幼兒園共同承擔(dān)，但家長仍然是孩子教育的最主要影響者。現(xiàn)在有很多家長對(duì)孩子的教育有自己的想法、做法，有些家長和幼兒園老師的觀念大有不同，甚至是截然相反的。

軒軒是一個(gè)特別喜歡畫畫的孩子，只要一有機(jī)會(huì)便會(huì)拿起畫筆畫個(gè)不停，因此他也成了我班美工區(qū)的“常客”，在那里時(shí)?？梢钥吹剿纳碛啊?/p>

可是，最近不知道為什么，一連好幾天軒軒都沒有參加美工區(qū)活動(dòng)了！到底發(fā)生了什么事？今天在我班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，軒軒仍沒有選擇美工區(qū)，于是我便來到他身邊說：“軒軒，慧慧和瑩瑩他們幾個(gè)正在畫畫呢，你也一起畫吧！”軒軒回頭看了看美工區(qū)，猶豫地告訴我：“還是不去了，媽媽說再畫畫就打我屁股?！甭犉饋磉@里面一定有原因，我便沒有再問什么。下午離園的時(shí)候，我從軒軒媽媽那里了解了事情的經(jīng)過：上個(gè)星期天，軒軒去媽媽單位玩，把媽媽剛做完的幾張報(bào)表畫得亂七八糟。軒軒媽媽非常生氣，認(rèn)為軒軒太淘氣了，便將他狠狠地揍了一頓。原來是這樣，軒軒是被媽媽打怕了，所以連正常的繪畫活動(dòng)都不敢參加了！

從上述案例中可以看出，家長用暴力的方式解決了問題，卻不知她這一舉動(dòng)很可能扼殺了一個(gè)“未來的藝術(shù)家”，大大阻礙了孩子在美術(shù)方面的潛能發(fā)展。我認(rèn)為軒軒并不知道這幾張報(bào)表對(duì)媽媽的重要性，只是把它們當(dāng)作畫紙而已，不是故意將其畫得亂七八糟。幼兒在物體上隨心所欲地畫畫，是每一個(gè)孩子在這個(gè)年齡段（3～4歲）發(fā)展的必經(jīng)階段，軒軒將媽媽的報(bào)表弄壞，是由其年齡特點(diǎn)決定的，并不是他的故意行為，而這對(duì)于喜歡畫畫的孩子來說就更不足為奇了！面對(duì)此種情況，可用如下對(duì)策解決。

了解幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒在一定范圍內(nèi)大膽表達(dá)自己

作為教師，在幼兒園中提供寬松的時(shí)間與空間，滿足幼兒繪畫的需要。在美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)中，可以準(zhǔn)備好紙張、蠟筆等操作工具讓幼兒自由地繪畫。在美術(shù)活動(dòng)中，將游戲與繪畫緊密結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩歌、故事、操作、課件等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)。在這種寬松、愉悅的氛圍里，幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。家長在家中可以利用陽臺(tái)、臥室、衛(wèi)生間等地方設(shè)置“涂鴉墻”，給予幼兒繪畫空間上的支持，讓他們在這些地方隨時(shí)可以滿足創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒積極的指導(dǎo)

鼓勵(lì)能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在繪畫的過程中得到創(chuàng)作的激勵(lì)。教師與家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的作品要多給予贊揚(yáng)、啟發(fā)，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造。比如，在幼兒完成作品之后稱贊道：“真好，你畫的這個(gè)地方和別人的都不一樣，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“真棒??！讓我們把它貼在展板上吧！”“太美了！送給我，好嗎？”或者可以問問他們：“這是什么?。俊边M(jìn)一步了解他們內(nèi)心的想法和要表達(dá)的情感。這樣，不管是教師或是家長、同伴都能與孩子一起分享他們創(chuàng)作的快樂，同時(shí)也激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的熱情。

向家長宣傳科學(xué)幼兒教育觀念，介紹正確的幼兒教育方法

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”幼兒的生理、心理特點(diǎn)存在著個(gè)體差異，幼兒美術(shù)教育中，家園配合，教師與家長商討、運(yùn)用符合幼兒身心特點(diǎn)及個(gè)體差異的教育方法顯得尤為重要。家長的教育觀念是在長期生活中形成的，是根深蒂固的。教師只能抓住機(jī)會(huì)，將教育理論與事實(shí)結(jié)合，進(jìn)行具體的分析，并且用自己的教育行為影響家長。在對(duì)幼兒美術(shù)能力全面了解的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長反饋幼兒的在園情況，并且獲得更多幼兒在家的表現(xiàn)情況，和家長一起溝通和商討在美術(shù)教育中的合適的教育策略，以做到家園一致。

本案例讓我進(jìn)一步了解到家園共育的重要性。作為幼兒教師，有義務(wù)也有責(zé)任向家長宣傳幼兒教育知識(shí)，讓一些家長盡快了解自己的孩子，向他們介紹一些正確的幼兒教育方法，把家長這個(gè)“障礙角色”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸诮逃顒?dòng)中有利的支持者和教師教育行為積極的合作者。讓家長的教育和幼兒園的教育產(chǎn)生合力，讓家長學(xué)會(huì)解析孩子的行為，透過幼兒的行為發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的本質(zhì)，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。

（作者單位：哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園）