摘 要

教師繼續(xù)教育有效性是一種全新的教育理念，也是一種教學(xué)策略，但當(dāng)前我國教師繼續(xù)教育有效性缺失比較嚴(yán)重。因此有必要秉承以人為本教育理念，了解教師實(shí)際需求；轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)方向，站在教師立場看待教學(xué)；制定合理的教學(xué)規(guī)劃，針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，以此來提高教師繼續(xù)教育的有效性。

關(guān)鍵詞

教師繼續(xù)教育 有效性 對策研究

教師繼續(xù)教育有效性是指在有限時間內(nèi)協(xié)調(diào)各種要素以提高教師素質(zhì)為目的對在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而有效提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的一種教育理念。教師繼續(xù)教育是在職教師提高教育素質(zhì)的主要途徑之一，較發(fā)達(dá)國家對教師的職前職后培養(yǎng)都形成了比較完備的制度體系，我國也十分重視教師繼續(xù)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。然而實(shí)際的教師繼續(xù)教育卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，“我國的教師繼續(xù)教育存在培訓(xùn)滿意度低下，教師參與繼續(xù)教育的積極性不高和意愿性匱乏的問題”[1]，教師繼續(xù)教育有效性不能顯現(xiàn)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育有效性的探索，使得教師繼續(xù)教育取得理想的效果。

一、繼續(xù)教育有效性缺失的表現(xiàn)

1.內(nèi)容過于理論化

當(dāng)前教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置偏理論化，教育教學(xué)的理論知識依然占據(jù)主要地位。雖然教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不局限于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等傳統(tǒng)學(xué)科，也注入了新的教學(xué)理念和理論，但是培訓(xùn)者在講授的過程中還是以介紹理論為主，注重教師知識量的疊加，而對于教師是否對教學(xué)內(nèi)容感興趣、是否理解所學(xué)內(nèi)容的問題卻不是很關(guān)心?？梢姡處熗ㄟ^繼續(xù)教育所掌握的知識大多數(shù)是外顯的理論知識，教師以其原有的知識很難建構(gòu)起對新知識的理解。繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，對教師而言他們收獲了大量的理論知識卻無法對理論有進(jìn)一步的理解和實(shí)踐操作，這樣一來給教師的感覺就是理論大于實(shí)踐，所學(xué)的知識沒有用武之地。

2.教學(xué)方式機(jī)械化

當(dāng)前教師繼續(xù)教育的主要授課形式依然是課堂教學(xué)這種單一的教學(xué)形式，培訓(xùn)者完全掌握了課堂的主動性和話語權(quán)，他們在向教師“灌輸”各種教育理論。在教學(xué)中培訓(xùn)者完全依照自己的思路和理解對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識傳授，忽略了與教師的有效溝通和交流，整個課堂成為培訓(xùn)者一個人的演講，這種上課形式很難激發(fā)教師學(xué)習(xí)的欲望，更不要期望教師會主動積極地參與到教學(xué)中。教師大多是機(jī)械被動地聽課和記筆記而不主動去學(xué)習(xí)知識、提出異議，培訓(xùn)者在講臺上講什么好像都與他們不相關(guān)，因?yàn)榻處煷蠖嘁舶牙^續(xù)教育當(dāng)做是走過場，他們在整個學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性、積極性、批判性和創(chuàng)造性?？傊?，繼續(xù)教育的課堂對教學(xué)雙方來說都是機(jī)械的。

3.教學(xué)效率比較低

第一，學(xué)習(xí)者的實(shí)用時間較少。當(dāng)前我國教師繼續(xù)教學(xué)的模式是教師教學(xué)生學(xué)，很少會有教師和學(xué)生之間的溝通互動。這樣一來原本有限的課堂時間就讓培訓(xùn)者占據(jù)了一大半，參與培訓(xùn)的教師如果在課堂中沒有理解培訓(xùn)者所講的內(nèi)容，那么課下他們就更沒有時間再來重新回顧和領(lǐng)悟課堂中的知識了。因此對大多數(shù)參與培訓(xùn)的教師而言課堂的學(xué)習(xí)效率是極低的。第二，教學(xué)的時間分配不合理。繼續(xù)教育的教學(xué)中，培訓(xùn)者花費(fèi)大量時間去講解一般理論問題而對理論之于實(shí)踐的應(yīng)用問題卻講解甚少，從而忽略了時間效率的重要性，沒有通過一些有效的手段更好地提升課堂有效教學(xué)的時間效率。因?yàn)椤敖虒W(xué)中學(xué)習(xí)者用在完成低級學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的時間很多，用在高層次創(chuàng)新問題的時間較少，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)用時間質(zhì)量較差”[2]。教師的實(shí)用時間少，培訓(xùn)者教學(xué)時間分配不合理都嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育效率，從而降低了繼續(xù)教育的有效性。

二、教師繼續(xù)教育有效性缺失的原因

1.無視教師自身發(fā)展需求

當(dāng)前教師繼續(xù)教育依然是一種外在于教師的教育，培訓(xùn)者認(rèn)為教師在知識與技能方面儲備不足，所以必須通過繼續(xù)教育接受大量的理論知識并掌握教育教學(xué)基本技能才能更好地勝任教師這一職業(yè)。這種無視教師發(fā)展自身需求的繼續(xù)教育觀導(dǎo)致了在繼續(xù)教育中教學(xué)內(nèi)容過于理論化，因此在繼續(xù)教育的過程中就會出現(xiàn)教師失去自我，學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)、如何評價都不是教師可以左右的，他們按照既定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容完全是理論化的。但是“現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)顯示教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是激勵思考?！仨毤懈嗟木蜁r間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、激勵、了解、鼓舞”[3]。所以無視教師發(fā)展需求已嚴(yán)重阻礙了教師繼續(xù)教育及教師專業(yè)化發(fā)展，因此單純的理論知識傳授已經(jīng)不適應(yīng)教師的發(fā)展，也將很大程度上影響教師繼續(xù)教育的有效性。

2.繼續(xù)教育意義認(rèn)識不足

教師繼續(xù)教育作為在職教師教育的一種形式，對進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。但是由于多方對教師繼續(xù)教育意義認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育有效性缺失。一方面培訓(xùn)者對教師繼續(xù)教育積極性不高，缺乏正確的態(tài)度和責(zé)任感。有的培訓(xùn)者每年都參加繼續(xù)教育工作，但是每年的講稿、課件幾乎一模一樣沒有新意。有的培訓(xùn)者把對其他教師的繼續(xù)教育工作當(dāng)做一種差事，他們上課只管念講稿，下課只管布置作業(yè)，幾乎不與學(xué)生交流思想和觀點(diǎn)，針對教師的考核也沒有任何創(chuàng)新，大多時候就是布置一篇論文。另一方面參與繼續(xù)教育的教師沒有感受到繼續(xù)教育不僅是義務(wù)更是他們享有的權(quán)利。很多教師認(rèn)為培訓(xùn)就是走過場，考核就是走形式，培訓(xùn)對他們的工作來說沒有實(shí)際意義，參加培訓(xùn)就是完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。這些教師沒有正視教師繼續(xù)教育的意義，把繼續(xù)教育當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，這樣極大地影響了繼續(xù)教育的教學(xué)效率，同時制約了教師繼續(xù)教育的有效性。

3.教學(xué)環(huán)境的因素

教學(xué)環(huán)境的因素也很大程度上影響著我國教師繼續(xù)教育的有效性。第一，缺乏完善的有效教學(xué)的激勵制度。良好的激勵制度有利于激發(fā)教學(xué)者的教學(xué)潛能，促使教學(xué)者更大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，從而更好地提升有效教學(xué)的效率。而當(dāng)前教師繼續(xù)教育過程中缺乏合理的評價制度，很多學(xué)校在對繼續(xù)教育教學(xué)者進(jìn)行評價的時候，通常只看結(jié)果不看過程，這樣就會制約教學(xué)者的教學(xué)積極性和主動性，從而影響教師繼續(xù)教育有效性的提升。第二，缺乏有效教學(xué)的物質(zhì)保障。由于某些地區(qū)繼續(xù)教育政策不配套、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、場地簡陋、教學(xué)設(shè)備比較落后等因素，使得教師繼續(xù)教育工作開展比較緩慢，這都將影響教師繼續(xù)教育的有效性。

三、提升教師繼續(xù)教育有效性的策略

1.秉承以人為本教育理念，了解教師實(shí)際需求

教師繼續(xù)教育必須以“教師發(fā)展為本”，充分考慮教師的實(shí)際需求。首先，教學(xué)者必須要明確教育教學(xué)的目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)習(xí)者通過有效的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)就是自己具備的一種能力素質(zhì)可以隨著社會的不斷發(fā)展變化而逐漸改變或提升。簡單來說，就是一些新型、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)技能，包括知識的學(xué)習(xí)技能、對社會的整體認(rèn)知以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、自身的價值觀等。培訓(xùn)者先依據(jù)具體的專業(yè)領(lǐng)域?qū)處熯M(jìn)行劃分，隨后對所有教師的基本情況及教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，同時要求教師依據(jù)自己工作需求進(jìn)行自查，寫出他們認(rèn)為是自己的職位工作需求所必須擁有的基本素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查和自查的結(jié)果，分析該教育領(lǐng)域發(fā)展的預(yù)期以及對這些教師能力素質(zhì)的評定結(jié)果?！斑@樣教學(xué)者就可以了解參與繼續(xù)教育者對自己能力素質(zhì)的具體期望值，而將自己的期望值與現(xiàn)有的能力素質(zhì)水平相比較就可以清楚看到自己現(xiàn)在的差距所在”[4]。其次，教學(xué)者需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況制定科學(xué)、合理的教育計劃。教學(xué)者一定要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況制定多元化的教育計劃，滿足教師多樣化的需求，同時在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況合理改進(jìn)和完善教育計劃，從而更好地達(dá)到繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，提升教師繼續(xù)教育的有效性。最后，通過一些客觀的方式，如問卷調(diào)查、訪談記錄等形式，了解教師對參加繼續(xù)教育的滿意度。教師通常有比較豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們很難接受新的觀念、新的教學(xué)模式，他們覺得自己的方法很好，沒必要改變。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足學(xué)生對知識的需求了，因此教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流做出改變。繼續(xù)教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)通過一些有效的策略獲得教師的認(rèn)可和支持，在繼續(xù)教育中引導(dǎo)教師去接受新知識、新方法，還要積極與教師溝通、交流，促使他們主動地去學(xué)習(xí)新方法、新思路，只有這樣才能有效提升教師繼續(xù)教育的有效性。

2.轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)方向，站在教師立場看待教學(xué)

教師是繼續(xù)教育教學(xué)的主體，培訓(xùn)者要站在教師的立場看待問題幫助教師解決實(shí)際困難，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)提高教師參與繼續(xù)教育的積極性。首先，幫助教師減輕自己的工作壓力。教師教學(xué)壓力的累積很容易引發(fā)教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及教師與教學(xué)管理工作人員之間的矛盾，從而制約教學(xué)效果，影響教師繼續(xù)教育的有效性。教師繼續(xù)教育中教學(xué)者應(yīng)該緩解教師的心理壓力，促使他們更加輕松、愉悅地進(jìn)行教學(xué)。目前很多教師通常會遇到的問題就是工作任務(wù)繁重、工作壓力過大、沒有自己的私人時空。因此教師繼續(xù)教育教學(xué)者的一個重要工作就是幫助教師合理處理這些問題，有效地減輕他們的工作壓力，進(jìn)而更好地提升教師繼續(xù)教育的有效性。其次，教育者應(yīng)該合理把控教學(xué)時間，靈活運(yùn)用教學(xué)場地，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的有效進(jìn)行。教育工作者要運(yùn)用新型、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備（如利用多媒體）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣不但可以更加高效地進(jìn)行教學(xué)，還可以有效提升教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在任何時候、任何地方，只要教師想獲取信息就可以通過智能設(shè)備快速、有效獲取自己想要的信息。繼續(xù)教育工作者應(yīng)該將這些具體措施切實(shí)有效地落實(shí)到具體的實(shí)踐中。而對于一些計算機(jī)能力較低，不會運(yùn)用多媒體的教師，還應(yīng)該適當(dāng)普及計算機(jī)知識的教育。通過這樣的方式，真正做到“教學(xué)資源共享、增添信息的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)信息的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性、學(xué)習(xí)效率的快捷性”[5]。

3.制定合理的教學(xué)規(guī)劃，針對性地進(jìn)行分層教學(xué)

教師培訓(xùn)要從根本上滿足教師的不同需要。我國很多學(xué)校的教師繼續(xù)教育只是一種形式，并沒有真正被教師重視起來。教師培訓(xùn)在具體的教學(xué)過程中也沒有科學(xué)、合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，并結(jié)合教師的實(shí)際情況進(jìn)行分層式的教學(xué)，這樣就有礙教師繼續(xù)教育有效性的實(shí)現(xiàn)。教師的年齡、學(xué)歷、自身能力水平、需求等具有差異性，其發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，因此教學(xué)者在對教師的繼續(xù)教育過程中要制定出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，針對教師的差異進(jìn)行分層式的教學(xué)，從而有效提升不同層次教師的教學(xué)水平。同時應(yīng)該重視后期的考核，實(shí)際的考核中應(yīng)該側(cè)重教師的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；考核中還應(yīng)該多增加一些具有發(fā)散性思維的題目而不是一些概念性的知識，多一些能夠通過實(shí)踐來展示的題目而不是完全的理論。這樣教師只有認(rèn)真培訓(xùn)，有效聽講，并通過自主思考將別人的知識轉(zhuǎn)換成自己的思想才能更好地通過考核，而教師才會更加積極主動地投入到繼續(xù)教育的教學(xué)中，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式有效提升教師繼續(xù)教育的有效性。

“教師教育的基石和精髓是終身教育理念?！盵6]教師的繼續(xù)教育不是一個事件而應(yīng)該是一個連續(xù)的過程，在這個過程中需要教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師各方面的共同努力，才能使教師繼續(xù)教育有效性得以顯現(xiàn)，才能從根本上提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，從而推動我國繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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[6] 教育部師范教育司編.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[作者：王昭君（1982-），女，遼寧大連人，海南熱帶海洋學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】