辛麗春+++姜倩玉

摘 要 課堂教學(xué)中的“邊緣人”是在日常課堂教學(xué)中游離于課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，未被教師和同伴接受或由于各種原因沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個(gè)體或群體。課堂教學(xué)中的“邊緣人”可分為形式性“邊緣人”與實(shí)質(zhì)性“邊緣人”、自決“邊緣人”與他決“邊緣人”以及積極“邊緣人”與消極“邊緣人”。積極應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象，需要從教師教育理念、教學(xué)環(huán)境和方法、學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及家校合作機(jī)制等六個(gè)方面來對(duì)課堂教學(xué)中的“邊緣人” 進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化。

課堂教學(xué) 邊緣人 形成原因 教育對(duì)策

教育是一個(gè)公共領(lǐng)域，它負(fù)載著實(shí)現(xiàn)公共利益的目的。人們?cè)谌找骊P(guān)注起點(diǎn)公平，即關(guān)注起跑線上的公平的同時(shí)，同樣應(yīng)該關(guān)注教育過程公平，即跑道上的公平[1]。課堂教學(xué)作為教育過程的主戰(zhàn)場(chǎng)， 應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與其中并得到良好的進(jìn)步和發(fā)展的課堂。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻并非如此，有些學(xué)生游離于課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，以“旁觀者”的姿態(tài)觀望著課堂，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。課堂教學(xué)中的“邊緣人”的存在是教育不公平現(xiàn)象在課堂教學(xué)中的反映與折射。教育公平視閾下，教師需要避免其課堂教學(xué)存在“某種機(jī)制使得家庭背景、個(gè)性特征等差異轉(zhuǎn)化為個(gè)體在班級(jí)中的成功與失敗”[2]，進(jìn)而產(chǎn)生課堂教學(xué)中的“邊緣人”。

一、課堂教學(xué)中的“邊緣人”的類型

學(xué)生在課堂教學(xué)中被邊緣化的原因是較為錯(cuò)綜復(fù)雜的，按邊緣程度，可將其分為形式性“邊緣人”和實(shí)質(zhì)性“邊緣人”；按照存在的前提與意圖，可將其分為自決“邊緣人”和他決“邊緣人”；按邊緣效用，可將其分為積極“邊緣人”和消極“邊緣人”。針對(duì)這三種類型的邊緣人，對(duì)他們?cè)谡n堂上的處境分別進(jìn)行探討。

1.形式性“邊緣人”和實(shí)質(zhì)性“邊緣人”

形式性“邊緣人”主要是指在課堂上表現(xiàn)出一定的邊緣行為的學(xué)生。這種類型的“邊緣人”在課堂教學(xué)中較容易覺察和發(fā)現(xiàn)，其行為表現(xiàn)具有較強(qiáng)的直觀性。而實(shí)質(zhì)性“邊緣人”則具有較強(qiáng)的偽裝性，主要表現(xiàn)為較遵守課堂紀(jì)律，能夠主動(dòng)回答教師所提問題并參與課堂討論。但深入觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，該部分學(xué)生只是在努力營(yíng)造一種“在場(chǎng)”的狀態(tài)，其身心并沒有完全投入到課堂活動(dòng)中，他們?cè)谡n堂上只是隨聲附和，并沒有進(jìn)行積極的思考和探究，他們時(shí)刻面臨著注意力渙散的狀況。這種實(shí)質(zhì)性的邊緣狀態(tài)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展更具危害性。因而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，從而甄別形式性“邊緣人”和“實(shí)質(zhì)性”邊緣人，促成課堂教學(xué)中的“邊緣人”問題的有效解決。

2.自決“邊緣人”和他決“邊緣人”

自決“邊緣人”就是指在課堂上主動(dòng)將自己邊緣化，自愿淪為課堂教學(xué)中的“邊緣人”的學(xué)生。該部分學(xué)生有的是因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知能力的限制，無法在課堂上緊跟教師教學(xué)思路，因產(chǎn)生挫敗感而逐漸放棄自己并淪為邊緣學(xué)生；有的是因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，不愿與他人進(jìn)行討論交流，從而逐漸淡出課堂教學(xué)的中心。他決“邊緣人”則是在課堂上受外力的影響而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“邊緣人”的學(xué)生。這種類型的學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地回答問題、參與討論，不愿做課堂上的“局外人”，但由于種種因素的影響與限制，導(dǎo)致教師和其他學(xué)生忽視他們，由此一部分學(xué)生可能會(huì)采取措施盡力擺脫這種狀況，而另一部分學(xué)生則可能逐漸默認(rèn)自己在課堂上的狀態(tài)，從而向自決“邊緣人”的方向轉(zhuǎn)變。

3.積極“邊緣人”和消極“邊緣人”

課堂教學(xué)中的“邊緣人”并非都是消極的存在。有些學(xué)生的邊緣狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生積極影響，這類學(xué)生在課堂上往往不愿與他人進(jìn)行過多交流，不愿在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)自己，傾向于獨(dú)立思考和自學(xué)，常沉浸在自己的“學(xué)習(xí)世界”中，這種學(xué)生便是所謂的“積極‘邊緣人”，他們的邊緣狀態(tài)使他們獲得了較多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，消極“邊緣人”的存在往往更加普遍。他們的形成原因較為復(fù)雜，但都是消極的，比如受到教師冷落和排斥、害怕受到他人關(guān)注而產(chǎn)生退縮、對(duì)課堂教學(xué)反感等?？傊e極“邊緣人”和消極“邊緣人”是同時(shí)存在于課堂教學(xué)中的。

二、課堂教學(xué)中 “邊緣人”的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中的“邊緣人”是一個(gè)不容忽視的特殊的個(gè)體或群體。為實(shí)現(xiàn)教育公平，發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，我們應(yīng)根據(jù)其形成原因從各個(gè)方面提出切實(shí)可行的教育對(duì)策。

1.教學(xué)理念的改變

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教育平等意識(shí)

為解決課堂教學(xué)中的“邊緣人”問題，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，并努力提升自身的素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生應(yīng)做到“一視同仁”，不能因個(gè)人主觀因素而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏愛或厭煩等態(tài)度；應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到展示自己的機(jī)會(huì)；要勤于關(guān)心學(xué)生、善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠積極參與到課堂活動(dòng)中；應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)教育理念和功利主義的影響，以成熟、健康的心態(tài)面對(duì)本職工作，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平公正[3]。

（2）增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等關(guān)懷

教師要樹立正確的學(xué)生觀和教師觀，真正做到尊重每一位學(xué)生，要學(xué)會(huì)走近學(xué)生，用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并對(duì)其加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們充分信任教師。此外，教師還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)和班級(jí)管理等方面的意見，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂、參與班級(jí)管理的意識(shí)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要努力控制好自己的情緒，用積極、溫和的態(tài)度來處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以此保證師生關(guān)系的和諧。只有樹立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才可能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行交流，以此減少課堂教學(xué)中“邊緣人”形成的可能。

2.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

（1）促進(jìn)課堂教學(xué)資源合理分配

課堂教學(xué)中的“邊緣人”其實(shí)正是課堂上沒有公平享受到教學(xué)資源的那部分學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)資源是為所有學(xué)生服務(wù)的，要讓每一位學(xué)生都享受到平等的教學(xué)資源。此外，還要注意對(duì)教師光線和溫度等方面的控制，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）合理控制班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模的大小直接影響了學(xué)生在課堂上參與師生互動(dòng)次數(shù)的多少，也影響著課堂教學(xué)中“邊緣人”形成概率的高低。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，穿插大班教學(xué)、小組合作探究以及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合等方式，盡力彌補(bǔ)班級(jí)授課制的弊端，努力關(guān)注和照顧到每位學(xué)生，以減少課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）創(chuàng)新座位編排方式

座位編排方式也是影響課堂教學(xué)中“邊緣人”形成的一個(gè)重要因素。我國(guó)的座位編排方式大都采用“秧田式”， 教師的關(guān)注點(diǎn)往往是前排和中間的學(xué)生，那些長(zhǎng)期得不到教師關(guān)注的學(xué)生會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為邊緣學(xué)生。為改變這種狀況，首先需要對(duì)班級(jí)中的座位進(jìn)行定時(shí)的調(diào)換，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行座位編排，努力使每位學(xué)生都能夠享受到學(xué)生之間互助合作帶來的益處。同時(shí)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要將座位編排成馬蹄形、扇形、圓形等，這樣可促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在空間上消除教師與學(xué)生之間的距離，有助于良好課堂氛圍的產(chǎn)生和良好師生關(guān)系的形成，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.教學(xué)方法的提升

（1）營(yíng)造民主的課堂氛圍

良好和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的前提。為此，教師要充分尊重每一位學(xué)生尤其是邊緣學(xué)生的意愿和情緒，注意傾聽他們的心聲，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見和建議，加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其感受到師生之間的民主和平等。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要注意平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，對(duì)邊緣學(xué)生多加關(guān)懷與鼓勵(lì)，給予他們盡可能多的展示自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，敢于發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)真正民主的課堂氛圍。

（2）實(shí)施“分層教學(xué)”

實(shí)施“分層教學(xué)”可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與度。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平做到在教學(xué)目標(biāo)的指定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、師生的互動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂練習(xí)等方面都實(shí)現(xiàn)“分層”，在課堂上貫徹“因材施教”的原則，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的處理方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情[4]。

（3）進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也影響著課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成。因而，在課堂教學(xué)過程中教師要合理使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)待邊緣學(xué)生，要善于采用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以正面評(píng)價(jià)代替負(fù)面評(píng)價(jià)，使其感受到來自于課堂的關(guān)懷和溫暖，從而逐漸增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)其在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性與積極性，使其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

4.學(xué)校辦學(xué)理念的重塑

當(dāng)前，不少教師在教學(xué)過程中只重結(jié)果而不重過程，造成一部分學(xué)生無法積極參與到課堂中，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。為此，學(xué)校必須遵循“新課改”的理念，要努力做到以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“具體人”意識(shí)。學(xué)校在教育教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)立足于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，要努力培養(yǎng)學(xué)生成為真正的社會(huì)人，一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、做人的幸福人[5]。學(xué)校要真正做到以人為本，努力做到關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促使他們健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5.校內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)

我國(guó)現(xiàn)在絕大多數(shù)中小學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的成績(jī)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，以至于一部分學(xué)生在課堂上無法得到教師充分的關(guān)注，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“邊緣人”。為避免這種情況的發(fā)生，首先，學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，尊重每位學(xué)生自身的價(jià)值，以全面的、發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生所取得的進(jìn)步，對(duì)此進(jìn)行客觀公正的、綜合的評(píng)價(jià)。此外，教育部門要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄陳舊的教師評(píng)價(jià)體系，只有給教師一個(gè)寬松的工作環(huán)境，減輕教師背負(fù)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的壓力，才有可能使教師煥發(fā)工作熱情，充分發(fā)揮自身教書育人的能力，熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

6.建立家校合作機(jī)制

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景及其家長(zhǎng)的受教育程度、教育觀念和教育方式互不相同，為了促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，照顧學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生的需求，建立良好的家校合作機(jī)制的重要性不言而喻。建立良好的家校合作機(jī)制需要做到：第一，教師在家訪過程中要始終以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境，就教育學(xué)生的問題與其家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)；第二，學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，屆時(shí)班主任負(fù)責(zé)將每位學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合；第三，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期訪校，為家長(zhǎng)了解孩子在校學(xué)習(xí)以及其他情況提供便利；第四，學(xué)校可以開辦家長(zhǎng)學(xué)校，并成立家長(zhǎng)委員會(huì)，以此監(jiān)督學(xué)校管理，更好地配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪高，辛麗春.教育的正義性[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2016.

[2] 哈里楠.教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)[M].傅松濤，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 李中國(guó)，黎興成.我國(guó)高校教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)狀況分析——基于2005-2015年CNKI文獻(xiàn)的共詞分析[J].教育研究，2015（12）

[4] 張揚(yáng).問題與對(duì)策：課堂教學(xué)公平探究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[5] 李萌.課堂教學(xué)公平深化研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯：白文軍]