廖紀(jì)元

關(guān)于公開課，特別是大型公開課，有人反對(duì)，有人贊同，且各自有充分的理由與眾多的支持者。我們可以拋開此爭(zhēng)論，就課論課，冷靜地來(lái)探究公開課真正公開的哪些方面最值得我們關(guān)注。筆者從一個(gè)普通聽課者、學(xué)習(xí)者的視角，選擇自認(rèn)為最需關(guān)注的幾個(gè)方面簡(jiǎn)述于此，供同仁批評(píng)指正。

一、文本解讀的深度

聽公開課，我們經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆：“這文本還可以這樣解讀？！”是的，許多公開課，特別是名師的公開課，其文本解讀總是給人耳目一新之感，這源于執(zhí)教者深厚的學(xué)科功力與素養(yǎng)，更源于其敏銳的洞察力與對(duì)文本的感知力，從而遵循了不同文體文本的規(guī)律，探尋到了文本的本質(zhì)。很多時(shí)候，公開課的文本解讀為聽課者對(duì)文本的解讀打開了另一扇視窗，聽課者如果能有意識(shí)地長(zhǎng)期關(guān)注于此，假以時(shí)日，自己對(duì)文本的解讀能力定會(huì)得到提升，至少解讀的視角會(huì)更多元化。

一位教師執(zhí)教《將相和》時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)，文本描寫藺相如的語(yǔ)言很特別——都是用“如果……就……”或“要是……就……”這種假設(shè)的方式與對(duì)方談判或交流。如“您要是強(qiáng)迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”“如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們?！苯虒W(xué)時(shí)就緊扣三個(gè)故事中的這三句話，讓學(xué)生對(duì)比探究“想要的結(jié)果”“最壞的結(jié)果”“實(shí)際的結(jié)果”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如雖然每次說(shuō)話時(shí)掛在嘴邊的都是最壞的結(jié)果，但都是想要什么結(jié)果，實(shí)際就真的得到想要的結(jié)果。這一文本解讀十分獨(dú)特、深刻，讓聽課者折服，并從中悟得文本解讀的一種新視角。

二、內(nèi)容選擇的適度

教什么直接關(guān)乎怎么教與教得怎么樣。當(dāng)前，我們的許多課堂之所以低效、微效，甚至無(wú)效，一個(gè)十分重要的原因是教什么不清楚。公開課在這一點(diǎn)上是十分著力的，能對(duì)我們清楚地知道教什么起到示范引領(lǐng)作用。特別是名師的公開課，不但讓我們清清楚楚地知道他在教什么（實(shí)際上是學(xué)生學(xué)什么），還能讓我們明明白白知道他要教到什么程度，也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇十分適度，仿佛增之一分太難，減之一分則太易。這也是公開課的看點(diǎn)之一，觀課者需要用心關(guān)注，細(xì)心體察，誠(chéng)心學(xué)習(xí)，精心操練，從而覓得適度教學(xué)內(nèi)容選擇的策略，提升自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇意識(shí)與能力。

《生命 生命》一課，可以教的內(nèi)容很多，就二、三、四自然段來(lái)說(shuō)，利用其可以進(jìn)行課文分析訓(xùn)練，可以進(jìn)行觀察與分析的思維訓(xùn)練，可以進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，可以進(jìn)行語(yǔ)段積累訓(xùn)練，可以進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練，可以進(jìn)行“段式學(xué)寫”的實(shí)踐訓(xùn)練……一位名師執(zhí)教該課時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，選擇了“段式學(xué)寫”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)寫“敘議結(jié)合”的語(yǔ)段，效果非常好，其教學(xué)內(nèi)容的選擇很是適度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧度

觀公開課，特別是名師的公開課，作為普通教師，關(guān)注的最多的就是教學(xué)設(shè)計(jì)，我們往往被他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)所征服。我們觀公開課，的確繞不開教學(xué)設(shè)計(jì)，也不應(yīng)繞開它，而應(yīng)將其作為關(guān)注點(diǎn)之一。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)是“術(shù)”，我們應(yīng)該關(guān)注“道”，這話有道理，但不全對(duì)。作為普通教師，我們心中的“道”是渺小與淺薄的。要學(xué)“道”，必須有“術(shù)”的數(shù)量積累，最后發(fā)生質(zhì)變，從而提升其“道”。何況，教學(xué)設(shè)計(jì)的這個(gè)“術(shù)”是需要“道”做支撐的，關(guān)注公開課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是學(xué)“術(shù)”的過(guò)程，也是悟“道”的旅程。

一位教師執(zhí)教《扁鵲治病》一課，將教學(xué)的主目標(biāo)確立在“復(fù)述故事”上。針對(duì)這一主目標(biāo)，教師制作了一張“蔡桓公病歷”的表格，讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，提煉出扁鵲每次見(jiàn)蔡桓公的時(shí)間、蔡桓公的病情、醫(yī)治的辦法、蔡桓公的態(tài)度等內(nèi)容，然后利用表格，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。一張表格，帶動(dòng)學(xué)生讀懂課文，復(fù)述故事，感知寓意，一舉多得，可謂獨(dú)具匠心。這樣巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我們能夠多關(guān)注、多學(xué)習(xí)、多吸納，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)越來(lái)越高明。

這里需要特別說(shuō)明的是，老一輩名師的課往往大巧若拙、大道至簡(jiǎn)，看似一些簡(jiǎn)單、普通的設(shè)計(jì)，在他們手上卻魔力無(wú)窮，吸引著學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)，有欲罷不能之感。這是力求讓學(xué)生從被學(xué)習(xí)走向在學(xué)習(xí)，最終走向真學(xué)習(xí)，是更值得我們關(guān)注的。

四、教師素養(yǎng)的厚度

公開課能吸引我們眼球的，除了課本身，還有執(zhí)教者本人。特別是執(zhí)教公開課的名師更是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。他們對(duì)教育的深厚情懷、對(duì)事業(yè)的不懈追求、對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，深深地打動(dòng)著我們；他們深厚的教育理論、寬宏的教育視野、豐厚的學(xué)科素養(yǎng)，深深地震撼著我們；他們的多才多藝、幽默風(fēng)趣、風(fēng)度翩翩，深深地吸引著我們。我們時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)出感嘆：“如果我有他這樣的素養(yǎng)……”言下之意就是，只要有他這樣的素養(yǎng)，我也能上出這樣的好課來(lái)。這看似是一種酸葡萄心理，卻是一種積極的情懷。我們觀公開課，需要關(guān)注執(zhí)教者的這些素養(yǎng)。從執(zhí)教者身上，我們看到了差距，更看到了努力的方向。

兩年前，七十多歲的賈志敏老師到重慶市萬(wàn)州講學(xué)，執(zhí)教兩節(jié)示范課后就是專題講座，整整4個(gè)小時(shí)，賈老一直站著在講，他老人家恨不得將自己對(duì)教育的理解、對(duì)語(yǔ)文教育的理解都傳給在座的語(yǔ)文老師。時(shí)間不知不覺(jué)到中午十二點(diǎn)半了，沒(méi)有一個(gè)老師走神，更沒(méi)有一個(gè)老師離開，大家都被賈老闡釋的語(yǔ)文教育真諦所吸引，被賈老對(duì)教育、對(duì)青年教師的情懷所震撼。賈老的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與人格魅力深深地激勵(lì)著我，讓我對(duì)教育更加執(zhí)著，“雖不能至，但心向往之”。

五、教學(xué)流程的活度

觀公開課，我們經(jīng)常感到，執(zhí)教者選擇的教學(xué)方式方法總是與學(xué)生水乳交融，好像這些“招”都是為學(xué)生量身打造的一樣。其實(shí)，這都源于其教學(xué)流程的靈活性。我們觀公開課，也要高度關(guān)注這一方面。觀課時(shí)，要仔細(xì)觀察教師與學(xué)生的真接觸，特別是要重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)不匹配時(shí)，教師是如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)流程的；要關(guān)注遇到生成時(shí)，教師是如何依據(jù)生成重構(gòu)教學(xué)流程的。經(jīng)常關(guān)注公開課上的這些方面，并作分析、反思、吸納，隨著時(shí)間的推移與個(gè)案的積累，自己的教學(xué)也會(huì)靈活起來(lái)，更適合學(xué)生。

三十年前，于永正老師執(zhí)教古詩(shī)《草》的經(jīng)典案例，細(xì)膩地詮釋了教學(xué)流程的活度。于老師讓學(xué)生先把這首詩(shī)讀一讀，看有哪些地方讀不懂。學(xué)生自由讀文后給了于老師回答。有的說(shuō)“離離”不懂，有的說(shuō)“原上”不懂，有的說(shuō)“一歲一枯榮”不懂，有的說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”不懂。一句話，都不懂！于老師針對(duì) “都不懂”這一學(xué)情，相機(jī)調(diào)整教學(xué)流程，把重心放在了幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。

六、教學(xué)結(jié)果的效度

一堂課，無(wú)論你教得有多精彩，最終都要靠教學(xué)效果說(shuō)話。我們觀公開課，能被其折服，教學(xué)效果佳是一個(gè)重要的因素。雖然我們聽課時(shí)沒(méi)有對(duì)這堂課的教學(xué)效度做有意識(shí)的、理性的分析，但我們有直觀的感受。許多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在名師的課堂上好像變得聰明了、能干了、能力超棒了。特別是原帶班教師，有時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿佛變了個(gè)人似的。這些學(xué)生在公開課上，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，寫起來(lái)思如泉涌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧與精彩。有時(shí)看似難度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)努力竟然也能完成。這些，都是教學(xué)效度的體現(xiàn)。

我們觀公開課，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其效度進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。可以利用“教學(xué)目標(biāo)”“教的活動(dòng)”“學(xué)的活動(dòng)”“教學(xué)效果”之間的契合度進(jìn)行分析；也可用“教師想教的”“教師所教的”“學(xué)生學(xué)得的”的一致性進(jìn)行分析；還可更為簡(jiǎn)單地圍繞“目標(biāo)”“活動(dòng)”“效度”三要素進(jìn)行分析。通過(guò)粗略分析，判斷公開課的效度，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。

一堂成功的公開課無(wú)異于一本教學(xué)專著，我們能開發(fā)的價(jià)值有很多很多，絕不僅僅限于以上“六度”。但筆者認(rèn)為，作為普通的一線教師，以上“六度”當(dāng)成為我們觀公開課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。

[責(zé)任編輯：白文軍]