吳善虎

學(xué)校舉行“五四”杯青年教師賽課活動(dòng)，其中一位年輕教師上的是蘇教版《語文》一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》。她的教學(xué)步驟大致是這樣的。

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學(xué)生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進(jìn)行認(rèn)讀、正音，運(yùn)用了指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認(rèn)讀的過程中還穿插提問：“臺(tái)”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學(xué)課文中的詞串，教學(xué)時(shí)通過出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學(xué)，同時(shí)針對(duì)每一行詞串又設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：

教夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)設(shè)計(jì)的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準(zhǔn)備，無論是課堂教學(xué)語言還是課件的制作，其教學(xué)思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，但筆者聽后總感覺這節(jié)課缺了點(diǎn)什么，方向上偏了點(diǎn)角度。缺什么？缺的是集中識(shí)字怎么看不到老師教學(xué)生寫字。偏什么？偏的是集中識(shí)字需要這樣的語用開發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發(fā)現(xiàn)書中的教案關(guān)于集中識(shí)字進(jìn)行類似填空的“語用”開發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個(gè)帶有普遍性的問題。關(guān)于集中識(shí)字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識(shí)字要準(zhǔn)確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比多出了“教科書編者”幾個(gè)字，這就要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學(xué)語文教材集中識(shí)字采用的是韻語識(shí)字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識(shí)字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內(nèi)容上說，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學(xué)時(shí)，要在借助圖幫助學(xué)生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當(dāng)成過去的‘看圖學(xué)詞學(xué)句來教，就難以發(fā)揮韻語識(shí)字的優(yōu)勢(shì)了?！盵2]教材常務(wù)編委錢錫銘先生也強(qiáng)調(diào)蘇教版教材的集中識(shí)字，不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景，努力讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中愉快地識(shí)字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識(shí)字5》的教學(xué)，教師顯然沒有準(zhǔn)確把握編者的意圖，而只是在初讀時(shí)認(rèn)讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來識(shí)字而是為了完成自己關(guān)于“語用”的開發(fā)設(shè)計(jì)。

二、集中識(shí)字要突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)

集中識(shí)字的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)更快更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進(jìn)一步提高集中識(shí)字教學(xué)的效率，借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法采用韻文識(shí)字的編寫方法。

通常大家認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用”的“四會(huì)”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會(huì)”的要求上增加“會(huì)了解漢字背后的文化”即達(dá)到“五會(huì)”的要求。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞“五會(huì)”的要求扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，不能在識(shí)字教學(xué)的基本要求沒有達(dá)成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識(shí)字5》的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式認(rèn)讀并讀準(zhǔn)字音是達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計(jì)的填空讓學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練。出發(fā)點(diǎn)好，但方法不當(dāng)。

蘇教版教材關(guān)于集中識(shí)字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一?！痹谇?，“多能”在后，這“一?！敝傅恼恰白R(shí)字”，做好了“識(shí)字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識(shí)字要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

集中識(shí)字需要學(xué)生識(shí)記的生字比較多，識(shí)記的難度相對(duì)比較大，而低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，以機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律能顯著提高集中識(shí)字教學(xué)的效率。在具體教學(xué)過程中，一是要先教學(xué)重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種形式識(shí)記生字詞，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課堂觀察看學(xué)生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學(xué)的過程中要把握節(jié)奏，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學(xué)生適當(dāng)休息后再繼續(xù)教學(xué)。教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如游戲、表演、競(jìng)賽、兒歌等多種方式方法，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。例如在《識(shí)字5》的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學(xué)生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

四、集中識(shí)字要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文化的熱愛

這一點(diǎn)是筆者要特別強(qiáng)調(diào)的。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師教讀生字的讀音，認(rèn)清漢字的字形，主要還是把這些字當(dāng)作符號(hào)和工具來教的，這樣教當(dāng)然沒有錯(cuò)但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說每一個(gè)漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強(qiáng)調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號(hào)，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語言文字是一個(gè)民族的根，對(duì)一個(gè)民族具有強(qiáng)大的凝聚力。教識(shí)字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學(xué)生熱愛本民族的語言文字，對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育 [2]。實(shí)際教學(xué)中，教師一方面沒有這個(gè)意識(shí)，另一個(gè)方面缺乏與文字學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識(shí)字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語特有的音韻美，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識(shí)字5》的教學(xué)中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識(shí)字要適度開發(fā)“語用”

對(duì)教材進(jìn)行“語用”開發(fā)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，是提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識(shí)字5》的教學(xué)可以看出教師的努力，但是《識(shí)字5》的“語用”開發(fā)存在兩個(gè)問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識(shí)字的重點(diǎn)在識(shí)字，不應(yīng)把重點(diǎn)放在“語用”上，結(jié)果花了很多時(shí)間在“語用”上，而作為基本的識(shí)字要求沒有得到落實(shí)；二是教師的“語用”開發(fā)多數(shù)仍然處于“認(rèn)知”常識(shí)的低層面，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計(jì)的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個(gè)詞語時(shí)設(shè)計(jì)的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）?！笔钦嬲摹罢Z用”，其他填的都是本次集中識(shí)字中學(xué)到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識(shí)類的，設(shè)計(jì)這樣的“語用”題對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力并不會(huì)帶來多少提升。

根據(jù)《識(shí)字5》的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在學(xué)完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩的意境，既進(jìn)行了“語用”的開發(fā)訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識(shí)字教學(xué)不同于閱讀課教學(xué)，因?yàn)槔斫庹J(rèn)識(shí)不同，集中識(shí)字教學(xué)容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識(shí)字教學(xué)難教的原因所在。也正因如此，集中識(shí)字教學(xué)更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張慶.蘇教版小學(xué)語文的三個(gè)識(shí)字教學(xué)策略[J].江蘇教育，2000（3）.

[3] 錢錫銘.蘇教版小學(xué)國標(biāo)本“集中識(shí)字”的編寫與教學(xué)[J] .小學(xué)教育科研論壇，2003（1）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]