羅剛淮

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，也是完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。宋代理學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說(shuō)，凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣才可以深刻領(lǐng)會(huì)材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。然而，觀摩語(yǔ)文課我們常發(fā)現(xiàn)，不少教師的語(yǔ)文課堂學(xué)生雖然朗讀次數(shù)多，但質(zhì)量不高，缺乏表現(xiàn)力，有的浮光掠影，有的則找偏了力點(diǎn)，有的矯情做作?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。要求朗讀“提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。那么，教師教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀呢？

一、配樂(lè)融情

以前總覺(jué)得語(yǔ)文課不應(yīng)該過(guò)多播放音樂(lè)、視頻，以免這些強(qiáng)烈的感官刺激干擾了對(duì)文章的靜心體悟。但是，連續(xù)上過(guò)幾次配以音樂(lè)的語(yǔ)文課之后，不得不承認(rèn)音樂(lè)在推進(jìn)人的情感理解上，有著無(wú)與比擬的影響力。且不說(shuō)教學(xué)《二泉映月》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）、《音樂(lè)之都維也納》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）這些有著音樂(lè)元素的課文，其文章高潮部分必須配上音樂(lè)，才可以讓人切身體悟、身臨其境。即使是一些跟音樂(lè)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的課文，比如《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)），教學(xué)他命令副長(zhǎng)官開(kāi)槍殺自己的坐騎大黑騾子那段時(shí)，那種矛盾又決絕的場(chǎng)景和他復(fù)雜又堅(jiān)定的心情，如果沒(méi)有音樂(lè)，學(xué)生讀起來(lái)總難達(dá)到最理想的教學(xué)效果，可是，配上一段淡淡憂傷的音樂(lè)，再讓學(xué)生朗讀，這情感立即涌上心頭，很多學(xué)生都忍不住哽咽了。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于彭德懷和大黑騾子的深情以及對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，已深深印入腦海中了，乃至在此后的一些早讀課上，每每讀到這一段，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)都會(huì)突然變得凝重而深情，這足以說(shuō)明當(dāng)時(shí)的配樂(lè)朗誦確實(shí)讓學(xué)生對(duì)這段課文的理解銘記于心。而能輔以音樂(lè)誦讀的課文有很多，如果有教師擅長(zhǎng)將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)，就能充分挖掘音樂(lè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。

二、巧圖激情

圖畫能激情嗎？之前存有疑惑。但是在兩次教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，兩種不同的實(shí)踐證明，必要的圖畫用得恰到好處時(shí)，一定會(huì)幫助學(xué)生理解課文，更能推波助瀾，把學(xué)生的情感推上高潮的。記得第一次教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》，在學(xué)習(xí)灰椋鳥(niǎo)“排空而至”時(shí)，筆者僅就文字作了些解釋，出示“排”的幾個(gè)義項(xiàng)讓學(xué)生選擇，再把理解帶進(jìn)課文中讀。學(xué)生倒是加重了讀音，讀這一段時(shí)這句讀得重了些，但顯然并沒(méi)理解到位。新近再教《灰椋鳥(niǎo)》，同樣是這段，筆者找來(lái)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)萬(wàn)鳥(niǎo)齊飛的幾張照片，在講解“排空而至”“整群整群”“浩浩蕩蕩”時(shí)，巧妙穿插其中，學(xué)生驚嘆不斷，再讓他們讀這一段，就會(huì)自然而然地朗讀起來(lái)，不只“排空而至”這些詞被強(qiáng)調(diào)出來(lái)，朗讀時(shí)更富含著強(qiáng)烈的喜愛(ài)和贊嘆之情。生動(dòng)的課例告訴我們，在品詞析句時(shí)適當(dāng)借助于圖畫這些直觀手段，能讓學(xué)生更真切地體會(huì)文意，領(lǐng)悟段落中詞句所蘊(yùn)含著的豐富情感。教學(xué)《金字塔》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)），倘若沒(méi)有金字塔的直觀圖片，教師再怎么形容其巍峨壯觀，也難以讓學(xué)生有清晰的印象，而將有關(guān)金字塔的圖片投影出來(lái)，學(xué)生忍不住驚嘆“真高呀！”由此，也就明白了教材編者為何在一些課文旁配上插圖，原來(lái)每一副配圖都有著非常明確的意圖，或指向教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，或在情境上有所暗示和幫助。有心的教師教學(xué)時(shí)絕不會(huì)無(wú)視課文中的插圖。

三、情境誘發(fā)

課文是平面的，如果只是粗略地閱讀，理解也只會(huì)是平面的。教學(xué)《海倫·凱勒》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)），雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)海倫的遭遇會(huì)泛起一絲同情，但是在預(yù)習(xí)或初讀兩三遍之后，學(xué)生便麻木了。筆者教學(xué)時(shí)不忙著讓學(xué)生閱讀課文，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，先聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊體驗(yàn)和想象盲童的生活。這一情境雖然簡(jiǎn)單，可學(xué)生覺(jué)得新鮮好奇，體驗(yàn)后對(duì)海倫的遭遇似乎有了更深的理解和體會(huì)，所以再朗讀“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞?！逼渲械摹案艚^”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”在朗讀時(shí)馬上有了輕重緩急，很多學(xué)生處理得非常到位。由此說(shuō)明，必要的情境設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，貼近作者心理，設(shè)身處地進(jìn)入人物內(nèi)心。小學(xué)課本里情節(jié)動(dòng)人的文章有許多，不管是寫人還是寫事，往往都會(huì)放置于一定的情境之中。挖掘情境的教育資源，借助情境引導(dǎo)學(xué)生走入課文深處，不失為指導(dǎo)朗讀的有效手段。蘇教版教材有文包詩(shī)的課文，有位教師索性以“學(xué)詩(shī)”為教學(xué)活動(dòng)的主題，采用“品析+想象”的方式來(lái)擴(kuò)充詩(shī)的時(shí)空。學(xué)生理解差不多了，再讓他們回過(guò)來(lái)對(duì)照課文閱讀，學(xué)生豁然發(fā)現(xiàn)剛才的這些理解竟然跟課文高度契合。學(xué)生驚喜之余，教師再組織進(jìn)入朗讀，文章每一句的情感理解都已了然，情感早已了悟，讀起來(lái)自然富有感染力，句句蕩漾著豐富的情感。平時(shí)的課堂上，“你看到了怎樣的司馬遷？”“你面對(duì)葉欣會(huì)怎么說(shuō)？”“假如你就是嘎羧，你會(huì)對(duì)逝去的戰(zhàn)友怎么說(shuō)，又會(huì)對(duì)自己的父母兄弟怎么說(shuō)？”類似這樣的設(shè)問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)正是設(shè)置情境，讓學(xué)生置身于情境中去理解、感悟和表達(dá)。教師每每如此設(shè)問(wèn)，學(xué)生常常能迅速進(jìn)入情境中的角色，表達(dá)出與情境契合的情感和思想來(lái)?？梢?jiàn)，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能誘發(fā)心念，推動(dòng)情感。

四、改換詩(shī)行

閱讀教學(xué)中，有時(shí)遇到情感豐富的段落，用平常高低輕重的朗讀技巧，仍不足以抒發(fā)出作者的情感時(shí)，我們會(huì)想到詩(shī)行來(lái)助力。比如《月光啟蒙》（蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）一課的最后一節(jié)，正是情感升華、凸顯主題的一段，怎樣朗讀才能充分表達(dá)出自己內(nèi)心的感激呢？教師采用了詩(shī)行的形式：“母親不識(shí)字，＼卻是我的啟蒙老師。＼是母親＼用那一雙勤勞的手＼為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，＼給我送來(lái)＼月夜?jié)庥舻脑?shī)情。＼她讓明月星光＼陪伴我的童年，＼用智慧才華＼啟迪我的想象。＼她在月光下唱的＼那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的＼民歌民謠，＼使我展開(kāi)了想象的翅膀，＼飛向＼詩(shī)歌的王國(guó)?！痹?shī)行出現(xiàn)，學(xué)生也不用教師指導(dǎo)，竟都深情又抑揚(yáng)頓挫地朗讀起來(lái)，原先品析課文積累的情感，在這一刻盡情釋放，對(duì)母親深深的感念化為一句句動(dòng)人的吟誦，課堂由此進(jìn)入了高潮。

五、導(dǎo)語(yǔ)巧串

一場(chǎng)精彩的晚會(huì)一定需要一位口才出眾的主持，一臺(tái)精彩的電視節(jié)目也一定需要機(jī)智風(fēng)趣的主播來(lái)串場(chǎng)。其實(shí)，一堂課就是一場(chǎng)有主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的串場(chǎng)引導(dǎo)。這時(shí)，串詞導(dǎo)語(yǔ)就顯得非常重要。分析一些名師的公開(kāi)課，他們的每一句話看起來(lái)是信手拈來(lái)、興致所致，仔細(xì)推敲則發(fā)現(xiàn)充滿著啟發(fā)性，耐人尋味?；蝾A(yù)設(shè)、或鋪墊、或評(píng)點(diǎn)、或贊譽(yù)，每一句都精巧妥帖，富有技巧和智慧。這顯然是多年經(jīng)驗(yàn)和智慧的積淀，是長(zhǎng)期嚴(yán)格要求、自我修煉的結(jié)果。教師巧妙的導(dǎo)語(yǔ)串詞常常能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，享受著豐贍的語(yǔ)言洗禮和文化熏陶。我們?cè)谄肺鑫恼乱龑?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必要的引語(yǔ)和串詞如同高超的樂(lè)師輕撥慢捻，一點(diǎn)點(diǎn)、一絲絲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，直至進(jìn)入情感的巔峰。我們以《海倫·凱勒》一課為例，教師教學(xué)初始就說(shuō)了這樣幾句：“她是19世紀(jì)著名美國(guó)女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家，盲聾人；她被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為‘20世紀(jì)美國(guó)10大偶像之一；她是——”緊接著又出一句：“她雙目失明，雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕。天啊，她才是一個(gè)一歲半的娃娃。她是——”兩句對(duì)比強(qiáng)烈的導(dǎo)語(yǔ)后，教師接著說(shuō)“一個(gè)盲童，如何成為一名作家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家的呢？這中間隱藏著什么驚世的秘密呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——”這樣，一下子把學(xué)生從平靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶進(jìn)了好奇探究的亢奮之中。同樣在《二泉映月》一課，品析阿炳創(chuàng)作二泉映月那段時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非?？蓯?ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他雙目失明，隨著大雪紛飛、烈日炎炎，那張臉變了、變了、變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?？”（學(xué)生回答）。教師接著說(shuō)：“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！”（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。）教師又說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水流進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎？他在嘆息什么？為何哭泣？向誰(shuí)傾訴？吶喊什么？”交流后教師再出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生朗讀時(shí)，滿懷悲憫和激憤，聲音壓抑著情感，又激蕩著滿腹的憤懣，一步步進(jìn)入情感的高潮。

總之，文章的重要段落和關(guān)鍵詞句，往往凝聚著文章的精華，科學(xué)地引導(dǎo)激發(fā)、巧妙地品味吟誦，既是理解文章培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，又是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。朗讀有技巧，指導(dǎo)朗讀更有學(xué)問(wèn)和奧妙，適當(dāng)借助不同的媒介，科學(xué)地設(shè)計(jì)、巧妙地引導(dǎo)，既能有效幫助學(xué)生理解課文，更將情感升華融入其中。重視朗讀指導(dǎo)、重視情感激發(fā)，相信會(huì)有更多學(xué)生因此而受益。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]