陳國(guó)恩

摘要：慕課視頻的高質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使慕課其具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但也存在師生直接互動(dòng)不足的缺點(diǎn)。SPOC利用慕課的資源，再與課堂面授結(jié)合起來(lái)，在一些課程中可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體的實(shí)施中，要注意向?qū)W生展示SPOC的優(yōu)點(diǎn)，并在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、面授內(nèi)容、成績(jī)考核及課程管理方面采取一些特別的措施，方能取得比較理想的效果。SPOC比較適用于公選課，而對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課則宜持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；課堂面授；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

慕課（MOOC）正在吸引越來(lái)越多人的關(guān)注，顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。大學(xué)課堂如何利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在高校教學(xué)管理者和教師面前的一個(gè)重要課題。筆者在武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)通識(shí)課“文學(xué)欣賞與批評(píng)”，引入慕課資源，輔之以課堂的面授，經(jīng)過(guò)一年兩輪的嘗試，有了一些體會(huì)，又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得了一些數(shù)據(jù)，據(jù)以寫(xiě)成此文，作為引玉之磚。

一、慕課：基于數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足

慕課的優(yōu)勢(shì)，在它的事先錄制和在線播放。由于主要面向社會(huì)在職人員自學(xué)的需要，慕課要求每一個(gè)講授視頻在10分鐘左右，講一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)視頻之間又保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這方便了學(xué)員利用業(yè)余的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，比如花大約10分鐘的時(shí)間能看完一個(gè)視頻，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員每天看兩三個(gè)視頻，相當(dāng)于在課堂里聽(tīng)一兩節(jié)課。他們還可以重復(fù)觀看，在理解不夠充分的地方停下來(lái)，或者倒過(guò)去重播，直到看懂理解為止。

這樣的制作，顯然要求主講者對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)規(guī)劃，做到重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚。所謂重點(diǎn)突出，是慕課的學(xué)時(shí)比相同內(nèi)容的課堂講授一般要少，因而更要求精講，不能信馬由韁、拖泥帶水。所謂脈絡(luò)清楚，則是保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透后，接下來(lái)的視頻所講的知識(shí)點(diǎn)要與前面的內(nèi)容保持緊密聯(lián)系，不能頭緒零亂、前后脫節(jié)。這就要求像拍電影一樣，教師先寫(xiě)出一個(gè)“本子”，對(duì)課程的整體布局，知識(shí)點(diǎn)分割，乃至每個(gè)視頻的知識(shí)點(diǎn)與講解細(xì)節(jié)做出細(xì)致的安排。即使主講者非常熟悉課程的內(nèi)容，你也得準(zhǔn)備一份詳細(xì)的提綱，有所依據(jù)。迄今，上線的慕課，主講者一般都是脫稿講授，不照著稿子念。這是為了追求自然活潑的效果。精心準(zhǔn)備腳本，又追求自然活潑的效果，不念講稿，這要求主講者做扎實(shí)的功課，把所講的內(nèi)容熟記于心，在拍攝時(shí)又能自然發(fā)揮。這樣的制作方式，保證了慕課的高質(zhì)量。這也正是慕課的優(yōu)勢(shì)所在，或者說(shuō)是受到學(xué)員普遍歡迎的主要原因。

慕課的優(yōu)勢(shì)，還在高水平的后期制作上。一般來(lái)說(shuō)，慕課只要把教學(xué)內(nèi)容按慕課的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、錄制就行，具體的拍攝方式則是比較自由的。據(jù)稱可以找一個(gè)安靜的角落掛一塊藍(lán)色的布片當(dāng)背景，用智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，再進(jìn)行必要的剪輯，就可以上傳慕課平臺(tái)。但據(jù)我所見(jiàn)，迄今在愛(ài)課程平臺(tái)上的慕課，大多接近專業(yè)水平，有的確實(shí)聘請(qǐng)了專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)制作。我的“文學(xué)欣賞與批評(píng)”課就是請(qǐng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)以友情支援方式制作。拍攝階段，4人團(tuán)隊(duì)、兩臺(tái)機(jī)子，外加燈光，花了整整兩個(gè)星期。后期制作，則延續(xù)了四個(gè)多月，主要是剪輯，制作字幕，添加知識(shí)性圖板。特別值得一提的是，視頻中加入了豐富多彩的影視元素。比如講到一首詩(shī)，使用專業(yè)的朗誦音頻，配上與詩(shī)的意境相稱的精彩畫(huà)面。講到一部小說(shuō)或者一部戲劇，凡是它改編成了影視的，就節(jié)選一些影視片斷編入講授視頻。在不少地方還配上背景音樂(lè)，比如講到左翼文學(xué)，配上《喀秋莎》的音樂(lè)，以烘托所講內(nèi)容的時(shí)代感。經(jīng)過(guò)這樣的精心制作，“文學(xué)欣賞與批評(píng)”上線后，在形式美方面就受到學(xué)員的普遍歡迎。大家反映，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)審美享受的過(guò)程，在接受知識(shí)的同時(shí)，受到美的感染。

慕課的上述優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂難以做到的，卻正是現(xiàn)在一般大學(xué)生都希望分享的。就文學(xué)類課程而言，在校大學(xué)生普遍地要求增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性，體現(xiàn)文學(xué)的審美特點(diǎn)。老師一般會(huì)在講授中結(jié)合所講內(nèi)容把文學(xué)的審美要素用生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生?？梢岳L聲繪色，鞭辟入里，把學(xué)生的注意力吸引到文學(xué)對(duì)人性的表現(xiàn)和對(duì)人生的審美表達(dá)上來(lái)。但隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，即使是有經(jīng)驗(yàn)的老師，現(xiàn)在也開(kāi)始使用一些技術(shù)手段，比如PPT，來(lái)加強(qiáng)課堂講授的效果。慕課的攝制水平和后期加工藝術(shù)，是PPT難以比擬的，它的影像直觀的效果正符合大學(xué)課堂教學(xué)要求增強(qiáng)生動(dòng)性的趨勢(shì)。從這一角度看，把慕課資源引入大學(xué)課堂，也是一個(gè)很好的選擇。

但是問(wèn)題在慕課即使有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，它的優(yōu)勢(shì)實(shí)際上又是它的不足。慕課的不足，是它的預(yù)先錄制。預(yù)先錄制保證了課程質(zhì)量，然而缺少教師在課堂講授時(shí)與學(xué)生間的那種交流。這不是一般的你問(wèn)我答的那種交流，而是教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生興趣的呼應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或者調(diào)整。它存在于教師的表情和肢體語(yǔ)言中，體現(xiàn)在師生間的情緒互動(dòng)中。教師可以沉浸在自己的講解所營(yíng)造的氛圍里，學(xué)生從中受到感染，反過(guò)來(lái)使教師興奮起來(lái)，講得更生動(dòng)，更投入。在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得的不只是純粹的知識(shí)，還有教師包含感情的對(duì)人、對(duì)世界的理解。慕課作為一種基于技術(shù)進(jìn)步的新的教學(xué)模式，雖然設(shè)計(jì)了一些交流渠道，比如“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”等平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)師生間、學(xué)員之間的交流，但畢竟缺少課堂上師生之間的那種即時(shí)交流。這種影響，有時(shí)是比較嚴(yán)重的，因而一些在校學(xué)生寧可聽(tīng)老師在課堂上講課，而不愿意接受慕課的在線學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式。

那么，有沒(méi)有一種方式可以使大學(xué)課堂利用慕課的優(yōu)秀資源，又能彌補(bǔ)慕課的缺陷，提高大學(xué)課堂的教學(xué)效果？換言之，能不能把慕課的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)辟高校教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域？回答是肯定的。這就是慕課的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂面授的結(jié)合，也即是對(duì)SPOC的創(chuàng)新性應(yīng)用。

二、SPOC：慕課進(jìn)入大學(xué)課堂的方式

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），這個(gè)概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。Small是指學(xué)生規(guī)模的小，一般在幾十人到幾百人。Private是對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入設(shè)置限制性條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能進(jìn)入SPOC課程。把慕課資源引入大學(xué)課堂，在“愛(ài)課程”平臺(tái)上開(kāi)辟一個(gè)專區(qū)，專門管理獲準(zhǔn)進(jìn)入的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容。對(duì)這些學(xué)生，制訂新的教學(xué)計(jì)劃，主要就是安排他們?cè)诰€學(xué)習(xí)，同時(shí)又安排適當(dāng)時(shí)間的課堂面授。這兼顧了慕課的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既利用了慕課的資源，同時(shí)又用課堂面授的方式彌補(bǔ)了慕課中老師與學(xué)生缺少面對(duì)面交流溝通的不足。

根據(jù)我的體會(huì)，這要注意以下幾點(diǎn)。

1.SPOC的優(yōu)勢(shì)展示

要把慕課應(yīng)用于大學(xué)課堂（開(kāi)辟SPOC專區(qū)），讓學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到它相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。如果沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)優(yōu)勢(shì)不明顯，比如學(xué)習(xí)時(shí)間花得多，學(xué)得辛苦，收獲卻比不上課堂教學(xué)，他們就沒(méi)有理由也沒(méi)有興趣接受這種新的教學(xué)模式。我的做法是在第一次面授時(shí)，向?qū)W生充分展示SPOC的優(yōu)勢(shì)。SPOC有三大優(yōu)勢(shì)，一是它的在線學(xué)習(xí)。學(xué)生不必按固定時(shí)間到教室上課，可以利用零散時(shí)間觀看教學(xué)視頻、參與討論，完成測(cè)試和作業(yè)，從而提高了時(shí)間的利用率。二是慕課的教學(xué)內(nèi)容制作精良，它10分鐘左右一個(gè)教學(xué)視頻，知識(shí)點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。專業(yè)制作的視頻又相當(dāng)精美，學(xué)習(xí)的過(guò)程成了一個(gè)視覺(jué)上的審美享受過(guò)程。三是學(xué)生在取得合格以上成績(jī)時(shí)，既可以獲得學(xué)校的學(xué)分，又能得到中國(guó)大學(xué)MOOC證書(shū)。如果慕課的影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)大學(xué)MOOC證書(shū)將會(huì)成為大學(xué)生求職的一種知識(shí)和能力的證明。我在第一次面授時(shí)，就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些優(yōu)勢(shì)，并當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生觀看慕課視頻的精彩片斷，讓他們直觀地感受到精彩的效果，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

2.SPOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

慕課的不足，如上所述，主要是缺少師生間在課堂上的那種即時(shí)性交流。SPOC在利用慕課資源時(shí)，可以通過(guò)課堂的講授來(lái)彌補(bǔ)這一不足。具體的操作，就是把SPOC分為兩個(gè)部分，一部分是通過(guò)SPOC組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)慕課，并完成作業(yè)和測(cè)試，包括參與慕課的課堂交流，這是充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)。第二部分是課堂面授和期末的隨堂考試，使學(xué)生有跟老師交流溝通的機(jī)會(huì)，并在隨堂考試中展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在享受到慕課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有了與老師進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)，拉近了師生間的距離。

3.SPOC的面授內(nèi)容

SPOC的課堂面授部分，不能是慕課內(nèi)容的重復(fù)，而應(yīng)該是慕課內(nèi)容的延伸和拓展。如果慕課是半個(gè)學(xué)期（我的“文學(xué)欣賞與批評(píng)”每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)10周），據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，面授要有3周次。如果慕課是一個(gè)學(xué)期，則面授以4至5周次為宜。就是說(shuō)，面授時(shí)數(shù)為總時(shí)數(shù)的1/3到1/5。

20學(xué)時(shí)（10周）的“文學(xué)欣賞與批評(píng)”，第一周是面授，主要介紹慕課的特點(diǎn)、注冊(cè)和學(xué)習(xí)方法，演示慕課視頻，與學(xué)生約定溝通方式。第二周因?yàn)檫€有新的選課學(xué)生，也安排面授，重復(fù)第一周的內(nèi)容。第三次面授安排在第六周，采取討論形式。為了確保討論的質(zhì)量，先在SPOC專區(qū)提前發(fā)布通告，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并用100字左右說(shuō)明提出這個(gè)問(wèn)題的理由，以保證這些問(wèn)題確實(shí)是他們認(rèn)真思考的結(jié)果，有較高的質(zhì)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，我與學(xué)生約定，高質(zhì)量的問(wèn)題將作為課程成績(jī)的一個(gè)參考指標(biāo)。做了這樣的準(zhǔn)備，面授時(shí)就從學(xué)生所提問(wèn)題中選擇一些能激發(fā)思考、深化認(rèn)知的問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，目的是向?qū)W生展示同一問(wèn)題可以有不同的解決思路，相應(yīng)地也具有多種可能的結(jié)論。這樣的討論，彌補(bǔ)了慕課缺少師生交流的不足，鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，很受學(xué)生歡迎。

如果是一個(gè)學(xué)期的課程，中間的課堂討論可以適當(dāng)增加，比如2至3周次，總計(jì)面授也就4至5周次。

4.SPOC的課程成績(jī)

SPOC綜合了慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，那么它的成績(jī)也應(yīng)該有慕課和課堂教學(xué)兩個(gè)部分?！拔膶W(xué)欣賞與批評(píng)”共計(jì)6個(gè)單元，其中4個(gè)單元是測(cè)試（客觀題，偏重知識(shí)的理解），2個(gè)單元是作業(yè)（主觀題，偏重綜合能力），各占總成績(jī)的40%。另外，要求學(xué)生參與課堂交流區(qū)的討論（發(fā)帖20個(gè)），占總成績(jī)的20%。對(duì)SPOC的在校學(xué)生，我要求他們完成4個(gè)單元的客觀題測(cè)試和課堂交流區(qū)的討論，占總成績(jī)的60%。免去2個(gè)單元作業(yè)所占40%的成績(jī)，由期末隨堂考試的成績(jī)替代。再適當(dāng)考慮學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)。這樣安排，意味著學(xué)生要認(rèn)真學(xué)完慕課的內(nèi)容，同時(shí)又要參加隨堂考試和課堂討論。

需要說(shuō)明的是，凡要申請(qǐng)中國(guó)大學(xué)MOOC證書(shū)的學(xué)生，則須同時(shí)完成沒(méi)有納入SPOC成績(jī)考核指標(biāo)但對(duì)慕課成績(jī)影響很大的另2個(gè)單元的主觀題作業(yè)。這2個(gè)單元的主觀題成績(jī)占慕課總成績(jī)的40%（在SPOC中，這40%的成績(jī)是由隨堂考試成績(jī)替代的），如果缺了這兩個(gè)單元主觀題作業(yè)所占40%的成績(jī)，慕課要達(dá)到60分及格線，具有申請(qǐng)中國(guó)大學(xué)MOOC證書(shū)的資格將是很困難的（當(dāng)然并非絕無(wú)可能，比如單元測(cè)試和課堂交流獲得滿分，就達(dá)到了60分），更遑論申請(qǐng)優(yōu)秀證書(shū)。

5.SPOC的管理手段

慕課是新生事物。我在利用慕課資源在武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)“文學(xué)欣賞與批評(píng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這期間也出現(xiàn)過(guò)許多管理和溝通方面的問(wèn)題。由于是面向全校的公選課，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院，沒(méi)有一個(gè)固定的班級(jí)，僅僅注冊(cè)就碰到過(guò)各種溝通上困難，造成了管理上的混亂。我后來(lái)改進(jìn)的辦法是建立一個(gè)專門的QQ群，在第一次面授時(shí)就特別要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記下這個(gè)群號(hào)，以備遭遇注冊(cè)等技術(shù)性困難時(shí)及時(shí)與我取得聯(lián)系，或者向群內(nèi)的同學(xué)求助。同時(shí)，我把SPOC的注冊(cè)路徑及注意事項(xiàng)，包括我的聯(lián)系電話，制成一個(gè)文檔，放在QQ群里，作為選課學(xué)生的學(xué)習(xí)指南。我的體會(huì)是要多關(guān)注QQ群內(nèi)信息，并及時(shí)作出回應(yīng)。對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)上向老師提出的問(wèn)題，也及時(shí)回復(fù)。這有助于活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。

凡是對(duì)學(xué)生選課有特別規(guī)定的高校，比如武漢大學(xué)，我的看法是SPOC的注冊(cè)必須服從教務(wù)部的選課辦法。先要在教務(wù)部選課，獲準(zhǔn)后才能在SPOC注冊(cè)。如果倒過(guò)來(lái)，就可能在SPOC注冊(cè)成功，卻沒(méi)在教務(wù)部選上課，結(jié)果成績(jī)無(wú)效，使學(xué)生得不到學(xué)分。另一方面，SPOC有課堂面授的環(huán)節(jié)，限制人數(shù)又是必須的，其上限應(yīng)該是面授時(shí)教室所能容納的人數(shù)，不能像慕課那樣不受限制地進(jìn)入。

三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：SPOC的成效分析

SPOC的優(yōu)勢(shì)，是慕課和課堂面授優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合。

先看慕課的部分。慕課的精細(xì)制作，愛(ài)課程平臺(tái)的多種功能，確保了教學(xué)的良好效果。以我的“文學(xué)欣賞與批評(píng)”為例，學(xué)員感到滿意的主要是傳遞了一種審美的能量，提供了思考問(wèn)題的多種方法。燕京理工學(xué)院的一位教授在留言中這樣寫(xiě)道：“我是一個(gè)年近六旬的工學(xué)教授。做過(guò)記者編輯，喜歡文學(xué)鑒賞。此次學(xué)習(xí)您的課程受益匪淺?！币晃蛔?cè)名為gzsxysylipcw2015163com的學(xué)員說(shuō)：“這門課關(guān)鍵的一點(diǎn)，是給了我們一個(gè)思考的空間?！薄皫覀冞M(jìn)入到詩(shī)歌這么美的境界，又能跳出來(lái)理性的思考?！币晃弧?21486903qqcom”則寫(xiě)了長(zhǎng)篇的學(xué)習(xí)小結(jié)：

學(xué)習(xí)文學(xué)，會(huì)給人一種潛移默化的變化，它會(huì)使你的審美趣味和個(gè)人素質(zhì)有所提升，雖然這樣說(shuō)可能有些人會(huì)覺(jué)得夸張，但其實(shí)這種改變只有真正學(xué)習(xí)文學(xué)之后的人才能知道。文學(xué)欣賞與批評(píng)，也有這樣的魔力，在拿到文本后，該如何進(jìn)行閱讀，需要帶著怎樣的思考，思考過(guò)后應(yīng)得出什么結(jié)論或新的視角，這些不是簡(jiǎn)單的閱讀就能得到的。

我在我們專業(yè)學(xué)習(xí)中，有接觸到文學(xué)文本解讀課程的學(xué)習(xí)，這門課是一種文學(xué)欣賞與批評(píng)類型的入門課程，它講得很淺顯，但富有生趣，并且令人印象深刻。這與教課老師有很大的關(guān)系。……陳老師在課件里講解得十分詳細(xì)，在線上解答也十分及時(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)課堂我此前在其他平臺(tái)也有接觸，但很多時(shí)候，老師因?yàn)閷W(xué)生太多或者技術(shù)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)或者討論并沒(méi)有做出相應(yīng)的回應(yīng)，更多的是讓學(xué)生們自?shī)首詷?lè)，因此，在這里也要十分感謝老師給我們帶來(lái)這么好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

課程雖然結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，文學(xué)的欣賞和批評(píng)也將一直伴著我的文學(xué)課程學(xué)習(xí)，在此再次感謝老師的教導(dǎo)和幫助，也感謝來(lái)自五湖四海、不同學(xué)校和專業(yè)的同學(xué)們精彩的見(jiàn)解。

這位學(xué)員的小結(jié)，主要是表達(dá)了對(duì)慕課側(cè)重于人文素質(zhì)提升的肯定。

慕課學(xué)員來(lái)自不同的年齡層次和不同的社會(huì)職業(yè)，他們參加慕課，主要出于個(gè)人的興趣和增進(jìn)知識(shí)的需要，沒(méi)有狹隘的功利考慮。他們特別看重課程對(duì)提高人的整體素質(zhì)的意義。其中一些中學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)十分活躍，見(jiàn)解和文字能力都令人驚訝。看得出他們有點(diǎn)偏課，在某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)相當(dāng)豐富，會(huì)提出一些精彩的問(wèn)題。這說(shuō)明慕課有利于一些個(gè)性學(xué)員的特長(zhǎng)發(fā)揮和能力提升。慕課的這些優(yōu)點(diǎn)，不言而喻，對(duì)在校大學(xué)生也是有吸引力的。這也正是慕課可以引入大學(xué)課堂并受到學(xué)生認(rèn)可和歡迎的內(nèi)在依據(jù)。

但對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅把慕課搬過(guò)來(lái)是不夠的。他們對(duì)SPOC形式的認(rèn)可，主要還取決慕課的優(yōu)勢(shì)與課堂面授的優(yōu)勢(shì)如何結(jié)合，把慕課的優(yōu)勢(shì)有效地轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際收獲。我利用慕課的資源在武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)SPOC課程，迄今已進(jìn)行了兩輪，體會(huì)到把慕課與課堂面授結(jié)合起來(lái)的成效是顯而易見(jiàn)的。

我第二輪的SPOC課程“文學(xué)欣賞與批評(píng)”，注冊(cè)學(xué)生104人。最后獲中國(guó)大學(xué)MOOC優(yōu)秀證書(shū)的10人（占選課人數(shù)的9.7%，實(shí)考103人），獲合格證書(shū)的36人（占選課人數(shù)的35%），總計(jì)獲得MOOC證書(shū)的占選課人數(shù)的45%。

獲得武漢大學(xué)學(xué)分的，成績(jī)又呈現(xiàn)正態(tài)的分布（慕課成績(jī)占60%，期末隨堂考試成績(jī)占40%）。100～90分的47人，90～80分的25人，80～70分的16人，70～60分的7人。60分以下的9人，不及格率為7%。

9人不及格，分為兩種情況。一是沒(méi)有參加慕課的在線學(xué)習(xí)，平時(shí)成績(jī)?yōu)?分，即使期末參加考試，總成績(jī)?nèi)赃_(dá)不到60分。二是有慕課的成績(jī)，但期末缺考，總分沒(méi)達(dá)到及格線。這表明，利用SPOC的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課，完成在線測(cè)試，否則平時(shí)成績(jī)極低，必影響總成績(jī)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是面向全校的公選課，因?yàn)闆](méi)有固定的班級(jí)組織，僅僅是期末考核，較難保證學(xué)生自始至終地自覺(jué)學(xué)習(xí)。慕課的單元測(cè)試，則能起到很好的平時(shí)監(jiān)督作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中有學(xué)生可能逃課，但在SPOC教學(xué)模式中，“逃課”就會(huì)直接影響到成績(jī)。這種壓力分散在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。期末的隨堂考試，則又確保了SPOC的教學(xué)模式至少可以達(dá)到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的期末考試同樣的效果。凡不參加期末考試的，很難獲得合格的總成績(jī)，因而也很難得到學(xué)分。這意味著，利用慕課資源的SPOC教學(xué)模式，不是降低了，而是提高了學(xué)習(xí)要求，提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

這一點(diǎn)在我所做的問(wèn)卷調(diào)查中也得到了印證。為了準(zhǔn)確評(píng)估SPOC的效果，我曾在選課的學(xué)生中做了一次問(wèn)題卷調(diào)查。104人選課，收回97份有效問(wèn)卷。其中值得注意的有以下幾個(gè)方面：

（1）相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，問(wèn)卷中認(rèn)為學(xué)習(xí)“文學(xué)欣賞與批評(píng)”SPOC課程，觀看授課視頻，完成單元測(cè)試，參加“課堂討論”和期末考試，收獲更大的有60人，占比62%。認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)收獲相當(dāng)?shù)?8人，占比29%。兩者之和，占總比91%。認(rèn)為不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)的9人，占總比9%。說(shuō)明SPOC的模式是受到絕大多數(shù)在校大學(xué)生充分肯定和歡迎的。

（2）回答相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在SPOC形式中，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力，認(rèn)為多了的24人，占比25%。認(rèn)為基本相同的45人，占比46%。認(rèn)為少了的28人，占比29%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，其中有將近一半的人，所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相當(dāng)，這是他們接受SPOC形式的一個(gè)重要條件。如果所花費(fèi)的時(shí)間和精力多了，學(xué)生一般不容易接受。這一數(shù)據(jù)又表明，認(rèn)為所花費(fèi)的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多了和少了，各占1/4。對(duì)照其他問(wèn)題的回答，大致可以看出，認(rèn)為所花費(fèi)的時(shí)間和精力多了的，主要是觀看授課視頻在一遍以上，并且認(rèn)真完成了單元測(cè)試，積極在“課堂交流區(qū)”發(fā)帖，參與討論。認(rèn)為所花費(fèi)的時(shí)間和精力少了的，主要是因?yàn)闆](méi)有觀看全部授課視頻，在“課堂交流區(qū)”發(fā)帖也沒(méi)有達(dá)到基本的要求。這反映的恐怕是一個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)不強(qiáng)的問(wèn)題，自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生估計(jì)在課程成績(jī)上會(huì)有所影響。

（3）回答是不是喜歡把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，表示“喜歡”的66人，占比68%。表示“比較喜歡”的27人，占比28%。說(shuō)“不喜歡”的4人，占比4%。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡這種新的教學(xué)模式的，這與第一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果一致，原因應(yīng)該如前所述，慕課有其優(yōu)勢(shì)，比如內(nèi)容比較新穎且精彩，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主性，而面授又彌補(bǔ)了師生互動(dòng)和交流不足的缺陷。

（4）對(duì)本校公選課利用慕課資源來(lái)革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不是支持，回答“很支持”的70人，占比72%?！安恢С帧钡?人，占比2%?；卮稹盁o(wú)所謂”的25人，占比26%。其中回答“無(wú)所謂”，反映出隨大流的心態(tài)，對(duì)新的探索并不反感。絕大多數(shù)學(xué)生則是對(duì)SPOC持積極支持的態(tài)度，反對(duì)的只是極少數(shù)。這說(shuō)明SPOC的模式，至少在側(cè)重素質(zhì)教學(xué)的公選課中受到相當(dāng)普遍的歡迎，具有良好的發(fā)展前景。

（5）在回答“本校公選課利用慕課資源，共10周，現(xiàn)安排了三次面授，你認(rèn)為多了還是少了”的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為多了的有21人，占比22%。認(rèn)為少了的45人，占比46%。認(rèn)為三次面授剛好的31人，占比32%。其中，認(rèn)為少了的將近一半，我認(rèn)為這反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有慕課難以取代的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生需要與老師在課堂上交流與互動(dòng)。這是教學(xué)改革必須注意的重點(diǎn)。這一數(shù)據(jù)中認(rèn)為10周課程三次面授剛好的，高出認(rèn)為三周多了的人數(shù)，說(shuō)明有相當(dāng)多的人認(rèn)可10周三次面授的安排，這主要是出于學(xué)習(xí)的時(shí)效比考慮。在全程學(xué)習(xí)慕課的同時(shí)，再安排太多的面授必然導(dǎo)致效率低下。事實(shí)上，采用SPOC教學(xué)模式，更多的面授不僅做不到，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既然不能重復(fù)慕課的內(nèi)容，那么就沒(méi)有大量的新內(nèi)容可以講授和討論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課的在線觀看本來(lái)就是為了利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，如果再到課堂來(lái)聽(tīng)課，不僅其優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存，而且徒增課程的負(fù)擔(dān)。但是，問(wèn)卷調(diào)查中也有占總比22%的人數(shù)認(rèn)為10周三次面授多了，這應(yīng)該是反映了部分學(xué)生不愿在這門課上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣不足，也可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問(wèn)題，比如不夠努力，認(rèn)為只要拿到學(xué)分就好。

顯而易見(jiàn)，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)所說(shuō)明的問(wèn)題，是與學(xué)生總體成績(jī)的分布相吻合的。比如，成績(jī)優(yōu)良的占絕大多數(shù)，不及格的占總比7%，我認(rèn)為這與問(wèn)卷調(diào)查中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題有著某種關(guān)聯(lián)。雖然不能因此認(rèn)為，凡表示在SPOC模式中所花的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)課堂教學(xué)少了，說(shuō)10周課程面授三次多了，就必然是學(xué)習(xí)不努力的，但也不能排除這些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問(wèn)題。這一點(diǎn)，正是SPOC教學(xué)模式在進(jìn)一步改進(jìn)時(shí)要重點(diǎn)考慮的方面。

四、需要關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

SPOC教學(xué)模式的完善和發(fā)展，需要進(jìn)行多方面的探索，從慕課視頻的制作，慕課平臺(tái)的改進(jìn)，教師在慕課平臺(tái)上的角色發(fā)揮，到慕課與課堂講授的結(jié)合，課堂討論的組織等，有不少改進(jìn)的空間。這需要做深入的研究，而我在這篇文章的最后，只想就其中兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。

1.SPOC的模式并不具備普遍的適用性

由于SPOC教學(xué)模式相當(dāng)程度上依賴于慕課的資源，所以這個(gè)問(wèn)題也可以這樣提：慕課的形式是不是適用于所有的大學(xué)課程，是不是所有的大學(xué)課程都可以引入慕課的資源？我認(rèn)為答案是存疑的。

慕課主要面向社會(huì)，內(nèi)容應(yīng)該具有很大的普適性，是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有文化和專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。這決定了慕課的講解要精煉，教師講課所花的時(shí)間一般要比傳統(tǒng)課堂的講授時(shí)間少，學(xué)員有更大的自主性和更多的自學(xué)時(shí)間。這比較符合已經(jīng)具有相當(dāng)文化和專業(yè)基礎(chǔ)并且走上了工作崗位的學(xué)員，或者具有特殊才能的某些中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這也就意味著，并不是所有大學(xué)課程都適合于慕課的形式，因而也不是所有的大學(xué)課程都可以有慕課的資源可以引入。那些專業(yè)性很強(qiáng)，需要教師詳盡講解，并配合大量針對(duì)性的作業(yè)才能扎實(shí)學(xué)好的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，我個(gè)人認(rèn)為不適合用慕課的形式。原因就在慕課缺少學(xué)生學(xué)好專業(yè)性很強(qiáng)的一些基礎(chǔ)課程時(shí)所不可或缺的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如即時(shí)的課堂交流，課外的一對(duì)一指導(dǎo)和大量作業(yè)的批改，還有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容，包括針對(duì)性地重復(fù)、輔導(dǎo)和補(bǔ)課以及增加新的內(nèi)容等。那些高度依賴師生互動(dòng)的基礎(chǔ)性課程，用慕課的形式似乎不易取得理想的效果，學(xué)生可能學(xué)得不夠扎實(shí)，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從我進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，這一點(diǎn)也可以得到印證。文學(xué)欣賞與批評(píng)是面向全校的一門公選課，主要是非中文專業(yè)的學(xué)生選修，他們大多來(lái)自理工學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科，他們的意見(jiàn)或許較能更客觀地反映跨學(xué)科視野中的慕課的得失。這些學(xué)生中的不少人在肯定大學(xué)課堂對(duì)慕課資源的利用時(shí)，也強(qiáng)調(diào)慕課一般只適用于公共性質(zhì)的課程。公選課相對(duì)來(lái)說(shuō)不要求專精，而是側(cè)重知識(shí)面的拓展和綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課則是側(cè)重于專，少不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師更為直接的講解和析疑。

限于見(jiàn)聞，這一判斷可能不準(zhǔn)確，專業(yè)性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程或也可以摸索出一套行之有效的慕課方案，但我認(rèn)為值得把我基于有限實(shí)踐所體會(huì)到的這點(diǎn)疑慮提出來(lái)，供方家參考。

2.與慕課有關(guān)的一個(gè)管理問(wèn)題，即慕課作業(yè)中比較常見(jiàn)的抄襲的防范

慕課的作業(yè)依靠系統(tǒng)平臺(tái)，由學(xué)員進(jìn)行互評(píng)。這是因?yàn)槟秸n學(xué)員太多，少則數(shù)千，多則數(shù)萬(wàn)，甚至更多，作業(yè)就不可能由教師批閱。但學(xué)員互評(píng)，更會(huì)助長(zhǎng)作業(yè)的抄襲甚至直接下載網(wǎng)文的現(xiàn)象。如不制止，將會(huì)損害慕課的聲譽(yù)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人都沒(méi)有好處。我采取了一些措施，證明是有效的。辦法是在慕課中設(shè)置，每個(gè)人評(píng)閱他人6篇作業(yè)才能得到他人給你成績(jī)的平均分，評(píng)閱他人作業(yè)不足6份的，只能得到他人所給平均分的80%。沒(méi)有評(píng)閱他人作業(yè)的，只能得到他人所給平均分的一半。這是督促學(xué)員進(jìn)行互評(píng)。同時(shí)在事先發(fā)布的公告中特別強(qiáng)調(diào)，凡發(fā)現(xiàn)抄襲的，作業(yè)以零分計(jì)，并要求評(píng)閱者提供原文的網(wǎng)址。參與互評(píng)的學(xué)員，大多都非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了一些抄襲的作業(yè)，并提供了原文的鏈接作為證據(jù)。最后確定成績(jī)時(shí)，我只要查看某一學(xué)員的作業(yè)多人所給的成績(jī)中有沒(méi)有零分。凡有零分的，就通過(guò)其所給出的鏈接查看原文，凡是發(fā)現(xiàn)直接抄襲的，不管其平均分多高，本次作業(yè)為零分。有學(xué)員曾與我聯(lián)系，說(shuō)他作業(yè)做了，單元測(cè)試做了，在“課堂交流區(qū)”發(fā)帖了，為什么不及格？我調(diào)出抄襲記錄，他也就無(wú)話可說(shuō)。許多學(xué)員之所以能發(fā)現(xiàn)抄襲，顯然是他們只需評(píng)閱6份作業(yè)，出于認(rèn)真的負(fù)責(zé)，覺(jué)得可疑時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以輕松發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在后來(lái)的兩輪課程中，我就用第一輪課程的一些事例，通過(guò)公告強(qiáng)調(diào)抄襲的嚴(yán)重后果，使越來(lái)越多的人明白作業(yè)寫(xiě)得再差，也比抄襲好。這一辦法，效果很好。后來(lái)的幾輪課程，抄襲的現(xiàn)象越來(lái)越少。

慕課和利用慕課資源的SPOC，都是新生事物，需要在實(shí)踐中進(jìn)行新的探索，使之越來(lái)越切合實(shí)際，取得更好的社會(huì)效果。本文只是一得之見(jiàn)，拋磚引玉，疏漏及謬見(jiàn)在所難免，期待指正。

[責(zé)任編輯：陳立民]