趙星

在每次的高中政治課堂教學(xué)中，都會產(chǎn)生動態(tài)生成性資源，但因有些教師對生成性資源的認(rèn)識程度不足，導(dǎo)致其無法對資源進(jìn)行有效的開發(fā)及運用，為此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)意識到利用生成性資源的重要性。

一、高中政治課生成性資源的含義

1.高中思政課堂生成性資源的定義。

在高中政治課堂上產(chǎn)生的課程資源，即在教學(xué)情境中，基于教師主體素養(yǎng)，學(xué)生主體狀態(tài)的教學(xué)活動中產(chǎn)生的，讓政治教學(xué)得到推動的各類教學(xué)因素、條件來源，就是高中政治課堂的生成性資源。

2.高中政治課堂生成性資源的特點。

（1）主體交互性。

教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生是高中政治教學(xué)中的三個元素，其中教師及學(xué)生兩大主體元素最為關(guān)鍵，在教師與學(xué)生合作基礎(chǔ)上，才會實現(xiàn)對生成性資源的開發(fā)與運用，師生互動、教師間互動、學(xué)生間互動均被包含在其中。

（2）社會現(xiàn)實性。

高中政治教學(xué)不可脫離社會實際，而應(yīng)具有一定的開放性，所以，政治教師應(yīng)在教學(xué)中選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的社會現(xiàn)實內(nèi)容。

（3）復(fù)雜多樣。

因教師、學(xué)生的個體差異，造成在相同政治課上生成不同的課堂資源；因教師、學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)變化，導(dǎo)致無法預(yù)設(shè)及確定生成的課堂資源。

二、生成性資源在高中政治教學(xué)中的合理利用

1.做好課前準(zhǔn)備，增強教學(xué)變通性、靈活性。

和其他學(xué)科相比，高中政治課具有較強理論性，若在教學(xué)討論環(huán)節(jié)舉出真實生活事例，不僅會激發(fā)學(xué)生熱情，也可鍛煉學(xué)生思維能力。比如在“新時期勞動者應(yīng)有素質(zhì)”的講解中，教師可在教學(xué)中對比分析普通崗位上的勞動者和成功創(chuàng)業(yè)勞動者，讓學(xué)生理解不管是普通就業(yè)者還是創(chuàng)業(yè)者，均應(yīng)受到尊敬，均應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)、思想道德意識、業(yè)務(wù)能力及職業(yè)精神等。同時，通過討論，學(xué)生還認(rèn)為：具有積極向上的態(tài)度、不斷進(jìn)取的精神和開闊胸懷對于勞動者來說也比較重要。

2.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

為鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常热?，在有關(guān)外貿(mào)關(guān)系的講解中，可播放多媒體課件，讓學(xué)生了解大國間的經(jīng)濟(jì)往來，然后再介紹一些時事熱點問題。這樣不僅有利于學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，還可鍛煉學(xué)生分析問題的能力，思維素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

3.巧妙提問，引發(fā)學(xué)生思索。

教師在教學(xué)中經(jīng)常以提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。有學(xué)者認(rèn)為，陳述性知識、程序性知識、策略性知識是知識的幾種主要類型，其中，關(guān)于“是什么”的回答為陳述性知識；有關(guān)“怎么樣”“為什么”的知識為程序性知識。為讓學(xué)生更深入理解程序性知識，教師可巧妙應(yīng)用提問教學(xué)法。學(xué)生的思索過程可被教師的提問引發(fā)，若問題適當(dāng)，學(xué)生還會步入更廣的思索空間，也會逐漸掌握提出問題的方式。教師若在提問前先舉出某生活現(xiàn)象，將會使學(xué)生更樂于思考，其對知識的理解、記憶效果也會更佳。

4.巧妙制造沖突。

不管是教師在教學(xué)中的有意預(yù)設(shè)，還是學(xué)生的錯誤觀點或課上提問，均可引發(fā)沖突。在教學(xué)中，出現(xiàn)的沖突、錯誤也可被視為一種有利資源，事實上絕對的正確、錯誤是不存在的，在產(chǎn)生沖突、矛盾時，若教師能夠?qū)⑵溥M(jìn)行巧妙應(yīng)用，就可以以新的思路、視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)步迅速。教師可抓住時機，有策略地制造沖突：第一，教學(xué)沖突目標(biāo)應(yīng)定好，在制造沖突時，教師應(yīng)當(dāng)依照實際情況提出回旋性、可塑性強，有利于打開思維的話題；第二，進(jìn)行矛盾點化，除了確定目標(biāo)，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)在學(xué)生面前展現(xiàn)利于討論的沖突點，并在策略良好的前提下點化矛盾；第三，進(jìn)行畫龍點睛的收尾，不僅矛盾及沖突被化解，學(xué)生也獲得了較大的思索、想象空間。比如，在有關(guān)保護(hù)消費者權(quán)益的教學(xué)中，教師可以以“對于同一件事兩個消費者相異的做法”為話題引發(fā)學(xué)生激烈討論，并且根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)指導(dǎo)。

社會現(xiàn)實性、主體交互性及復(fù)雜多樣是高中政治課上生成性資源的特點，為合理利用生成性資源，高中政治教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，并在課堂上以創(chuàng)設(shè)生動情境、巧妙提問等方式引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其對知識的記憶、理解變得更為深刻。