譚曉琴
摘要:在提倡素質(zhì)教育的大背景下,各科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化,根據(jù)新課標(biāo)要求,小學(xué)語文教學(xué)更加偏向主體性教學(xué)。為加強小學(xué)語文主體性教學(xué),無論是教師還是學(xué)生都做出了較大改變。本文主要針對小學(xué)語文,探索分析主體性教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);主體性課堂;策略
新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認(rèn)識能力和實踐能力的人(主體)所具有的根本特征,是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應(yīng)試教育的影響,長期以來,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我;在主動性上,缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力;在創(chuàng)造性上,不善于獨立思考,辦事不靈活,缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況,就必須實施語文主體性教學(xué)。
一、確立主體性課堂教學(xué)思想
教育教學(xué)從宏觀上來看,就是教思想。那么,當(dāng)前我們需要用什么樣的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢?主體性課堂教學(xué)思想是當(dāng)前教學(xué)所需要的指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,這是素質(zhì)教育的客觀要求。①創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。教師要有與學(xué)生平等的角色意識,努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂,教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生,消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時,教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動時,要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機會,不能一開始就把學(xué)生問倒了,一開始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁,要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。②提高學(xué)生主動參與的程度。一位特級教師曾經(jīng)這樣說過:課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系,而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo),大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看,自己去欣賞。因此,在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提供合適的參與機會,給予足夠的參與時間,促使學(xué)生主體積極參與,使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài),整堂課能始終保持一種亢奮。③加強語言文字訓(xùn)練的力度。語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練,導(dǎo)入新課時發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點也在這里。當(dāng)前,有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向,好像語言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事,導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實,只要把握教材特點,精心設(shè)計安排,導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語言文字訓(xùn)練落實到位。
二、合作探究,質(zhì)疑解疑
合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異,發(fā)揮個體特長,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與,學(xué)生一起合作探究,在自己質(zhì)疑的同時,小組共同解疑,從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。①自主嘗試,合作探究。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念,教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí),他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工,這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機會,形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時,教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置,各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論,然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上,看哪個小組討論得最好,介紹得最生動,提出的問題最有思考價值。這樣的合作,就把個體之間的競爭,轉(zhuǎn)化為小組間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識,還有助于因材施教,給每個學(xué)生提供展示的機會,讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在學(xué)習(xí)遇到障礙時,同小組的伙伴都焦急萬分,生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是,大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步,同小組人都會露出開心的笑臉。②匯報質(zhì)疑,求異解疑。“學(xué)源于思,思源于疑?!爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明:激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理,抓住他們思維活動中的熱點和難點,創(chuàng)設(shè)問題的情境,適當(dāng)?shù)丶ひ?,使學(xué)生在“疑”中生奇,在“疑”中生趣,不斷激起學(xué)生的欲望,從有疑到無疑,再產(chǎn)生懷疑,從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問,就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),在閱讀中感悟理解,尋求答案。
三、練習(xí)鞏固,拓展延伸
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程,歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,梳理思維流程,提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí),加強對知識的掌握及運用,使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸,發(fā)散思維,擴大學(xué)生的知識面。①反饋練習(xí),鞏固發(fā)展。我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強化復(fù)制練習(xí)來解決問題,導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考,得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練,就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題,最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,同時又具有很大的優(yōu)勢:首先、由于題型的非常規(guī)性,有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧;其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的,內(nèi)容是有趣的,是所有學(xué)生參與的,學(xué)生可以獲得各種水平的解答,提高了學(xué)生參與的熱情,每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展,體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性,而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建,收集信息并加以處理,尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式,追求文化及方法的遷移等。②總結(jié)概括,拓展延伸。在開放的課堂教學(xué)中,把主動權(quán)交給了學(xué)生,鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容,使學(xué)生加強對文章的理解,同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展,讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。
總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,還有很長很長的路要走,在解決舊問題的同時,新的問題也在不斷地產(chǎn)生,所以需要我們這些教師不斷地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新,與時俱進(jìn)!
參考文獻(xiàn)
[1] 朱小錦.讓語文課堂充滿生命的活力――主體性教學(xué)的思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2013(06).