但永勝

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；新課程；口語交際；策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語交際的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡珜?shí)際教學(xué)中，在應(yīng)試教育的指揮棒下，農(nóng)村小學(xué)的語文口語交際課基本上就成了教師的“一言堂”，有的甚至被忽略。這完全與新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語交際能力，讓我們的口語交際教學(xué)更生動(dòng)有趣呢？

一、把握教材，深入挖掘

新教材對口語交際進(jìn)行了精心的設(shè)置，系統(tǒng)的安排，在每個(gè)單元的語文百花園內(nèi)都有專門的“能說會(huì)道”等專欄的設(shè)置?！澳苷f會(huì)道”中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的，我們不能拋棄它，要認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)好教案，讓學(xué)生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設(shè)置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應(yīng)該怎么辦”。此話題與學(xué)生的生活很貼近，話題內(nèi)容廣泛，易于表達(dá)。為了開拓思路，編者假設(shè)了兩種情況：別人錯(cuò)怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯(cuò)怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內(nèi)疚。這些話題都是與學(xué)生生活相關(guān)的，何愁學(xué)生的口語交際能力不提高呢？

二、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語環(huán)境

普通話是多民族國家的主體語言形式，可以避免方言的存在帶來的溝通不暢的問題，作為各種方言的共同語而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認(rèn)為無論我們教育者身處祖國何地，語言差異有多大，都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)說普通話，學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會(huì)讓學(xué)生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準(zhǔn)要素。在教學(xué)中，我會(huì)將每一詞每一句用普通話去進(jìn)行衡量，不能因?yàn)樽约旱恼Z言不標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如在一次班級集體勞動(dòng)中，一名同學(xué)摔了一跤，爬起來說了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語文教師的我及時(shí)糾正，并且在語文課上將這個(gè)事例說給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生分析生活在南方的小朋友是否能領(lǐng)會(huì)這名同學(xué)的話，許多同學(xué)恍然大悟，原來口語每天都在說，但是往往不經(jīng)意間我們就會(huì)受東北方言干擾。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)造口語交際機(jī)會(huì)

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。語文老師就應(yīng)該努力把握時(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際環(huán)境，促使學(xué)生由淺入深地去思維，在言語情境中體會(huì)語言的表達(dá)，學(xué)習(xí)與人的直接溝通與交流。①創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。日常生活中處處都有話題，這些話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于零距離或距離較短，多數(shù)可以較快地激發(fā)學(xué)生語言交際的愿望與行為。只要老師善于把握機(jī)會(huì)，認(rèn)真引導(dǎo)，就可以迅速創(chuàng)設(shè)出生活情境，學(xué)生就可以開展口語交際，快樂地說出很精彩的內(nèi)容。比如新轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生說好歡迎詞；看到新來的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校封閉式的生活方式，就可以指導(dǎo)其他學(xué)生自主組織語言去勸說他（她）；遇到學(xué)生發(fā)生矛盾，也可以指導(dǎo)其他同學(xué)來評評雙方的是與非……在這樣的生活情境里，學(xué)生樂做愛說，興趣極大，在類似“玩”的情境中鍛煉了口語表達(dá)能力。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際。小學(xué)生的年齡特征決定了他們的思維以形象思維為主。口語交際時(shí)，如果能注重交際性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)之中，就能激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情和欲望，學(xué)生就不會(huì)覺得無話可說。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第七冊口語交際課《有趣的小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，然后在小組說一說實(shí)驗(yàn)的過程與感受，再由小組推薦一個(gè)同學(xué)參加全班的口語交際。結(jié)果同學(xué)們爭先恐后、暢所欲言，氣氛非常激烈。好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望，但是，部分學(xué)生同時(shí)還存在交際怯場的現(xiàn)象。在口語交際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出躍躍欲試與猶豫不決并存的神情。這時(shí)候，有效增強(qiáng)學(xué)生說話的信心，為學(xué)生搭建說話的平臺(tái)就顯得尤為重要。

四、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語交際本領(lǐng)

（1）在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。學(xué)生每天在校時(shí)，同學(xué)之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，學(xué)生之間進(jìn)行了口語交際。下課時(shí)，學(xué)生針對上課時(shí)不明白的問題和老師交流時(shí)，進(jìn)行了口語交際。同學(xué)們之間有了矛盾，他們找老師評理，他們在老師面前進(jìn)行的一番“舌槍唇戰(zhàn)”，經(jīng)過老師的幫助“調(diào)解”他們終于“握手言和”也進(jìn)行了口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的老師最好的角色就是——傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。（2）在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，具體做法是：老師讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程記錄下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，學(xué)生交際的時(shí)間跨度大了，交際的面廣了，交際的內(nèi)容多了，交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練是以學(xué)生為主體的交際。在口語交際教學(xué)中要時(shí)刻注重學(xué)生的主體地位，多形式、多渠道地為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)參與，從而有效地提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐曉軍.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的常見問題及對策[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年會(huì)論文集：文科專輯，2006.