國恩娟

一、初中語文教學(xué)評價存在的誤區(qū)

1、過分追求課堂的完美。目前，各種各樣掛著新課標(biāo)名目的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課、競賽課開得如火如荼。整個教學(xué)過程絲絲入扣，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條，無可挑剔，可謂完美無缺，聽者仿佛在觀賞一場精妙絕倫的節(jié)目秀。結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，導(dǎo)演兼主演就是教師，學(xué)生則是群眾演員。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)生成，看不到學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥，即使有師生互動的環(huán)節(jié)，也讓人感到不自然，學(xué)生過分“聰明”。觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得這樣的課太唯美，干脆拍成影視，但對教學(xué)來說簡直遙不可及，無任何收益。

2、過分追求現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。多媒體是一把雙刃劍，一方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆，一張嘴的模式，改變了教學(xué)的行為和學(xué)習(xí)的方式。與此同時，稍有不慎，它的弊端也凸顯出來，會過分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易游移于文本。但我假發(fā)現(xiàn)多媒體在課堂教學(xué)中確實被過多、過濫地使用，甚至有的課不需用，教師也要畫蛇添足一番，以顯教學(xué)手段先進(jìn)。有的教師花費大量的時間制作課件而不精心研究教學(xué)內(nèi)容；有的教師把課件當(dāng)成板書，以此作為減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)的一種手段；有的教師把課件作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛的“法寶”，試想，你的課精彩，還是聲形并茂、惟妙惟肖的動畫更有吸引力？這樣，課還怎么上？現(xiàn)在的各種公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課清一色的多媒體課，而且課件的制作越來越復(fù)雜和繁瑣，我們不禁要問：難道只有是多媒體課，才意味著新課改了嗎？

3、過分追求課堂的氣氛活躍。從新課標(biāo)提出“自主”、“合作”、“探究”的課堂學(xué)習(xí)方式以來，不少教師認(rèn)為如果一堂課沒有師生、生生互動，就是一堂失敗的課。于是，至上而下追求課堂的活躍氣氛，評課者以此為標(biāo)準(zhǔn)，上課者也趨之若鶩。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，游戲、課本劇、各種表演等令人目不暇接，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，師生互動熱火朝天‘，氣氛空前活躍。但透過喧囂，學(xué)生對文本理解了多少，學(xué)生對知識建構(gòu)了幾何？還不好說。

4、過分追求“精講多練”的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這是新課標(biāo)的理念。課堂應(yīng)還于學(xué)生，教師不能一味的喋喋不休，滿堂灌。于是，不少教師一上課就如履薄冰，認(rèn)為過莫大于講。語文課堂上“想一想、談一談、議一議、練一練”的環(huán)節(jié)多了起來，教師反而無所事事，甚至，學(xué)生的一些紕漏，教師也只搪塞而已，生怕多講，有悖于新課標(biāo)，只好謹(jǐn)銘言多必失的“良訓(xùn)”。其實，語文教師的“講”，本身沒有錯，關(guān)鍵是“講”什么，怎么“講”？有些語文問題就非講不可，有的語文課還必須以講為主，不能不分具體情況簡單地將所有的“講”與“一堂言”混為一談。希望老師們講的充實，講得精彩，講得到位，講得適當(dāng)，講得有個性，講得學(xué)生聚精會神，講得學(xué)生每節(jié)課有所得，講得學(xué)生一輩子忘不了。

5、過分追求拓展遷移的廣度與寬度。“大語文”概念的提出，對語文課堂教學(xué)的界定起到一個指導(dǎo)作用。于是不少教師認(rèn)為一節(jié)語文課，如果拓展遷移這一環(huán)節(jié)少了，就是一節(jié)失敗的課。于是語文課上，拓展遷移內(nèi)容多多益善，廣度有了，深度到了。但負(fù)面效應(yīng)也接踵而至，一則廣度過寬，漫無邊際，超出文本；二則深度過深，學(xué)生摸不著頭腦；三則牽強，為有拓展遷移環(huán)節(jié)而作秀。

二、初中語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的匡正

1、是否達(dá)成目標(biāo)，有很好的效能。一節(jié)課是否成功，我們最終是要看教師能否落實好教學(xué)目標(biāo)，并且要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。如果學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且不同層次的學(xué)生都有收獲，教學(xué)重難點能較好地落實，這種教學(xué)效果是比較理想的；反之，如果，課堂只是老師的教學(xué)技能的“表演”，學(xué)生參與活動少，積極性不高，只有少部分學(xué)生掌握知識的話，那這節(jié)課的教學(xué)效果就不理想。

2、學(xué)生是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識。有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。

3、是否緊系文本，適當(dāng)生成。語文教學(xué)說到底是閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生語感，就應(yīng)多讀，在讀中解，在讀中悟。那么，讀什么？一個答案：讀文本。千萬不能遠(yuǎn)離文本，任意生成，舍本逐末。

4、是否更新理念，“目中有人”。新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。