舒 展，邸雪穎，楊 光

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040)

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)教學(xué)研究

舒 展，邸雪穎，楊 光*

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040)

結(jié)合林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程特征和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，探討了從更新課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變考核方式、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的可行性，旨在為農(nóng)林院校林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程教學(xué)改革深化和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的完善提供借鑒。

林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及自主學(xué)習(xí)理論的不斷深入和發(fā)展，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是高等教育資源已經(jīng)改變了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向，因此基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法逐漸在高校日常教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授課程相結(jié)合，是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域急需探索和解決的問題[1]。自主學(xué)習(xí)目前尚無準(zhǔn)確的定義，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，即從只關(guān)注教育者、教育方法、教育內(nèi)容及教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者本身。20世紀(jì)90年代末，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善，自主學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大的變革，逐漸形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式。

在森林防火日益受到重視的今天，如何在既不影響森林資源有序發(fā)展的前提下更好地保護(hù)森林就顯得越來越重要，森林防火專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。森林防火專業(yè)的專業(yè)性極強(qiáng)，涉及林學(xué)概論、林火生態(tài)學(xué)、林火管理、林火撲救、林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)等諸多專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)。其中，林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程是森林火災(zāi)研究中的一門核心課程。林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)涉及的學(xué)科范圍廣泛，它著重利用氣象指標(biāo)與可燃物的實(shí)際情況預(yù)測(cè)潛在的火災(zāi)發(fā)生概率，并對(duì)短、中、長(zhǎng)期森林火災(zāi)的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)報(bào)[2]。

筆者以東北林業(yè)大學(xué)森林防火專業(yè)必修課林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程為例進(jìn)行個(gè)案研究，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，探討如何通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的學(xué)習(xí)中朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以期為高等學(xué)校的教學(xué)改革提供一定的理論支撐。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的理論

1.1 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”的一種理論。在國外，自主學(xué)習(xí)的理論研究可以追溯到20世紀(jì)以前，即自主學(xué)習(xí)的思想萌芽階段，然而這一階段并未真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。直到20世紀(jì)初，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究才逐步進(jìn)入實(shí)踐階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法研究被提到教學(xué)研究的重要地位，也迅速改變了學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。到20世紀(jì)70年代，自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究逐漸增多，其理論與實(shí)踐研究快速發(fā)展。隨著教育對(duì)象和研究方法的逐漸轉(zhuǎn)變，不僅再次強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)即“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”的理論，還將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在課堂的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，逐步確立了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師不再局限于傳播知識(shí)，更是學(xué)生的指導(dǎo)者和顧問。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括決策、選擇實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)、鍛煉表達(dá)能力等。

比起國外研究，我國自主學(xué)習(xí)的研究起步相對(duì)較晚，從20世紀(jì)70年代開始給予關(guān)注，到20世紀(jì)末，尤其以教育部制訂的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為起點(diǎn)，我國提出實(shí)施現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育工程的口號(hào)，即要形成全面開放的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)體系，充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的必要性，在結(jié)合教育理論和實(shí)踐研究方面開展了自主學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)。

目前，不同學(xué)派對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念和含義仍有一些爭(zhēng)論。維果斯基心理學(xué)派的專家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種通過語言來實(shí)施的過程，是人類利用自己的語言強(qiáng)化能力的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)調(diào)節(jié)的重要性；操作主義學(xué)派學(xué)者則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是通過外部強(qiáng)化，個(gè)體利用自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和自我強(qiáng)化的過程，它本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是操作行為過程；除此之外，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的專家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)方面都進(jìn)行自主控制和調(diào)節(jié)，并不斷學(xué)習(xí)的過程。前蘇聯(lián)學(xué)者葉希波夫在20世紀(jì)50年代提出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間解決教師提出的各種問題，而一旦問題被提出，學(xué)生應(yīng)想方設(shè)法尋找最佳的解決方案。美國人本主義學(xué)者卡爾·羅杰斯提出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立在良好的學(xué)習(xí)情景中，由學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)起，在情感、認(rèn)知、個(gè)性、行為多方面發(fā)生作用，這樣可以賦予自我學(xué)習(xí)活動(dòng)過程以更多創(chuàng)造性[3]。

這些專家學(xué)者的理論和思想可能有一定的局限性，但縱觀以上觀點(diǎn)，可以得出自主學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本特征：自主性、創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)作用。因此，賦予自主學(xué)習(xí)新的定義：是學(xué)習(xí)者利用外在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，在主體意識(shí)和自主意識(shí)的雙重支配下，對(duì)其本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、強(qiáng)化和激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，完善自我知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)途徑。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式 狹義上講，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)主要基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)；廣義上講，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)則是一種綜合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多網(wǎng)合一的自主學(xué)習(xí)，它主要基于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟硬件、通信網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星廣播電視網(wǎng)。學(xué)習(xí)要素由原來基于課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教師、技術(shù)重組為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些基本要素的變化使學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的范圍變得更加寬泛。

在當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)極度開放的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)逐漸把課程內(nèi)容、教學(xué)資源和教師集成到新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已與傳統(tǒng)意義上的自主學(xué)習(xí)有了較大區(qū)別。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具，按學(xué)習(xí)者的需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)交互方式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)亦可以理解為學(xué)習(xí)者在主體意識(shí)的支配下提高自主意識(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，積極進(jìn)行信息獲取，同時(shí)圍繞自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和強(qiáng)化，完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程[4-5]。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)模式的自主學(xué)習(xí)指標(biāo)體系

通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起作用的研究，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中行為的判定，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系下設(shè)1個(gè)一級(jí)準(zhǔn)則，同時(shí)下設(shè)5個(gè)二級(jí)準(zhǔn)則，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果。這5個(gè)二級(jí)目標(biāo)又下設(shè)15個(gè)三級(jí)目標(biāo)(圖1)[6-7]。

圖1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指標(biāo)體系Fig.1 The evaluation index system of network autonomous learning

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)策略

在林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的教學(xué)中建立科學(xué)考察學(xué)生綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系，以靈活多樣的考核方式取代傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考的考試方式，實(shí)行綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。針對(duì)林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程實(shí)踐性強(qiáng)、主觀理解內(nèi)容多的特點(diǎn)，對(duì)考評(píng)方法進(jìn)行改革，設(shè)置了一些開放性試題，同時(shí)利用考察方法檢查考核學(xué)生的課外閱讀量和專業(yè)知識(shí)掌握能力，考核學(xué)生對(duì)調(diào)研方法的掌握程度和考察能力等。考試時(shí)采用閉卷和開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的方法，全方位考核學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，達(dá)到考核的目的，將課題考試測(cè)驗(yàn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要方法[8-10]。這些考核方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 更新林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的內(nèi)容 林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程主要介紹加拿大、美國、澳大利亞以及我國的森林火災(zāi)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法。近10年來，又有很多預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法的改進(jìn)版本或本地化修正方法，力爭(zhēng)以每年10%～20%的課程內(nèi)容更新為目標(biāo)，結(jié)合林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外最新研究進(jìn)展，通過在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)領(lǐng)域內(nèi)的所有研究熱點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)資源收集、上傳和下載資料、教學(xué)內(nèi)容共享的效果。同時(shí)，主講教師隨時(shí)更新教案和課程PPT，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的教學(xué)方法 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的自律性和執(zhí)行性，然而在互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這種效果可能較差，教師的角色也從完全主導(dǎo)變成了輔助引導(dǎo)。在林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的教學(xué)過程中，完全改變過去以講為主、以教師為主的教學(xué)方法，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、任務(wù)式教學(xué)方法，充分實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，并采用黑板+多媒體聲光圖文并茂的方式，引入林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的具體實(shí)例，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中去，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。同時(shí)，林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程加入學(xué)校的重點(diǎn)課程建設(shè)目錄，并在此基礎(chǔ)上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)慕課、微課、說課的建設(shè)，將林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程建設(shè)成“一課多型”的專業(yè)特色課程，以此滿足林業(yè)、森林保護(hù)領(lǐng)域不同基礎(chǔ)的教學(xué)、科研人員的需求。

3.3 轉(zhuǎn)變林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的考核方式 在林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的教學(xué)過程中，進(jìn)一步減少期末考試分值所占比例，加大平時(shí)成績(jī)分值，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程成績(jī)的比例。課后采用課程網(wǎng)站、微博、微信客戶端的方法與學(xué)生時(shí)刻保持溝通。如在課程網(wǎng)站和微博發(fā)帖留思考題，鼓勵(lì)學(xué)生跟帖留言回答問題；或要求所有學(xué)生添加任課教師微信，當(dāng)任課教師將思考題發(fā)到朋友圈時(shí)設(shè)置僅學(xué)生可見的權(quán)限，由所有學(xué)生作答，并以學(xué)生回答的正確程度和時(shí)間的先后順序作為確定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

一段時(shí)間的試點(diǎn)表明，該方法可以促進(jìn)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)策略的制定，強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生參與討論的活躍度，有助于課程知識(shí)的轉(zhuǎn)化和深入理解。

3.4 增加林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié) 在林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的教學(xué)過程中，至少留出1～2學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，如選擇省市防火指揮部、森警部隊(duì)指揮中心、省市氣象局等，學(xué)習(xí)相關(guān)單位的林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法和信息傳遞流程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫參觀調(diào)研報(bào)告。這種實(shí)踐教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

4 林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)

林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程改革經(jīng)過2年的實(shí)踐與探索，現(xiàn)取得了一定的突破。其中，收集各主要國家林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)模型4個(gè)、本地化林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)案例3個(gè)，形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)課件1套，建立內(nèi)有100余題的網(wǎng)絡(luò)試題庫1個(gè)，初步搭建起課程的網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)，并不斷豐富內(nèi)容，形成了以3名專任教師為主體的授課梯隊(duì)。以上條件的創(chuàng)建也極大地激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的積極性。

林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)課程的依托項(xiàng)目為“十二五國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目”和國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。該課程的教學(xué)過程注重以創(chuàng)新性互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過課程教材的不斷建設(shè)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，完善日常教學(xué)過程，引入林火研究領(lǐng)域的前沿論點(diǎn)。通過執(zhí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，將科研和教學(xué)融為一體，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為方法，以形成性的學(xué)習(xí)考核思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，力爭(zhēng)提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力，完善考核辦法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以課堂講授為主，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自身存在的諸多問題有待改進(jìn)。如今，教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域都對(duì)自主學(xué)習(xí)研究予以特別關(guān)注，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些領(lǐng)域的最新理論都為自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

5 結(jié)語

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式研究過程比較復(fù)雜，它隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展不斷完善，力求豐富創(chuàng)新，在不久的將來將面臨更大的變革。互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為核心、以教師為媒介、以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)型問題關(guān)系到如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去參與自主學(xué)習(xí)，以及使學(xué)習(xí)過程更高效、合理的問題，這也是廣大教育工作者將要面臨的挑戰(zhàn)，有待深入探討。參考文獻(xiàn)

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Primary Discussion of Web-based Autonomous Learning Model of Forest Fire Prediction

SHU Zhan, DI Xue-ying, YANG Guang*

(School of Forestry，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150040)

Combining with forest fire forecast course characteristics and web-based autonomous learning mode, the article explored the feasibility of constructing the network autonomous learning model on the course of forest fire forecasting from the aspects of updating course content, optimizing the teaching method, changing the examination method, increasing the practical aspects and other several aspects. The research aimed to provide reference for deepening the reform of teaching and improving the model of network autonomous learning on the forest fire forecast course in agricultural colleges.

Forest fire forecasting；Internet；Autonomous learning

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2014010590)。

舒展(1980- )，男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士，從事林火管理研究。*通訊作者，副教授，博士，從事林火預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)研究。

2016-11-30

S-01；S 762；G 643.2

A

0517-6611(2016)35-0237-03