楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農(nóng)業(yè)大學研究生院，山西太谷 030801)

教學研究型農(nóng)業(yè)大學全日制碩士研究生分類培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析

楊 平，龐全海，張 敏，白益彪

(山西農(nóng)業(yè)大學研究生院，山西太谷 030801)

對比分析了全日制學術型碩士和全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式，并通過系統(tǒng)詳細的分析，得出了全日制碩士培養(yǎng)模式的六大系統(tǒng)要素，分別是目標、管理、師資、課程、教學和質量，并說明這6個要素共同構成了全日制碩士培養(yǎng)的基本系統(tǒng)要素。

專業(yè)學位；學術型學位；分類培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求發(fā)生了極大的變化。博士研究生的培養(yǎng)規(guī)模滿足了我國對研究型科研人員的需求。碩士培養(yǎng)中的學術型人才規(guī)模較大，人才提供大于社會需求；專業(yè)碩士規(guī)模偏小，人才培養(yǎng)難以滿足社會需求或難以匹配行業(yè)發(fā)展需要。教學研究型農(nóng)業(yè)大學應對研究生教育結構進行調(diào)整，合理設置學術型碩士和專業(yè)碩士招生比例。全日制專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)標志著研究生教育由學術型學位向專業(yè)學位轉變。為了實

現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生和學術型研究生的分類培養(yǎng)，需要對其培養(yǎng)模式加以系統(tǒng)分析。

1 培養(yǎng)模式比較

在構建全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的時候，要注意區(qū)分專業(yè)學位碩士和學術型學位碩士的不同之處。表1就全日制專業(yè)學位碩士研究生與全日制學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)進行比較。

1.1 培養(yǎng)目標 學術型碩士與專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標各有側重點。學術型碩士側重于理論學術的研究，目的在于培養(yǎng)從事教學和研究能力的高校和科研機構的科研人員；專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)更加注重知識的應用能力、技術創(chuàng)新的能力、專業(yè)實踐的能力，在培養(yǎng)過程中帶有明顯的實踐性特點，主要目的是培養(yǎng)滿足社會需求的技術應用型人才。

表1 全日制學術型碩士研究生與全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式比較分析

1.2 招生與學制 兩類碩士研究生都須參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試(簡稱“統(tǒng)考”)。學術型碩士學制3年，專業(yè)學位碩士學制 2～3年，畢業(yè)時所有課程合格、培養(yǎng)環(huán)節(jié)完成、論文答辯通過并符合學位條例的規(guī)定，可同時頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書。

1.3 課程設置、培養(yǎng)過程與課程學習 課程學習是研究生獲得相關專業(yè)領域或學科基礎理論、專業(yè)知識的重要途徑。全日制學術型碩士研究生的課程設置以學科為中心，應具備堅實的理論功底，培養(yǎng)過程注重基礎理論的掌握以及培養(yǎng)初步研究的能力，突出科研的重要作用，具體設置公共學位課、專業(yè)學位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課；專業(yè)學位碩士研究生的課程設置應以實踐應用為目標，以滿足職業(yè)需求為目的，培養(yǎng)過程要注重專業(yè)知識的掌握以及培養(yǎng)解決實際問題的能力，突出案例學習的重要性，具體設置公共學位課、領域主干課、專業(yè)選修課模塊。

1.4 導師指導 全日制學術型碩士研究生的導師為單一制，偏向于指導專業(yè)理論研究和科學研究；全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)為“雙導師制”，由校內(nèi)、校外導師共同培養(yǎng)。校內(nèi)研究生導師理論基礎深厚、指導經(jīng)驗豐富、工作能力強，對研究生主要以理論指導為主；校外研究生導師要求專業(yè)領域中有豐富的實踐經(jīng)驗，側重于實踐經(jīng)驗的傳授和指導。

1.5 論文撰寫 學術型碩士學位論文的選題多注重理論研究的學術價值和研究方法的創(chuàng)新性，偏向于理論研究；專業(yè)學位碩士論文的選題應秉承現(xiàn)實性和應用性的原則，強調(diào)實踐應用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)難題、分析問題并進一步解決實際問題的能力。全日制專業(yè)學位碩士的論文內(nèi)容來源于專業(yè)實踐內(nèi)容，可以是調(diào)研報告、案例分析、工程設計、產(chǎn)品研發(fā)等。雙導師制的實現(xiàn)可以使專業(yè)學位研究生的選題理論聯(lián)系實際，提高論文的研究水平和科研成果的轉化率，也有利于培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。

2 分類培養(yǎng)模式的系統(tǒng)分析

2.1 培養(yǎng)目標系統(tǒng)分析

2.1.1 思想政治、品德目標方面。通過對各高校培養(yǎng)目標的比較分析，兩類碩士研究生培養(yǎng)目標的第一條都是遵紀守法、思想端正、身心健康；擁護黨的領導，擁有正確的政治方向；樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度。

2.1.2 知識技能目標方面。全日制學術型研究生主要培養(yǎng)將來從事科研和教學工作的學術水平高的人才，要求碩士研究生熟練掌握本專業(yè)堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，初步具備獨立從事科研工作的能力。全日制專業(yè)學位碩士研究生主要培養(yǎng)實踐技能復合應用型人才，要求碩士生掌握該領域堅實的基礎理論知識和專業(yè)知識，有一定的獨立承擔專門技術工作、分析和解決實際問題的能力。

2.2 管理系統(tǒng)分析 管理是一項復雜的系統(tǒng)性工作，在研究生分類培養(yǎng)模式中指的是在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的情況下，系統(tǒng)內(nèi)各要素按照最優(yōu)的運行方式進行資源的整合與調(diào)動。在研究生分類培養(yǎng)模式中，管理系統(tǒng)的要素包含以下幾個子要素。

2.2.1 管理對象子要素。管理對象是全日制學術型碩士研究生和全日制專業(yè)學位碩士研究生。雖然兩者都經(jīng)過全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試，但由于其生源質量、培養(yǎng)目標有所不同，從而造就研究生培養(yǎng)的側重點不同。

2.2.1.1 生源質量方面。

(1)全日制學術碩士研究生和全日制專業(yè)學位碩士研究生在招生要求上差距不大，但由于初試科目難度不一，一些基礎相對較差的學生會選擇相對比較容易考的專業(yè)學位，這也就一定程度上造成了專業(yè)學位碩士研究生生源質量低于學術碩士研究生。

(2)社會上對全日制專業(yè)學位碩士研究生的認可度不高，或受重學術、輕應用的觀念影響，很多學生在選報第一志愿時選擇了學術型碩士，這也造成了專業(yè)學位生源質量低于學術型碩士。

2.2.1.2 學生方面。

(1) 培養(yǎng)定位是否清晰、準確。全日制學術型碩士研究生畢業(yè)后可以進入科研機構、高校以及其他行政事業(yè)單位就職，成為科研單位、高校所需的科研人才和教學工作、學術理論研究人才。因此，學術型研究生是否能夠具備一定的科研能力以及適應今后科研工作的能力取決于學生對自己的培養(yǎng)定位是否清晰、準確。

全日制專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后則傾向于去企業(yè)就職，成為企業(yè)所需的高級管理人才和技術人才，因此，專業(yè)學位碩士教育應培養(yǎng)具備崗位所需的職業(yè)技能、勝任各項工作的能力的專業(yè)學位研究生。

(2)就業(yè)壓力山大。高校擴招一定程度上導致畢業(yè)人數(shù)大于社會需求人數(shù)，所學專業(yè)偏冷、實際薪酬低于目標薪酬等一系列就業(yè)問題是困擾研究生的諸多問題。如何就業(yè)、如何就好業(yè)是全日制學術型碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生要面對的共同難題。因而，為了使自己在畢業(yè)后從競爭崗位中脫穎而出，碩士研究生需要根據(jù)以后自己將從事的行業(yè)提前做好職業(yè)規(guī)劃，鍛煉自己相關方面能力，不斷提升自我。

2.2.2 管理人員子要素。管理人員子要素在研究生分類培養(yǎng)模式中起著溝通、協(xié)調(diào)作用。它不僅包括國家、省級、校級層面的相關負責人，也包括廣大一線具體負責研究生培養(yǎng)工作的研究生教學秘書和管理人員。由于兩類碩士研究生在招生、培養(yǎng)方式上均有相同之處，所以各高校可以使用一套管理人員予以管理，既實現(xiàn)了資源的有效利用，使2套培養(yǎng)模式之間實現(xiàn)相互借鑒，又可以避免人為割裂培養(yǎng)工作。

2.2.3 管理制度子要素。管理制度主要為具體管理行為提供行為準則和操作規(guī)程，有效約束管理系統(tǒng)內(nèi)所有成員的行為，具體包括國家的法律法規(guī)、高校的規(guī)章制度、個人的行為準則。學校的規(guī)章制度是高校對全日制碩士研究生培養(yǎng)質量實施監(jiān)控與管理的基礎，也是基本依據(jù)，它主要由學生管理制度(學生守則、課堂守則等)、教學管理制度、教師及管理人員管理制度等構成[1]。

2.3 師資系統(tǒng)分析 為人師表、言傳身教等充分體現(xiàn)了教師對學生的影響是顯而易見的。教師自身能力水平和知識素養(yǎng)的高低會對學生產(chǎn)生深遠的影響。例如教師授課水平的發(fā)揮會直接影響學生接受知識水平、價值觀的形成及行為方式等諸多方面。

該研究所指的師資系統(tǒng)包括從事課程教學的教師、研究生的指導教師。在2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生以前，我國全日制碩士研究生都是以科研型人才為主要培養(yǎng)目標，導致各高校教師都是學術型人才，缺乏實際應用經(jīng)驗。從每年的招生計劃來看，專業(yè)學位招生計劃指標逐漸增多，但受學校教師編制的制約，學術型碩士和專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式相同，共用一套教師隊伍。教師大多數(shù)是畢業(yè)后到高校任教，理論傳授有余、實踐能力不足。

學術型碩士研究生實行的是單一導師制，即由導師負責研究生科研能力的培養(yǎng)。專業(yè)學位碩士研究生實行的是雙導師制，即由校內(nèi)導師負責研究生理論的講授，校外導師負責指導研究生實踐能力的培養(yǎng)。通過校內(nèi)加校外雙重模式，使得學生在學好專業(yè)基礎知識的同時掌握實際生產(chǎn)過程中的技能，并將專業(yè)知識融入實際生產(chǎn)中，發(fā)現(xiàn)并解決生產(chǎn)中的難題。但在實際培養(yǎng)過程中，校外導師少，且導師忙于各自的研發(fā)、教學，往往和研究生的交流少。此外，校外專業(yè)技術人員實踐經(jīng)驗豐富，但受學歷、經(jīng)費、項目等門檻限制，雙導師制的實行還是困難重重，值得進一步思考。

2.4 課程體系系統(tǒng)分析

2.4.1 課程體系。課程體系是由不同的模塊組成，而每一模塊又是由不同的課程組成，課程與課程之間、模塊與模塊之間形成既相互聯(lián)系又相互獨立的關系，共同服務于培養(yǎng)目標。學術型研究生的課程體系應以碩士研究生將來的科研或進一步深造攻讀博士研究生為目的予以構建，課程體系的設置應體現(xiàn)出專業(yè)性、知識的系統(tǒng)性、邏輯性。專業(yè)學位研究生則應體現(xiàn)職業(yè)特色，地方教學科研型農(nóng)業(yè)院校應結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，設計有地域特色或行業(yè)特點的培養(yǎng)方向，開設具有針對性的應用性課程。因此，課程體系的專業(yè)性與應用性應是體現(xiàn)相關學科或職業(yè)最為核心的知識體系。例如專業(yè)課程可以分為專業(yè)學位課、專業(yè)選修課兩大模塊。專業(yè)學位課設置4～5門核心課程，以保證課程體系的專業(yè)性。專業(yè)選修課可設置多門課程，以便為不同研究方向提供寬廣的選擇，甚至鼓勵開展跨專業(yè)、跨學科選課，以便培養(yǎng)交叉學科復合型人才。

2.4.2 課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是課程知識機構以及具體的知識點。全日制碩士研究生的課程內(nèi)容可以利用所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中相關的理論與實踐問題以及取得的先進經(jīng)驗與成果進行不斷的更新。從理論研究上體現(xiàn)相關學科國內(nèi)外發(fā)展的最新研究動態(tài)，從實際應用上要反映行業(yè)最新的發(fā)展動向。通過科研或應用創(chuàng)新，使教師解決實際問題的能力或創(chuàng)新能力進一步提高，課堂內(nèi)容更為貼近實際。只有教學內(nèi)容不斷更新，不斷吸收最新的科技成果，參考國內(nèi)外優(yōu)秀的教科書和參考書，保持課程內(nèi)容的前沿性，才能吸引學生興趣，極大地提高教學質量。

2.5 教學系統(tǒng)分析 一般而言，研究生的課堂教學多以講授為主、研討為輔。實際上，講授有余，研討不足，從而造成了課堂難以形成活躍氣氛，學生不愿上課或上課接受知識的程度不高，不能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

為了提高研究生的教學質量，要讓研究生主動參與課堂教學，培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識。可以采取師生互換角色的方式，由主講學生制訂講課內(nèi)容和討論內(nèi)容，可以選一些前沿的學術論文，大家可以就不懂的問題進行探討，教師可以引領大家的思路，不斷啟發(fā)學生，進而解決問題[2]。

學術型研究生可運用多種教學方式，如專題討論、科研前沿進展以及課堂外教學等方式來提高學生學習的積極性，鼓勵學生參與到教學中來，以便于更好地運用所學知識解決科研或實踐中的難題。專業(yè)學位研究生教學過程要發(fā)揮企業(yè)導師的作用，重視現(xiàn)場教學、案例分析、小組討論和模擬訓練等方法來豐富教學內(nèi)容、加大信息量、開闊學生思路[3]。

2.6 質量系統(tǒng)分析 培養(yǎng)質量是指整個研究生培養(yǎng)過程的質量。碩士研究生的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)、系統(tǒng)的過程，其培養(yǎng)質量貫穿整個研究生培養(yǎng)過程。從碩士研究生分類培養(yǎng)的目標出發(fā)，在培養(yǎng)過程中，需要有較完善的質量監(jiān)督體系和評價體系予以監(jiān)督和約束。針對培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，相應的質量監(jiān)督體系和評價體系的建立應該包括以下幾個方面[4-5]。

2.6.1 招生體系。招生管理部門負責提前做好發(fā)布招生信息的工作，讓報考學生了解兩套培養(yǎng)體系不同的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方向，讓學生在報考前做好選擇。

2.6.2 學籍管理體系。學籍管理部門要清楚了解這兩類碩士研究生的數(shù)量，對這兩類休退學等學籍異動情況進行全程監(jiān)控；精確掌握各專業(yè)入學、在校生、畢業(yè)、授學位學生數(shù)量，能進行分類統(tǒng)計，以便實現(xiàn)分類培養(yǎng)模式改革效果的統(tǒng)計分析。

2.6.3 培養(yǎng)方案課程體系。包括兩種類型培養(yǎng)方案中課程庫的建立。全日制學術型碩士研究生的課程體系由公共學位課、專業(yè)學位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補修課和公共選修課組成；專業(yè)學位碩士研究生的課程體系由公共學位課、領域主干課、專業(yè)選修課、補修課組成。

2.6.4 培養(yǎng)過程評價體系。主要圍繞研究生培養(yǎng)過程中的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行考核和評價，包括研究生個人課程計劃、學位論文的開題報告、學術活動、社會實踐或教學實踐、中期考核等各個環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學位碩士研究生在完成以上考核的同時還須進行一個專業(yè)實踐考核。

2.6.5 碩士學位論文質量評價機制。碩士研究生的學位論文作為碩士研究生培養(yǎng)質量最直接的反映，其質量標準和評價機制的建立有著重大意義。對碩士研究生學位論文的質量評判通常主要從以下幾方面考量：選題的理論或實際意義、研究內(nèi)容和方法、論文工作量的大小、論文的寫作文風、論文的創(chuàng)新性、論文的社會價值或經(jīng)濟價值等。針對全日制學術型研究生和專業(yè)學位研究生，應制訂不同類型學位論文的質量標準與規(guī)范。針對全日制學術型碩士研究生這類的學位論文質量標準，首先要考慮其知識理論是否嚴謹、是否科學、是否有前沿性；針對全日制專業(yè)學位碩士研究生的學位論文質量標準，要考量其是否具備可操作性、實踐性，以及實踐應用價值大小等。

盲審是碩士研究生學位論文評價質量高低的有效手段之一。以山西農(nóng)業(yè)大學為例，該校對研究生學位論文釆用雙盲評審辦法，盲評論文由研究生院委托相關學?；蛳嚓P學科專家進行評審。每篇論文請2～3位相關學科副高級以上職稱專家評審。如果第1次盲評未通過，則必須修改后再次盲審。盲審通過后進行學位論文答辯，再次盲審不過則重寫學位論文，半年后再次申請盲審。

2.6.6 規(guī)章制度體系。以上質量監(jiān)督和評價體系還需要學校出臺相應的規(guī)章制度予以保障體系的正常建立與運行，并約束相關質量監(jiān)督和評價體系，為實現(xiàn)碩士研究生分類培養(yǎng)提供政策支持。

3 結語

教學研究型農(nóng)業(yè)大學全日制碩士分類培養(yǎng)模式的形成是一個長期不斷的探索、實踐、修正、完善的過程。不斷探索教學研究型農(nóng)業(yè)大學全日制碩士研究生教育的新模式，完善全日制碩士研究生教育的管理機制，不斷探索全日制碩士研究生教育的新途徑，才能推進研究生分類教育的可持續(xù)發(fā)展[4]。參考文獻

[1] 劉翔．全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量監(jiān)控體系構建研究[D]．湖南：湘潭大學，2013．

[2] 高翔宇，張顯．淺議如何提高研究生的培養(yǎng)質量[J]．大學教育，2014(12)：40-42．

[3] 魏效玲，李波，陳蕊．全日制專業(yè)學位碩士研究生教育特色研究[J]．河北工程大學學報(社會科學版)，2013，30(2)：67．

[4] 劉曉娟，趙永剛.全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究[J].寧夏大學學報(人文社會科學版)：2011，33(5)：173-175.

[5] 田丹.對學術型學位碩士研究生課程建設的探討[J].教育教學論壇，2016(33)：233-234.

[6] 婁淑琴，高萬英．全日制工程碩士培養(yǎng)探究與實踐[J]．工業(yè)與信息化教育，2013(4)：1-4．

Systems Analysis of the Model to Classified Cultivation of Full-time Graduate Students in Teaching and Research Agricultural Colleges

YANG Ping，PANG Quan-hai，ZHANG Min et al

(Graduate School，Shanxi Agricultural University，Taigu, Shanxi 030801)

The training mode of full-time academic graduate and full-time professional graduate were compared and analyzed in this research. Through the systematic and detailed analysis, the six major system elements of the full-time master’s training mode were obtained, which was objectives, management, faculty, curriculum, teaching and quality. It was believed that these six elements constituted the basic system elements of the full-time master’s training together.

Professional degree；Academic degree；Categorized training

2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助(2015JG45)的部分研究成果。

楊平(1982- )，男，山西太谷人，助教，碩士，從事高校研究生培養(yǎng)與管理工作。

2016-10-26

S-01；G 643

A

0517-6611(2016)35-0253-03