張 敏

淺談在自然課中分享學習目標和實現(xiàn)指標

張 敏

從教學目標與學習目標及實現(xiàn)指標的概念出發(fā)，揭示分享學習目標和實現(xiàn)指標在小學生學習自然學科中的意義和作用。通過案例研究的方式，從如何撰寫易接受的學習目標、如何撰寫可評價的實現(xiàn)指標、如何嘗試借助學習單的形式與學生無痕分享學習目標和實現(xiàn)指標三方面給出可供教師借鑒的方法、路徑和策略。

自然課 學習目標 實現(xiàn)指標 分享

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準，由教師和學生共同完成。學習目標具體描述的是期待學生所學的內(nèi)容、學習質(zhì)量的標準以及達成目標的方法，通過教師和學生一同使用，從而幫助學生學習和成為有效的學習者。學習目標可以視為教師期待學生從某種特定的任務(wù)中學會什么的概括性描述，指向的是“結(jié)果”或“目標”。教學目標中包含著學生的學習目標，它們都是為了學生的學習而設(shè)立的。

實現(xiàn)指標具體描述了學生用于達到學習目標或形成某種表現(xiàn)的策略，指向的是學習策略或方法。實現(xiàn)指標也可以視作對學習質(zhì)量的具體描述，也可以作為學習成功的“證明”“成果”或“表現(xiàn)”。

但令人困惑的是，自然課中很多教師雖然非常詳細地向?qū)W生解釋學習任務(wù)，卻沒有與學生分享教師期待他們從任務(wù)中學到什么，在完成任務(wù)的過程中去學習什么，以及在完成任務(wù)后他們的學習會達到什么程度。

筆者認為分享學習目標和實現(xiàn)指標的意義在于，當學生獲知關(guān)于自己學習的信息時，他們能夠為自己的學習承擔更多的責任。教師和學生一同使用學習目標和實現(xiàn)指標，可以幫助學生成為更有效的學習者。

下面筆者結(jié)合一些具體案例提出三方面的操作建議。

一、如何撰寫易接受的學習目標

撰寫學習目標能讓教師明確想要學生學到什么。目標越明確、越切合學生的實際情況，其每一次努力越能夠獲得成功。

學習目標可以有多種表述的形式，如說明、判斷、目標、學習、提示、額外的努力、成就等?！蹲匀?二年級第一學期（試用本）》（上海遠東出版社、牛津大學出版社）“加熱”單元中的第三條教學目標為“與同伴一起，初步學會利用熱進行簡單的加工與制作并進行展示”，這一單元目標用“利用熱來制造東西”一課來達成。在將單元教學目標轉(zhuǎn)化為本課的學習目標時，教師要避免簡單復(fù)制單元目標，表述要具體、可測。比如，可以細化出“在制作過程中，能夠正確使用火柴等加熱材料和工具”學習目標，這條目標既是態(tài)度與價值觀維度的要求，同時也是知識與技能維度的要求。當然，這一學習目標還可以有其他的表述形式，如：

（1）說明：在制作過程中，正確使用火柴等加熱材料和工具；

（2）判斷：我將在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（3）學習：我要學會在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（4）提示：記住在制作過程中要正確使用火柴等加熱材料和工具；

（5）額外的努力：我會盡量努力在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具；

（6）成就：我能夠在制作過程中正確使用火柴等加熱材料和工具。

撰寫學習目標，需要從三維目標整體綜合考慮。學習目標的制定，要具有可檢測性、可操作性的特點。在語言的表述上，要考慮學習目標表述的概括程度或具體程度，還要有利于學生接受。

二、如何撰寫可評價的實現(xiàn)指標

實現(xiàn)指標是對學習質(zhì)量的具體描述，可以作為學習成功的“證明” “成果”或“表現(xiàn)”。作為教師要記住，實現(xiàn)指標的主要目的不是為記錄進步情況，而是為促成進步。

在《分享學習目標》一書中有這樣的一個案例，初始的指標設(shè)計如案例一所示［1］。

案例一

學習目標:我們將學習動物分成兩大類——脊椎動物和無脊椎動物。

實現(xiàn)指標：

我們將——

知道脊椎動物又分成五個類別；

能夠說出這五個類別的名稱；

能夠說出每一類別的特點；

能夠?qū)游锇凑占棺祫游锖蜔o脊椎動物進行分類。

作者伊恩·史密斯指出：上述指標并沒有讓學生表達他們對某一知識點或某一事物的理解，而僅僅是讓他們呈現(xiàn)知道哪些（在很多情況下是讓他們呈現(xiàn)不知道哪些），即并沒有幫助學生掌握或者理解這些知識。書中修改后的指標如案例二所示。

案例二

我能——

根據(jù)動物有無脊椎的特點將所提供的動物進行分類；

用思維地圖的方式寫出脊椎動物和無脊椎動物的主要區(qū)別，并列出主要種類；

根據(jù)動物的形態(tài)特征、呼吸特點等將提供的動物分別填進對應(yīng)的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類；

用圖畫的方式表示魚身體各部位的形態(tài)特點，并標注名稱，能寫出各部位主要作用，如魚鱗排列整齊能保護身體。

比較修改前后的實現(xiàn)指標，可以注意到撰寫實現(xiàn)指標時，要將實現(xiàn)指標和學習目標緊密聯(lián)系起來，避免實現(xiàn)指標只是對學習目標的簡單重復(fù)，避免將實現(xiàn)指標表述為成堆結(jié)果的簡單描述，避免直接給出教師想要的正確答案的數(shù)量，避免只是簡單告訴學生得到正確答案的策略。

筆者以上述二年級“加熱”單元中的第三條教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標為例，也嘗試撰寫了實現(xiàn)指標如案例三所示。

案例三

學習目標：

與同伴一起，能夠正確使用火柴等加熱材料和工具，初步學會利用熱進行簡單的加工與制作、并進行展示。

實現(xiàn)指標：

我們能——

合理選擇材料；

明確規(guī)范操作的步驟；

實驗操作規(guī)范，并制作出圖案清晰、無破損的作品；

在全班展示中，正確描述蠟燭在制作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和變化。

綜上所述，在實現(xiàn)指標中應(yīng)避免使用“陳述”“知道”或者“理解”這樣的詞匯；可以使用主謂結(jié)構(gòu)“我能”來體現(xiàn)學生如何運用知識和表達對知識的理解；確保實現(xiàn)指標關(guān)注學生的理解，而非簡單的結(jié)果或過程。

三、如何與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標

學習目標和實現(xiàn)指標可以是針對學生個體的，也可以是針對學習小組的。與學生分享學習目標和實現(xiàn)指標，要注意合適的時間和契機。若整節(jié)課圍繞一個總的學習目標展開，那么教師可以在課的開始就直觀地展示并闡明，并讓學生在學習過程中能夠隨時看到學習目標和實現(xiàn)指標；若整節(jié)課圍繞多個有梯度的學習目標展開，則教師可以在每一個與目標相對應(yīng)的學習活動開展前予以穿插呈現(xiàn)。

（一）整節(jié)課圍繞一個學習目標展開

前面所呈現(xiàn)過的“加熱”的學習目標案例就屬于整節(jié)課圍繞一個學習目標展開。在分享學習目標和實現(xiàn)指標時，教師可嘗試借助學習單的形式無痕分享，并組織學生展開活動，同時完成評價。學習單的設(shè)計可參見案例四。

案例四

“制作卡通蠟燭”學習單

活動：與你的同伴一起，正確使用火柴等加熱材料和工具，制作一個卡通蠟燭。

1.從下列物品中找出制作卡通蠟燭所需要用到的材料和工具，請打“√”。

火柴、蠟燭 模具 護目鏡 水玻璃杯 棉線、鑷子

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

2.請按照正確步驟進行排序，用“1、2、3、4”表示。

（ ）把蠟油準確滴入模具，滴滿后移出模具，蠟油不外溢

（ ）把棉線放入模具，露出燈芯

（ ）輕輕扭動模具，完整取出蠟?zāi)?/p>

（ ）把模具放入水中等待蠟?zāi)＠鋮s，水不能進入模具

3.當場完成制作，及時觀察實驗現(xiàn)象與變化。

4.我們的發(fā)現(xiàn)：蠟燭加熱后，從 態(tài)變成了 態(tài)；當蠟油冷卻后，它又變成了 態(tài)。

表1 “制作卡通蠟燭”小組評價表

（備注：達成實驗要求的，可以在“達成情況”一欄中用“☆”表示）

（二）整節(jié)課圍繞多個學習目標展開

以二年級“平衡”一課為例，這節(jié)課的學習目標有兩個，學習目標和實現(xiàn)指標是針對小組的。教師分別在每一個學習活動開展前向?qū)W生分享學習目標和實現(xiàn)指標，同時結(jié)合活動內(nèi)容將學習活動要求融入學習單，請學生在活動開展過程中作出合理的小組評價，如案例五所示。

案例五

學習目標1：我們將用實驗的方法比較物體（瓶子高低不同，瓶子底部支持面大小不同）的穩(wěn)定性（學習單見表2）。

實現(xiàn)指標：

我們能——

小組同學一起參與；

用測量的方法比較兩個瓶子哪一個更穩(wěn)定一些，及時記錄實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象；

根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象做出推測，正確描述其特點。

表2 “比較物體的穩(wěn)定性”學習單

學習目標2：我們將嘗試用12塊樂高積木來搭建又高又穩(wěn)的塔（學習單見表3）。

實現(xiàn)指標：

我們能——

小組同學分工合作、一起參與；

用所學嘗試設(shè)計合理的方案，用草圖記錄下來；

用實驗的方法反復(fù)進行比較，判斷哪種方案更加有效，并說出你們的理由。

表3 “搭建又高又穩(wěn)的高塔”學習單

“學習目標2”是檢驗學生應(yīng)用所學知識“物體越高越不穩(wěn)，寬大的底部有助于物體的平衡”的一種反饋。

教師在確定實現(xiàn)指標時不能簡單或過于直接，如給出具體的步驟以及展示最終的結(jié)果，這樣會束縛學生的創(chuàng)造性、想象力和主動性。在這里，教師最需要的是要尋找一個很好的激勵點；提出較為寬泛的學習目標，讓學生向著學習目標行動；最后再回過來看看哪種方法更加有效。另一方面，教師需要和全班學生在任務(wù)開始之前討論任務(wù)本身，然后和他們一起形成一些活動的要求，上面學習單的例子就是教師與學生一起商量后決定的。

以上，對分享學習目標的意義，撰寫與分享學習目標和實現(xiàn)指標的方法、路徑和策略等作了一些簡要的說明。需要注意的是，制定和使用學習目標與實現(xiàn)指標時，要考慮到學生個體能力的差異；即使對所有人都使用相同的實現(xiàn)指標，但應(yīng)預(yù)估學生在一段時間后會提高到不同的水平并制定相應(yīng)對策。

［1］ 史密斯. 分享學習目標（小學版）［M］. 劍橋教育（中國），譯. 北京：教育科學出版社，2010.

張 敏 上海市青浦區(qū)教師進修學院 201703