夏 蕾

基于思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)案例分析

夏 蕾

在概要寫作教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)的語(yǔ)言概括文章重要信息，訓(xùn)練學(xué)生挖掘文本的閱讀技能。在產(chǎn)出階段，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文章中的單詞、詞組和句型進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，再用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。本課案例通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握概要寫作中的重要策略，即站在作者立場(chǎng)列出文章觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)概要有初步構(gòu)想，結(jié)合接受性技能和產(chǎn)出性技能，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

概要寫作 讀寫結(jié)合 深入閱讀 思維培養(yǎng)

一、引言

沒(méi)有一定的語(yǔ)言材料輸人，學(xué)生是很難進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。概要寫作是一種很好地將接受性技能（receptive skill）和產(chǎn)出性技能（productive skill）相結(jié)合的方法，是聯(lián)系閱讀與寫作的橋梁。詞匯、語(yǔ)法、閱讀等各項(xiàng)教學(xué)要求都能在概要寫作中得到充分的體現(xiàn)。牛津英語(yǔ)中的文本體裁多樣、題材廣泛、內(nèi)容豐富，可選用其中合適的課文，進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀。在閱讀時(shí)不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地記憶和信息檢索，還需要關(guān)注學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工處理，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教學(xué)理念

“在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，與即興談話交流比起來(lái)，寫作訓(xùn)練可以說(shuō)會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間。這樣一來(lái)，也就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去做語(yǔ)言處理，即對(duì)語(yǔ)言有思考鉆研的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程”。很多學(xué)生要么自認(rèn)為不會(huì)寫，要么就是不想寫。究其原因，可能因?yàn)闆](méi)有信心，或認(rèn)為寫作太無(wú)聊，或認(rèn)為沒(méi)什么可寫。教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從高一時(shí)的低層次出發(fā)，用各種相對(duì)簡(jiǎn)單，容易動(dòng)筆，同時(shí)又非常有趣的活動(dòng)，讓寫作慢慢變成貫穿課堂內(nèi)外的一部分，并且給學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)去體會(huì)寫作成果所帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這種寫作習(xí)慣后才可以帶著對(duì)寫作的熱愛(ài)參與到各種寫作活動(dòng)中來(lái)。在這堂課中教師期望學(xué)生能夠理解體會(huì)概要寫作中的三個(gè)重要策略，對(duì)概要寫作能有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，不再由于停留在列舉式概要（list summary） 的層次上，而對(duì)概要寫作失去興趣。相反，希望通過(guò)這堂課激發(fā)學(xué)生去更好地思考，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，尋找更好的表達(dá)方式。

三、教學(xué)案例分析

（一）教材分析

本課課文選自《牛津英語(yǔ)（上海版）高中二年級(jí)第一學(xué)期 》Unit 3 Fashion。這是一個(gè)高中生，勞拉（Laura）在課堂上所作關(guān)于時(shí)尚的演講稿。文中闡述了她對(duì)時(shí)尚的理解，提出時(shí)尚在人們生活中的重要性，同時(shí)也指出時(shí)尚對(duì)一些產(chǎn)業(yè)以及自然界所帶來(lái)的負(fù)面效果，最后借助特蕾莎修女的真實(shí)故事告訴大家時(shí)尚并沒(méi)有那么重要。文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清楚，學(xué)生能夠找出文中主要觀點(diǎn)。不過(guò)對(duì)于演講文稿中的一些舉證，學(xué)生并不百分之百贊同。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課處于高二學(xué)年第一學(xué)期。學(xué)生在高一進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，如即興課堂寫作（如My favorite relative is...or What really matters in my life... or I’ll never forget the time I...); 好玩的旅游勝地指南及海報(bào)制作 （如 writing brochures and guides for their areas which give completely wrong information）；明信片寫作；記敘文段落（如描述自己經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)階段）。

進(jìn)入高二，面臨高考題型引入概要寫作（summary writing）改革，在此階段，寫作系列活動(dòng)以概要寫作（summary writing）為線展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)，旨在幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行整理、歸納，并進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)。本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了概要寫作的一些基本要求，嘗試在教師指導(dǎo)下寫過(guò)第一單元課文（記敘文）的概要。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1. 教學(xué)目標(biāo)

在這堂課上完之后，學(xué)生知道在概要寫作中需要運(yùn)用的兩個(gè)重要技能：一是能夠站在作者立場(chǎng)，細(xì)讀原文，掌握文章主旨和結(jié)構(gòu)，明確各段大意。列出要點(diǎn)分析原文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，選出與文章主題密切相關(guān)的部分，略去不必要的細(xì)節(jié)。而另一方面，清楚自己的寫作目的，安排好篇幅的比例，與原文保持協(xié)調(diào)，即用較多的文字寫主要內(nèi)容，用較少的文字寫次要內(nèi)容。要用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞貫通全文，切忌只簡(jiǎn)單地寫出一些互不相干的句子。不排斥用原文的某些詞句，但不要照搬原文的句子。這兩方面要兼顧執(zhí)行，做到平衡。

2. 教學(xué)流程

第一步，概要寫作相關(guān)詞匯作業(yè)檢查，了解學(xué)生對(duì)于概要寫作基本要求的掌握。檢查詞匯涉及主旨句（thesis statement)、概要（summarize,summary)、變換措詞(paraphrase)。同時(shí)檢查學(xué)生掌握的用來(lái)表達(dá)同意或不同意、表明觀點(diǎn)和建議等相關(guān)的動(dòng)詞。以下為作業(yè)清單。

How do we summarize a text?

A. Study each word. Circle a number to rate how well you know it。Then complete the chart．

B. Use signal verbs to f t the action.______________________________________

· Making a claim______________________________________________________

· Expressing agreement________________________________________________

· Expressing question or disagreement____________________________________

· Making recommendation______________________________________________

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，布置寫作任務(wù)。這是一篇學(xué)生關(guān)于時(shí)尚的演講稿。假設(shè)學(xué)生是學(xué)校網(wǎng)站編輯，本月主題為時(shí)尚。在聽(tīng)了這次演講后，決定寫一份關(guān)于這次演講的概要登在網(wǎng)頁(yè)上，發(fā)起對(duì)時(shí)尚的討論，希望鼓勵(lì)更多的學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)時(shí)尚的看法。

第三步，學(xué)習(xí)概要寫作中兩個(gè)重要策略，并實(shí)際運(yùn)用到寫作過(guò)程中。

首先，引導(dǎo)學(xué)生站在作者立場(chǎng)（put yourself in their shoes)，先把自己的一些對(duì)于時(shí)尚的看法放在一邊，運(yùn)用皮特·埃爾伯（Peter Elbow）提出的“believing game”思維方式，努力看懂作者意圖。然后在這種思維下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更容易找出作者主要觀點(diǎn)，列出文章要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。

接下來(lái)，學(xué)生對(duì)要寫的概要有一個(gè)初步的構(gòu)想（know where you are going)。這里要讓學(xué)生知道要寫的是全文概要，不是某一部分的概要，更不是就某些問(wèn)題寫出概要。找出課文要點(diǎn)，注意在結(jié)構(gòu)上的順序?qū)?nèi)容分項(xiàng)扼要地表述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上選出與文章主題密切相關(guān)的部分，但接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生找到要點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括，然后用一些連詞組織起來(lái)。如學(xué)生寫的這樣的概要：作者說(shuō)了很多關(guān)于時(shí)尚的相關(guān)內(nèi)容。首先，她說(shuō)了……然后她指出……除此以外，她又認(rèn)為……然后又說(shuō)了……最后又講了……（The author says many different things about her subject. First she says...Then she makes the point that...In addition she says... And then she apeaks... Also she shows that...And then she says...）這就是枯燥無(wú)聊的列舉式概要。為了避免出現(xiàn)這種問(wèn)題，寫作時(shí)就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行忠于原文基礎(chǔ)上的重組。 比如，原文中有兩段內(nèi)容，一段是有關(guān)作者自己買的一件質(zhì)量好價(jià)高的衣服單品，另一段是該文中的哥哥跑到倫敦買的限量版球鞋。教師通過(guò)帶學(xué)生重新閱讀文本，思考為什么作者要帶這兩樣?xùn)|西，作者究竟想要說(shuō)什么？這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段內(nèi)容都在講個(gè)人對(duì)于時(shí)尚的需求，一個(gè)是消費(fèi)者需要什么（what a consumers needs），一個(gè)是消費(fèi)者想要什么（what a consumer wants）。也就是說(shuō)，在概括的時(shí)候可以合并起來(lái)進(jìn)行歸納。那么如何用生動(dòng)形象且準(zhǔn)確的動(dòng)詞去描述原文中的一些內(nèi)容？教師引導(dǎo)學(xué)生去想，原文中講作者認(rèn)為她花了一大筆錢買了一件單品，雖然也覺(jué)得貴，但勝在質(zhì)量好，就是為自己的行為找了很好的理由。這樣學(xué)生想到可以用justify doing這個(gè)詞組來(lái)描述。然后，學(xué)生們又想出用question這個(gè)動(dòng)詞來(lái)概括作者對(duì)她哥哥行為的態(tài)度。

課堂過(guò)程簡(jiǎn)案如圖1。

第四步，給學(xué)生看兩個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文本寫的不同的概要，通過(guò)對(duì)照檢查表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析一篇概要習(xí)作，并發(fā)現(xiàn)其中有一篇是典型列舉式概要。此外，學(xué)生還找出有些地方釋義（paraphrase）不夠，而有的主題句過(guò)長(zhǎng)等需要改進(jìn)的地方。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)一篇概要寫作，為自己寫作及修改潤(rùn)色概要打下基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)作及檢查列表見(jiàn)圖2。

圖1 課堂過(guò)程簡(jiǎn)案

四、概要寫作教學(xué)建議

首先，文體特點(diǎn)要把握，學(xué)生要掌握各種文體的寫作特點(diǎn)和框架。

Check the 2 students’ versions of the text Riding Green with the checklist below.

圖2 學(xué)生習(xí)作及檢查列表

其次，鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，積累常見(jiàn)的同義短語(yǔ)和句型轉(zhuǎn)換，掌握并運(yùn)用單詞、詞組、句型。

再次，課內(nèi)外及時(shí)訓(xùn)練。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常就所學(xué)課文逐段概括段落大意或者復(fù)述課文。

最后，分階段循序漸進(jìn)地穿插思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和（寫作）創(chuàng)新的能力。

［1］ CAMPBELL-HOWES K, DIGNALL C. Collins English for Life：Writing ［M］. London: Harper Collins UK, 2012.

［2］ GROFF G, BIRKENSTEIN C. They Say/I Say: The Moves that Matter in Persuasive Writing ［M］. Edinburgh: W.W. Norton & Co, 2007.

［3］ HARMER J. How to Teach English［M］. Arlington Texas: Pearson, 2007.

夏 蕾 上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué) 200434

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Check understanding Deepen understanding summary (n.) Rating 1. 2. 3. When you write down the most important points from a piece of a plan，a lecture．report, you’re producing a summary. The group produces a monthly summary of . thesis (n.) Rating 1. 2. 3. In writing, the thesis is the sentence or group of sentences. A good summary will contain a thesis statement—a sentence that of what is being summarized．which state what the main idea of an ESSAY is．paraphrase (v.) Rating 1. 2. 3. To paraphrase is to express in a shorter, clearer, or different way what someone has said or written. Finally, check that your sentences(in your summary) are suff ciently from those in the source text．If they’re not paraphrase more．