陳 瓊

基于高中生高階思維發(fā)展的概要寫(xiě)作教學(xué)研究
——以《牛津英語(yǔ)（上海版）》中議論文為例

陳 瓊

編者按：2017年上海高考英語(yǔ)學(xué)科將首次采用“概要寫(xiě)作”題型。為引導(dǎo)一線教師探討讀寫(xiě)教學(xué)的有效路徑，提高學(xué)生解讀文本、歸納提煉、感悟反思的能力，2016年10月19日上海市教委教研室主辦了上海市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示交流活動(dòng)，從標(biāo)準(zhǔn)的角度探討概要寫(xiě)作的基本內(nèi)容和學(xué)段要求，從教學(xué)的視角研究教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，從交際的功能思考評(píng)價(jià)指令和閱讀對(duì)象。

上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)和交通大學(xué)附屬中學(xué)在這一學(xué)科探索中先試先行，提供了概要寫(xiě)作的校本案例。

以《牛津英語(yǔ)（上海版）》中的議論文為例，構(gòu)建概要寫(xiě)作語(yǔ)言技能和高階思維能力維度表和議論文概要寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)具體的案例分析闡述如何在概要寫(xiě)作教學(xué)中滲透語(yǔ)言微技能的訓(xùn)練，并發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，以期能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供一種新思路和方法。

高階思維能力 概要寫(xiě)作 微技能

近年來(lái)，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，教育界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！毙抡n程倡導(dǎo)提高學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，即把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。

閱讀是思維和語(yǔ)言互相作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的方法之一。寫(xiě)作的過(guò)程能促使學(xué)生進(jìn)行思維辨析，而思維能力的提高也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。而概要寫(xiě)作是聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作的橋梁，不僅僅是語(yǔ)言技能的單向輸入，同時(shí)也要求學(xué)生綜合性地輸出所學(xué)。詞匯、語(yǔ)法、閱讀等各項(xiàng)教學(xué)要求都能在概要寫(xiě)作中得到充分的體現(xiàn)。因而，作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，概要寫(xiě)作不僅有助于提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能鍛煉學(xué)生的高階思維能力，不失為一種有效的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高階思維能力

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低階到高階分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。低階思維（lower order thinking）是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；而高階思維（higher order thinking）則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。

然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶，只停留在低階思維的培養(yǎng)。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，卻忽略了思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”，學(xué)生的高階思維能力未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

語(yǔ)言水平是提高思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。思維能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力顯得尤為重要。

二、概要寫(xiě)作與高階思維

實(shí)踐證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解（如閱讀）和產(chǎn)出（如寫(xiě)作）結(jié)合的緊密度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。也就是說(shuō)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言材料輸入和讀后語(yǔ)言輸出，學(xué)生很難進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。而目前的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)往往是獨(dú)立進(jìn)行的，兩者分割的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)生高階思維能力的提高。教師應(yīng)抓住閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、概括、綜合、抽象等，對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工處理，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維運(yùn)用到寫(xiě)作中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

而概要寫(xiě)作就是一種很好地將閱讀（receptive skill接受性技能）和寫(xiě)作（productive skill產(chǎn)出性技能）相結(jié)合的方法。概要寫(xiě)作是對(duì)原文的高度濃縮，是讀者在不改變?cè)闹行乃枷搿Ⅲw裁和結(jié)構(gòu)的前提下用簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言表述一篇文章的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)或事實(shí)的過(guò)程，既要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解原文，又能綜合概括；既培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，又訓(xùn)練用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而概要寫(xiě)作的過(guò)程不僅是語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)，還是高階思維發(fā)展的活動(dòng)。

三、基于高階思維發(fā)展的概要寫(xiě)作技能

好的概要言簡(jiǎn)意賅、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容連貫，達(dá)到這些要求需要學(xué)生具有良好的分析概括能力和書(shū)面表達(dá)能力，這就要求學(xué)生循序漸進(jìn)地在閱讀過(guò)程中逐步具有分析判斷、綜合評(píng)價(jià)的能力；在寫(xiě)作過(guò)程中，具有刪選替換、組織創(chuàng)造的能力。在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)預(yù)測(cè)、感知、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展高階思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

表1 概要寫(xiě)作語(yǔ)言技能和高階思維能力維度表

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)、米索里（Missori）批判性閱讀技能、巴澤馬（Bazerman）概要寫(xiě)作技能，筆者將概要寫(xiě)作中所需的閱讀和寫(xiě)作微技能，與高階思維能力進(jìn)行了對(duì)應(yīng)。從表1中可一覽語(yǔ)言微技能培養(yǎng)與高階思維能力發(fā)展的關(guān)系和順序。

（續(xù)表）

本文以《牛津英語(yǔ)（上海版）》中議論文為例闡述如何通過(guò)概要寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言微技能的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力。議論文是作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體，新聞報(bào)刊中的評(píng)論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。進(jìn)行議論文的概要寫(xiě)作，學(xué)生須具備：①區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)的技能，從而能概括出文本的主旨、要點(diǎn)和次要點(diǎn)；②辨識(shí)文本主旨及其發(fā)展脈絡(luò)的能力，從而把握文本的整體框架，寫(xiě)作時(shí)能做到層次分明、條理清楚；③識(shí)別議論文特征的能力，熟悉議論文謀篇布局、遣詞造句的特征，從而能更好地理解文本并根據(jù)其特征寫(xiě)出與之相匹配的概要；④客觀、準(zhǔn)確、全面地轉(zhuǎn)述文本的能力，不添加主觀見(jiàn)解、解釋或評(píng)論；⑤抽象概括能力，能用概括性的語(yǔ)言，整合松散的句子。

基于議論文文體特征和概要寫(xiě)作語(yǔ)言技能和高階思維能力維度表（表1），筆者選取了《牛津英語(yǔ)（上海版）》中的若干文本作為概要寫(xiě)作的語(yǔ)言輸入材料，并形成了讀寫(xiě)微技能和思維訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，見(jiàn)表2。

表2 議論文概要寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃

（續(xù)表）

四、案例分析

牛津教材中的文本體裁多樣，均采用了多種的論證方法，可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)技能和高階思維能力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，教師在處理文本時(shí)可進(jìn)行有偏重的微技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，并幫助學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)。

【案例1】以S1A Unit 5 Very vegetarian為例，本文以對(duì)話形式出現(xiàn)，主人公薩姆（Sam）和薩莉（Sally）就素食主義展開(kāi)討論，各執(zhí)己見(jiàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中辨析薩姆和薩莉的觀點(diǎn)和理由，可側(cè)重訓(xùn)練批注（annotating）微技能，圈劃對(duì)話雙方的論點(diǎn)和論據(jù)，進(jìn)行比較、對(duì)比、分類(lèi)、總結(jié)等思維能力訓(xùn)練。

進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提取概括主要信息、刪除次要細(xì)節(jié)，既提高刪選（selection and deletion）微技能，又訓(xùn)練分解（breaking down）信息、解構(gòu)文本（deconstructing）等思維能力。由于概要寫(xiě)作有字?jǐn)?shù)要求，故學(xué)生需用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言進(jìn)行概括縮寫(xiě)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。因而學(xué)生需掌握替代（substitution）的微技能，靈活使用近義詞、反義詞、同義表述、壓縮長(zhǎng)句等，并操練壓縮（condensing）、編選（editing）、轉(zhuǎn)述（paraphrasing）等思維能力。

概要寫(xiě)作參考習(xí)作：Sally and her friend Sam are having lunch in a restaurant and debating whether to be a vegetarian or not. Influenced by a TV programme, Sam thinks it cruel, dangerous and wasteful to eat meat, while Sally maintains that meat is nutritious and vegetables are not always safe. Unable to convince each other, they change the subject in the end. (60 words)

【案例2】S2A Unit 3 Fashion是勞拉（Laura）就時(shí)尚話題，向所在班級(jí)同學(xué)進(jìn)行的演講，該體裁學(xué)生并不熟悉。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注演講的基本形式和文本語(yǔ)言特點(diǎn)，考慮作者的演講意圖和背景（語(yǔ)境化contextualizing）：高中生對(duì)于時(shí)尚概念不陌生，有些甚至熱衷于追逐時(shí)髦，勞拉演講的核心目的應(yīng)在于促使同學(xué)理性對(duì)待時(shí)尚。勞拉的演講頗有策略和條理，從學(xué)生們最熟悉的衣物（blouse and trainers）開(kāi)始談起，以自己和兄弟加里（Gary）為例闡述時(shí)尚的重要性，緊接著衍生到同學(xué)較為陌生的方面：時(shí)尚對(duì)于社會(huì)和生態(tài)的影響，最后自然而然引到特蕾莎修女的節(jié)儉樸實(shí)，強(qiáng)調(diào)時(shí)尚并非生活最重要的組成部分。演講內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深，這和演講的氛圍和對(duì)象不無(wú)關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)境化（contextualizing）的訓(xùn)練，可幫助學(xué)生更好地體會(huì)（移情empathizing）、理解、證明（justifying）作者觀點(diǎn)。

?? Sally: For lunch, I think I’ll have the mixed grill—steak, pork chops, chickenSally: grill and sausages. Does that sound good to you?Sam: salad Sam: Sounds horrible!.I’ m.h..av..in.g..a.s.a.l.ad.. No more bits of dead animals for(vegetarian) me. I’ve become a vegetarian—a person who does not eat meat. Sally: Since when? Sam: Since I saw this programme on TV. Sally: You’re always in fluenced by these programmes. Last month, youSam: saw a programme on space and so you wanted to become an astronaut.a TV programme What did you see this time?reason 1: crowded killed Sam: A.p..ro.g..r.am.m..e o.n..th..e m..e.a.t.in.d.u..s.t.ry.. You shouldn’t eat meat, you know. ? T.h..e.an..im..a.l.s y.o.u..e.a.t h..ad..t.o.sp..en..d.th..e.i.r.l.iv..e.s.c.ro.w..d.ed..to.g..e.th..e.r.in..t.in.y.reason 2: drugs.sp..a.c.e.s. T.h..en..th..ey.w..e.r.e k..i.l.l.ed.. Sally: Poor animals! Oh, here’s my mixed grill!dangerous Sam: Animals kept this way can easily get sick, so they have to be givenreason 3: land occupied drugs. T.h..e.s.e d..ru .g..s m..ay..s.t.i.l.l b..e.in..th..e m..e.a.t w.h..en.y.o .u..e.a.t.i.t..I.t m..ay.b..e d..an.g..e.ro.u..s. Sally? Are you listening to me? Sally: Yes. Please continue. By the way, can you pass the pepper? Sam: Youdid not have to eat that! You ought to eat some salad instead. We should use land to grow food for people instead of cattle. Then there’d be no more hungry people in the world. Sally: You will never make me lose my appetite for meat. I need meat becauseSally: it contains vitamins and minerals not found in vegetables. Vegetablesreason 1: vitamins & can also be dangerous, you know. Lots of people are made ill becauseminerals of the pesticides the farmers use on them. Some vegetables even…reason 2: pesticides Sam: I don’t want to hear this. Let’s.ch..an.g..e.th..e.su.b..j.e.c.t. Sally: OK. Do you know where I can buy some…? people ill ?注：用“——”標(biāo)注薩莉（Sally）的對(duì)話，用“…”標(biāo)注薩姆（Sam）的對(duì)話。?

當(dāng)然，對(duì)于時(shí)尚話題，學(xué)生們會(huì)有和勞拉不同的觀點(diǎn)。概要寫(xiě)作要求客觀濃縮文本梗概，不添加主觀見(jiàn)解、解釋或評(píng)論。但閱讀本身是一個(gè)讀者主動(dòng)參與，并形成自己的觀點(diǎn)和看法的過(guò)程。教師可利用該文本訓(xùn)練學(xué)生反思（ref ecting）微技能。杜威認(rèn)為：反思活動(dòng)是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究行為。通過(guò)審核（checking）、辯護(hù)（defending）、洞察（detecting）、評(píng)價(jià)（assessing）、反思（ref ecting）、審視（reviewing）等高階思維活動(dòng)，學(xué)生能充分對(duì)比自己和作者的觀點(diǎn)，從而更深入地挖掘并吃透文本。

概要寫(xiě)作參考習(xí)作：Laura delivers a presentation on the topic of “Fashion”. To start with, she justifies her opinion that fashion is of importance to her by bringing along a costly blouse, but then disapproves of her brother’s act of wasting time and money on a pair of trainers. After that she points out the fact, with the aid of a blonde wig and beaverfurred hat, that fashion can impact the business world and even the natural world. In the end, Laura takes an ordinary bag, similar to Mother Teresa’s as an example to illustrate fashion is not that crucial to our life. (107 words)

【案例3】S3A Unit 2A woman’s place is in the home一文為辯論題材文章，作者有鮮明的論點(diǎn)，并使用了多種論證方法，如：舉例、對(duì)比、引用、表述因果、列舉數(shù)字。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)（questioning）定位作者論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，自行或小組互助形式分析文章結(jié)構(gòu)，熟悉辯論稿的寫(xiě)作手法，訓(xùn)練批判性思維（criticizing）、評(píng)論（commenting）、辯明（debating）等思維能力，從而加深對(duì)文本的理解。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔聦?shí)上，學(xué)生提出問(wèn)題就是其積極思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開(kāi)始，也是其進(jìn)行自主閱讀的必要保證。

在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)之前多次的微技能操練，已能寫(xiě)出簡(jiǎn)明扼要的段落，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，傳授學(xué)生銜接(cohesion)和連貫(coherence)的有關(guān)知識(shí)，在各要點(diǎn)之間加一些體現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞，使概要層次分明、銜接緊密、脈絡(luò)清楚。如以下范文中，加下畫(huà)線的詞句清晰地呈現(xiàn)了論點(diǎn)、三個(gè)分論點(diǎn)、總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)。

概要寫(xiě)作參考習(xí)作：The speaker is opposing the motion from 3 angles that a woman’s place is in the home. Firstly, she refuted her opponent’s argument by presenting the fact that some past traditions were unreasonable. Secondly, with examples of women doing heavy manual labor and statistics, she disproved the statement that women are the weaker sex. Thirdly, a recent study was mentioned to back up the idea that many females can balance work and family. Besides, women’s right to work should not be denied. Wrapping up her speech, she proposed that to make full use of women’s abilities, their place should not be just conf ned in the home. (114 words)

通過(guò)以上案例不難看出：在高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展高階思維能力有賴于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，相得益彰。當(dāng)然，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高要求，以自主探究和合作學(xué)習(xí)為代表的新的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的嬗變，由此也要求教師調(diào)整和改變自己的角色，創(chuàng)造性地開(kāi)展日常教學(xué)工作。從知識(shí)與技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向思維的學(xué)習(xí)，從淺表的零碎信息的獲取到深層次的理解、應(yīng)用和產(chǎn)出，從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的有意義的建構(gòu)，這種在教與學(xué)上的轉(zhuǎn)型可能已經(jīng)超出了教育領(lǐng)域的“意愿”，而是整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展對(duì)教育的“必須”。

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