周永揚(yáng)

2006年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》，指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”。2009年出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”。在大力倡導(dǎo)班主任作為專業(yè)的時(shí)代背景下，山區(qū)初中班主任的專業(yè)化之路成為我們探討的課題。

一、校本培訓(xùn)與山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展

1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》談到，與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比，山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視，這個(gè)群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學(xué)班主任工作倦怠調(diào)查報(bào)告》也談到，由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學(xué)生管理、留守青少年的教育等，無(wú)法獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)。外助力量有限，內(nèi)部資源匱乏且問(wèn)題復(fù)雜，導(dǎo)致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當(dāng)班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強(qiáng)烈。

究其原因，培訓(xùn)政策執(zhí)行不到位，當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無(wú)意地忽略，受制于山區(qū)學(xué)校的實(shí)際條件等，綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進(jìn)程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，自我發(fā)展能力薄弱，僅憑經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，導(dǎo)致工作失效。當(dāng)前山區(qū)留守青少年多，問(wèn)題行為層出不窮，這對(duì)山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開(kāi)展山區(qū)初中系列培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展，培育專業(yè)自我發(fā)展能力，已成現(xiàn)實(shí)訴求。

2. 校本培訓(xùn)是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路

盡管上級(jí)教育主管部門會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但這類培訓(xùn)往往具有隨意性、不規(guī)范性，加上培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)效性，培訓(xùn)的時(shí)間零散，系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯，參訓(xùn)的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓(xùn)，只能依靠校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校，以班主任為培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)班主任專業(yè)素質(zhì)的提升，它是一種同時(shí)關(guān)注教育者專業(yè)素質(zhì)的提升與實(shí)踐改進(jìn)的培養(yǎng)模式。

教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明，校本培訓(xùn)能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；可以引領(lǐng)教師的行動(dòng)研究，提升科研能力；可以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，走內(nèi)生式發(fā)展之路。此外，校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐發(fā)展已達(dá)成熟水平，可為山區(qū)學(xué)校提供適切性培訓(xùn)措施。大多數(shù)山區(qū)初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視校本培訓(xùn)，并制定了相關(guān)的評(píng)價(jià)和考核制度。校本培訓(xùn)之路在山區(qū)中學(xué)的開(kāi)展也有了一定的時(shí)間，學(xué)校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐

開(kāi)展多種方式的校本培訓(xùn)，有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，我校進(jìn)行了如下模式的探索。

1. 集體研修法

集體研修法，是專指學(xué)校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長(zhǎng)需要后，聘請(qǐng)教育、心理、管理等領(lǐng)域?qū)＜?，針?duì)專門議題，為班主任開(kāi)展培訓(xùn)，力求使理論與實(shí)踐發(fā)生碰撞，解構(gòu)舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對(duì)留守青少年較多的現(xiàn)實(shí)，我校每學(xué)期都聘請(qǐng)專家就青春期心理、問(wèn)題行為、學(xué)習(xí)行為、人際交往等議題，引導(dǎo)集體研修。先由班主任確定具體內(nèi)容，以案例呈現(xiàn)，交由專家作學(xué)理剖析，再在互動(dòng)階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的集體研修，很受班主任的歡迎。

2. 小組研討法

小組研討法，是指以年級(jí)組成班主任工作研討小組，各組員輪流當(dāng)組織者，定期開(kāi)展交流，探討解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。由于組織得力，議題源于現(xiàn)實(shí)，故在實(shí)施過(guò)程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠(chéng)地拋出自己的困惑，大家在聆聽(tīng)、分享、研討中不斷明晰問(wèn)題，厘清自身角色對(duì)班級(jí)、學(xué)生、管理、成績(jī)的態(tài)度，找出最為適切的解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，班主任對(duì)自身職責(zé)核心與邊界的認(rèn)識(shí)，對(duì)能為、應(yīng)為、可為問(wèn)題的澄清，深遠(yuǎn)地影響著他們的后續(xù)工作。

3. 骨干引領(lǐng)法

骨干引領(lǐng)法，主要是指選拔積極上進(jìn)、對(duì)專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學(xué)習(xí)，再以他們?yōu)楹诵?，產(chǎn)生輻射效應(yīng)，引領(lǐng)全校班主任專業(yè)成長(zhǎng)。每月的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，我校都會(huì)表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關(guān)系》等文章的觀點(diǎn)，引起強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重?cái)U(kuò)展骨干效應(yīng)，實(shí)行班主任隊(duì)伍三年輪訓(xùn)制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級(jí)的“名班主任工作室”，以提升他們的引領(lǐng)地位。

4. 師徒結(jié)對(duì)法

師徒結(jié)對(duì)法是傳統(tǒng)且有效的方法，在我校的班主任專業(yè)校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與新老師、青年教師結(jié)成師徒，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)。徒弟就實(shí)踐問(wèn)題求教于師傅，在師傅的診斷、指導(dǎo)、啟發(fā)中謀求提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅在帶徒弟的過(guò)程中，自身也獲得了發(fā)展，他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文，發(fā)展成校本培訓(xùn)教材。我校每月出版的《家校報(bào)》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對(duì)師徒行動(dòng)研究的綜合成果。

5. 個(gè)體自修法

山區(qū)初中班主任只有具備了自主發(fā)展能力，其專業(yè)發(fā)展才得以持續(xù)。校本培訓(xùn)的目的之一就是促教師的自主發(fā)展，因此個(gè)人自修是必不可少的。我校每學(xué)期都會(huì)要求班主任根據(jù)自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，確定閱讀書目，撰寫反思，上傳至學(xué)校網(wǎng)頁(yè)供分享，以此引導(dǎo)班主任在自修和實(shí)踐過(guò)程中自我提高。同時(shí)，撰寫培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)體會(huì)，積極吸收專家的傳授，以獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。為了鼓勵(lì)更多的班主任在假期進(jìn)行自主研修，我校還制定措施給予經(jīng)濟(jì)支持。

6. 課題驅(qū)動(dòng)法

課題驅(qū)動(dòng)法，是指通過(guò)班主任科研課題來(lái)帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐表明，它是一種有效的促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的方式。我校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)德育工作總課題，中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師承擔(dān)子課題，班主任確定小課題，大小課題互通互融，實(shí)現(xiàn)了課題研究的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。研究?jī)?nèi)容聚焦于山區(qū)初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生規(guī)劃教育，具體課題有《農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)模式研究》《增城農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因差異化研究》《山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究》《培養(yǎng)初中學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體意識(shí)研究》等，相關(guān)課題的研究有力地驅(qū)動(dòng)了山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、校本培訓(xùn)促山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的模式

1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)

結(jié)合鄉(xiāng)村教育文化與山區(qū)學(xué)校的歷史，針對(duì)山區(qū)初中教育工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，明確培訓(xùn)的目標(biāo)，把班主任的專業(yè)成長(zhǎng)融入校園文化的建設(shè)中，有助于培訓(xùn)計(jì)劃落到實(shí)處并取得成效。我校創(chuàng)建“奮進(jìn)教育”校園文化，“奮發(fā)向上，合力共進(jìn)”的校風(fēng)與“敬業(yè)勤業(yè)，精教樂(lè)教”的教風(fēng)，有力地推動(dòng)了班主任校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。與學(xué)生一起成長(zhǎng)，積極上進(jìn)，個(gè)人自修，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體前行，合力共進(jìn)等理念，深為班主任認(rèn)同?；诖?，我校明確了“以解決山區(qū)初中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以提升教育理解力、改善山區(qū)初中教育實(shí)踐為目標(biāo)，開(kāi)展持續(xù)的行動(dòng)研究與反思，以點(diǎn)帶面，走內(nèi)生式的班主任專業(yè)發(fā)展之路”這一培訓(xùn)目標(biāo)，使得校本培訓(xùn)沿著明晰的方向前進(jìn)。

2. 精選培訓(xùn)內(nèi)容

篩選有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，能有效促進(jìn)山區(qū)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，要使山區(qū)初中的班主任明確崗位職責(zé)，對(duì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》這兩個(gè)文件的學(xué)習(xí)與復(fù)現(xiàn)，貫穿校本培訓(xùn)的全過(guò)程。還有，以幫助班主任解決問(wèn)題為突破口，研制培訓(xùn)方案，促進(jìn)教育理解力。我校班主任面臨的困惑主要體現(xiàn)在山區(qū)留守少年由于長(zhǎng)期缺乏精神關(guān)懷而導(dǎo)致的問(wèn)題行為，如暴力行為、厭學(xué)情緒、心理失衡、異性交往等。我校的培訓(xùn)課程就突顯留守青少年心理與生理特殊性這方面，使得班主任能理解與引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題行為，提高教育實(shí)效。精選有助于山區(qū)初中班主任解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行校本培訓(xùn)，將有力推動(dòng)班主任的專業(yè)化進(jìn)程。

3. 綜合培訓(xùn)方法

根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，探索不同的方法，再加以綜合運(yùn)用，有助于培訓(xùn)實(shí)效的提升。相對(duì)城市而言，山區(qū)初中的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與壓力稍弱，無(wú)形中為班主任引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)預(yù)留了一定的空間與精力。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，個(gè)人的思考、行動(dòng)，科組討論、合力教導(dǎo)，求助于經(jīng)驗(yàn)豐富的同事，上報(bào)學(xué)校聘請(qǐng)專家協(xié)助解決等方法，都會(huì)嘗試。只要有助于舒緩山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境，有助于山區(qū)青少年的成長(zhǎng)，也能促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的，都應(yīng)為校本培訓(xùn)體系吸納并推廣。無(wú)論哪種方式，只要實(shí)用、能用、有用，都作嘗試后總結(jié)，就可逐漸摸索出一套合適本校班主任專業(yè)成長(zhǎng)的方法體系。

4. 規(guī)范培訓(xùn)管理

科學(xué)、規(guī)范又具人性化的管理措施，能保證校本培訓(xùn)持續(xù)開(kāi)展并取得實(shí)效。我校成立了“班主任培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請(qǐng)專家學(xué)者當(dāng)顧問(wèn)，校長(zhǎng)為主任，骨干班主任為成員。作為班主任培訓(xùn)工作的決策咨詢機(jī)構(gòu)，委員會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)研、規(guī)劃、組織、管理、控制、監(jiān)督，制定了一系列規(guī)章制度，把班主任的培訓(xùn)、考核結(jié)果記錄在冊(cè)，質(zhì)性考評(píng)與量化考核同時(shí)實(shí)行，作為職稱評(píng)定、評(píng)選優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。委員會(huì)每學(xué)期至少召開(kāi)兩次會(huì)議，期初制定培訓(xùn)計(jì)劃，期末檢查培訓(xùn)效果。規(guī)范的管理有力地推動(dòng)了山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

5. 創(chuàng)建支持系統(tǒng)

以學(xué)校為主體開(kāi)展班主任專業(yè)成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)要獲得持續(xù)發(fā)展，支持系統(tǒng)必不可少。首先是專業(yè)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建以學(xué)校為主體的校際專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，可豐富山區(qū)初中班主任的學(xué)習(xí)資源，提供專業(yè)支持。采用“以校組班”的方式，發(fā)掘校外專業(yè)力量，能為班主任專業(yè)成長(zhǎng)注入源頭活水。除了尋求專業(yè)支持外，我校領(lǐng)導(dǎo)還積極想辦法，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭資源參與，鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、鄉(xiāng)賢仁士積極助學(xué)，爭(zhēng)取他們的資金支持，使班主任專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)更為完善。

相對(duì)于城市，山區(qū)教育文化發(fā)展滯后，留守學(xué)生較多，山區(qū)初中班主任面對(duì)的問(wèn)題更為復(fù)雜瑣碎，內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，校本培訓(xùn)模式有助于全面提升山區(qū)學(xué)校班主任的專業(yè)素質(zhì)。因此，根據(jù)山區(qū)學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題，夯實(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)，落實(shí)具體工作，突出培訓(xùn)內(nèi)容的適切性與培訓(xùn)方法的多樣性、靈活性，能夠有力地推動(dòng)山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展，走出一條內(nèi)生式的專業(yè)發(fā)展道路。