徐文慧?オ?

幸福課堂，是新課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，它以學(xué)生為本，追求課堂教學(xué)的“幸福度”，旨在打造生態(tài)、高效、和諧、發(fā)展的語文課堂，從而讓師生共同享受生命成長的快樂，在成長中收獲幸福人生。對此，筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，就新課改下初中語文幸福課堂的構(gòu)建略談幾點看法，以作拋磚引玉之石。

一、 讓美讀在幸福中低吟淺唱

美讀是朗讀的高級形式，其特點是以聲傳情 ，以情感人。美讀得其法，往往可以曲盡其妙，事半功倍，使學(xué)生與作者心靈相通，進而體味出作品蘊含的情感美。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要重視美讀，注意突出讀的指導(dǎo)方法，傳授語氣、語速、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，美美地賞讀，用心體會，細(xì)細(xì)品味，讀出情感，讀出韻味，讀出領(lǐng)悟，讓幸福在相遇美讀中低吟淺唱。

比如，朱自清的《春》一文處處充滿輕松、明快的氣息，是美讀的典范。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情去美讀，通過美讀感受江南春天的溫柔和催人奮進的力量?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，這是對“盼春”的描寫， “來”和“近”應(yīng)重讀，讀時語調(diào)上揚，語調(diào)舒緩，以讀出作者對春天來臨時的欣喜和急切之情?！耙磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_了眼，山/朗潤起來了，水/漲起來了，太陽的臉/紅起來了”，這是“繪春”的開始，“剛睡醒”、“張開”、“朗潤”、“漲”、“紅”等詞為強調(diào)性重音，讀時語調(diào)稍微加快，讀出萬物復(fù)蘇，春日融融的暖意。

“小草/偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷”、“鉆”應(yīng)重讀，讀出春天里小草生命的頑強?！帮L(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應(yīng)放慢速度和節(jié)奏，多用虛聲，讀出人們在春景中陶醉的情形。語言是有溫度的，或熾熱激揚、或溫婉輕柔、或豪邁奔放，或鏗鏘有力，這樣的朗讀能夠喚醒沉睡的文字，賦予課堂靈氣，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、讓質(zhì)疑在幸福中自然流淌

幸福的課堂強調(diào)關(guān)注學(xué)生生命的成長，這樣的課堂應(yīng)注重隨時把問題的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生的思維在課堂中自然流淌，從而生成智慧，涌動著生命的靈性。在初中語文教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，營造思考探究和互動交流的平臺，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑中不斷碰撞思維，相互啟發(fā)，取長補短，共同進步和提高。

比如，教學(xué)魯迅《孔已己》一文時，文章的結(jié)尾處這樣寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔已己的確死了?！痹趯W(xué)習(xí)時，有學(xué)生提出疑問，老師，我認(rèn)為這句話存在語用錯誤，既然是“大約”，為什么又說“的確”，這樣用不是更加矛盾了嗎？于是，筆者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問：“把一組相互矛盾的詞語用在一起確實不大妥當(dāng)，那么作者這樣寫有何用意？”學(xué)生經(jīng)過積極思考、深入分析、合作交流，最終得出這樣一個結(jié)論：“大約”表示猜則，說明孔乙己這樣一個可有可無的人，人們對他的生死并不關(guān)心；“的確”表示一種事實，說明在黑暗社會背景下，被封建禮教扼殺是孔乙己悲慘命運的必然歸結(jié)。

這樣，通過質(zhì)疑、議疑、析疑、釋疑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強了學(xué)生自主分析和解決問題的能力，而且讓課堂洋溢著生命活力，讓學(xué)生享受到探究的樂趣和成功的喜悅。

三、讓體驗在幸福中盡情綻放

體驗內(nèi)化是語文教學(xué)的本原追求。在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)，尊重學(xué)生的閱讀和生活體驗，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、實踐體驗，并善于捕捉生活元素和焦點信息。引導(dǎo)學(xué)生交流討論，說出自己的獨特感受和體驗，潛移默化地從中受到情感的升華、思想的啟迪、精神的陶冶，獲得對自然、社會、生活的有益啟示，對真、善、美的心靈啟迪，從而張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生在相遇體驗中體味到幸福的馨香。

譬如，教學(xué)契訶夫《變色龍》一文時，筆者首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，將文章改編成情景劇，并以小組為單位，進行角色扮演，讓學(xué)生在親身演繹中感受人物形象。然后讓學(xué)生用四字短語或成語概括出主人公奧楚蔑洛夫這一人物形象的性格特征，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手回答，見風(fēng)使舵、欺下媚上、趨炎附勢、溜須拍馬……，接著，趁熱打鐵，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，你認(rèn)為文中主人公奧楚蔑洛夫的為人處世原則是否可??？為什么？作為今天的中學(xué)生，我們應(yīng)該做一個怎樣的人？有學(xué)生說：“我們應(yīng)該做一個始終堅持自己立場的人，不為外界所誘惑”；還有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該做一個高尚、有道德的人，有強烈的正義感和責(zé)任感?！边@樣，通過相遇體驗，實踐內(nèi)化，陶冶了學(xué)生的情操，健全了學(xué)生的人格，塑造了學(xué)生的心靈。這樣的課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，學(xué)有所用，無疑是幸福的。

總之，教學(xué)是無止境的相遇，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實際，優(yōu)選有效策略，帶領(lǐng)學(xué)生體驗相遇的幸福，演繹真情真意的課堂。

作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)初級中學(xué)（226681）