余冬梅+余暉

摘 要 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）已經(jīng)成為21世紀信息化時代教師利用技術(shù)開展有效教學(xué)的必備知識。該研究以參訓(xùn)“國培計劃”的云南、貴州農(nóng)村中學(xué)英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查研究兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師的TPACK現(xiàn)狀，分析其特點及其存在的問題，并與全國中學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀進行比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，以期教育教學(xué)主管部門采取切合實際的措施提高西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合技術(shù)的英語學(xué)科教學(xué)水平，促進西部農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)的發(fā)展，縮小與發(fā)達地區(qū)的英語教學(xué)差距。

關(guān)鍵詞 TPACK 云、貴農(nóng)村中學(xué)英語教師 教師知識 教師專業(yè)化發(fā)展 有效教學(xué)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》強調(diào)推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。該文件表明，利用信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師知識基礎(chǔ)以此推進教育的信息化和現(xiàn)代化成為大勢所趨。在國家大力倡導(dǎo)并推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的進程中，調(diào)查了解不同地區(qū)尤其是邊遠農(nóng)村教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合狀況極其重要，有助于教育教學(xué)主管部門采取更加有針對性的措施，推進邊遠地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。

一、TPACK與教師專業(yè)化發(fā)展、教師知識框架的契合

TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母縮寫，學(xué)科知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識是它的三個核心要素，這三個核心要素又互相整合，形成了學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識四個要素[1]。

研究表明，TPACK框架對培養(yǎng)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和可操作性[2]，也為探索切合實際的教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)[3]，而且該框架被認為是迄今為止大家所熟知的、最容易被接受和認同的21世紀教師教學(xué)知識基礎(chǔ)[4]。綜上所述，在21世紀信息化時代，TPACK理論框架在內(nèi)涵特征、理論意義和現(xiàn)實意義方面與教師專業(yè)發(fā)展、教師知識框架是一脈相承、高度契合的，調(diào)查研究教師的TPACK現(xiàn)狀可以為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教師培訓(xùn)等提供一定的指導(dǎo)、啟迪和幫助。而且，國外許多學(xué)者也指出了評估教師TPACK水平的重要性[5]。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究以參訓(xùn)“國培計劃”的云南和貴州兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師為樣本，旨在調(diào)查兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師的TPACK現(xiàn)狀、特點及存在的問題；同時，和全國中學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀進行比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足。

2.調(diào)查工具及設(shè)計

調(diào)查工具采用問卷星（http：//www.sojump.com/report/2489532.aspx？qc=）的“中學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK現(xiàn)狀調(diào)查-自定義查詢問卷”，但為了讓被試更好地理解，筆者在語言表述上稍有改動，意思不變。問卷包含教師基本信息和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的7個維度27個問題，采用五級賦分法。該問卷被用來調(diào)查參訓(xùn)“國培計劃”（2015）的云、貴兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師，時間從2015年5月至10月，各發(fā)放問卷150份，分別收回有效問卷108份和132份，有效問卷共240份，該問卷叫做云、貴中學(xué)英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查；另外，從2013年12月14日至2015年10月1日利用該問卷在網(wǎng)絡(luò)上對全國中學(xué)教師進行調(diào)查，共40人參與，該調(diào)查叫全國中學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

（1）研究對象的基本信息

研究對象來自參訓(xùn)“國培計劃”的云、貴農(nóng)村中學(xué)英語教師。數(shù)據(jù)表明，研究對象男、女比例嚴重失調(diào)，女教師高達74.16%。年齡上，25～45歲的中青年教師是教學(xué)主力軍，占85%；學(xué)歷普遍偏低，大專和本科幾乎各占近一半，碩士學(xué)歷極少；職稱普遍偏低：中教二級、一級分別占56.25%、43.75%，高級教師為零；教齡方面，被試中沒有教齡小于或等于1年的，這可能與參訓(xùn)人員主要選拔的是骨干教師有關(guān)，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。

（2）研究對象的TPACK現(xiàn)狀

表1至表7分別是研究對象與全國中學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識7個維度共27個問題的均值比較。

表1表明，云、貴中學(xué)英語教師有關(guān)技術(shù)知識的四個問題均值均低于全國中學(xué)教師。另外，得分最高的問題1為3.85，說明大多數(shù)教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的使用價值和作用的認可程度相對較高、意識較強，但是其他問題得分則反映出云、貴中學(xué)英語教師探索新技術(shù)方面的意識和能力較弱，教師這方面自主學(xué)習(xí)能力不強，僅比臨界值3稍高，問題2也進一步證實了云、貴中學(xué)英語教師這方面動手能力不強，導(dǎo)致解決基本技術(shù)問題的能力較差。與之相比，全國中學(xué)教師技術(shù)知識四個問題的得分均高于云、貴中學(xué)英語教師，且遠遠大于臨界值3，說明他們對技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用價值和地位有很高的認識和評價，并且嘗試、實踐其在教學(xué)中的運用，自主學(xué)習(xí)能力較強、主動性較高，所以他們解決常見電腦技術(shù)問題的實際操作水平相對較高。

表2表明，云、貴中學(xué)英語教師內(nèi)容知識維度問題2得分最低，說明他們對這門學(xué)科的科學(xué)方法掌握程度欠佳，只是教過、學(xué)過卻未能很好地掌握這門學(xué)科的精髓，這在很大程度上影響了云、貴中學(xué)英語教師對所教學(xué)科知識的熟悉程度、規(guī)劃學(xué)科教學(xué)計劃的能力，所以得分最高的問題3也僅為3.80，僅比臨界值3稍大；然而全國中學(xué)教師得分最高的卻是問題2，為4.38，得分最低的問題3為4.25，遠遠大于臨界值3，這說明他們掌握所教學(xué)科教法的程度較高，從而其對學(xué)科內(nèi)容的熟悉程度、制定教學(xué)計劃的能力也就較強，這方面很值得被試去學(xué)習(xí)和探索，加強這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較快實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

表3表明，云、貴中學(xué)英語教師教學(xué)法知識維度中，得分最低的問題4說明云、貴中學(xué)英語教師的教學(xué)模式可能仍舊以應(yīng)試為中心，分數(shù)依然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的唯一標準，而素質(zhì)教育背景下應(yīng)當(dāng)采用多種評價方式才能更加科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題1得分也不高，說明云、貴中學(xué)英語教師在思想上和行動上都未主動嘗試挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力。得分較高的依次為問題2、3、5，說明相比前面兩個問題，云、貴中學(xué)英語教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展特點，并對其進行學(xué)習(xí)方法和策略的恰當(dāng)引導(dǎo)、對其學(xué)習(xí)能力進行正確評估以及懂得教學(xué)反饋的重要性，能夠及時對教學(xué)作出合理調(diào)整和改進。全國中學(xué)教師各題得分均高于云、貴中學(xué)英語教師，且遠遠大于臨界值3，最低分幾乎和被試的最高分一致，說明被試與他們還存在較大的差距，有很大的提升空間，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)。

表4顯示，云、貴中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)法知識各題得分稍微高于臨界值3，但遠遠低于全國中學(xué)教師，說明他們亟待提高思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、掌握所教學(xué)科的精髓，提高預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)難點和錯誤的能力，提高因材施教的能力。與之相比，全國中學(xué)教師幾個問題的得分均超過4，說明他們這方面的能力和水平相對較高，能夠熟練駕馭，也比較自信。云、貴中學(xué)英語教師應(yīng)該加強這方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)法知識水平。

表5是關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科知識維度，云、貴中學(xué)英語教師得分最高的是問題1，為4分，說明他們深深地意識到技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)受所教學(xué)科的影響較大，不同的學(xué)科，其技術(shù)的運用和經(jīng)驗的積累也會有所不同。因此，筆者認為，除了與其他學(xué)科教師交流、學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該與教授同門學(xué)科的教師一起探討、專研技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運用，其效果會更佳，經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累會更快，更有針對性，這些值得云、貴中學(xué)英語教師多去嘗試和實踐。另外，云、貴中學(xué)英語教師的其他各題得分均不高，僅比臨界值3稍大，與全國教師相比差距較大。得分較低的是問題5和問題3，分別說明云、貴中學(xué)英語教師在技術(shù)使用中批判性思考能力和意識不強，依據(jù)不同的知識點運用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和教法的能力相對較弱，應(yīng)當(dāng)加強這方面的學(xué)習(xí)和實踐。問題2和問題4得分也不高，說明云、貴中學(xué)英語教師靈活運用技術(shù)作為教學(xué)支架的能力不足、水平不高，還有很大提升空間和改進余地。

表6表明，在整合技術(shù)的教學(xué)法知識方面，全國中學(xué)教師得分最高的是問題1，最低的是問題3，而云、貴中學(xué)英語教師得分最高的卻是問題3，最低的是問題1，恰好相反。云、貴中學(xué)英語教師得分最高的問題3說明他們在指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進行了相對較多的嘗試和實踐，對這方面的能力比較自信；但題項1得分最低，表明在運用技術(shù)支架輔助自己嘗試不同教學(xué)方法的能力相對較弱，具體原因有待進一步探究。云、貴中學(xué)英語教師和全國中學(xué)教師問題2的得分均不高，說明兩者根據(jù)教學(xué)法或教學(xué)策略的需要而調(diào)整技術(shù)的能力和意識不強，需要加強這方面的意識并多嘗試和實踐。

表7是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識維度，云、貴中學(xué)英語教師得分較高的為問題4和問題1，得分僅比臨界值3稍高，而問題2得分低于臨界值3；而全國中學(xué)教師這三題得分均遠大于臨界值3，明顯高于云、貴中學(xué)英語教師。這說明云、貴中學(xué)英語教師有效整合技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法的能力較低，與全國中學(xué)教師相比還有很大差距，這方面能力亟待提高；兩類教師問題3得分均最低，說明他們整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平不高，要幫助并引導(dǎo)同事解決此類問題可能也是“心有余而力不足”；另外，云、貴中學(xué)英語教師該題的得分不僅遠低于全國中學(xué)教師而且也低于臨界值3。

表8顯示，云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的總體均值為3.53，僅微高于臨界值3，說明云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平處于中等偏上，但與全國中學(xué)教師的總體均值4.15相比則差距較大，亟待提高，也還有很大的提升空間。其次，云、貴中學(xué)英語教師七個維度均值均低于全國中學(xué)教師，差距較大，發(fā)展極其不均衡。以上兩點差距說明，云、貴中學(xué)英語教師思想上和行動上既要注重教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)的有效整合，同時注重提高各維度的水平，在意識上和行動上加以改進，縮小與全國中學(xué)教師的差距。另外，云、貴中學(xué)英語教師得分最高的是學(xué)科教學(xué)法知識和學(xué)科知識兩個維度，均為3.71，說明其長期從事本學(xué)科教學(xué)，深諳本學(xué)科教學(xué)原理，學(xué)科知識、教學(xué)法的熟練駕馭程度相對較高、較完善，經(jīng)驗較豐富也較自信。全國中學(xué)教師得分最高的卻是技術(shù)知識維度，他們這方面略勝一籌，但是其他與技術(shù)相關(guān)的幾個維度得分依然位于最后，說明只提高技術(shù)并不能全面提高技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)法知識等的整合能力。而云、貴中學(xué)英語教師教學(xué)法知識維度的得分最低，說明云、貴中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)科知識而輕教學(xué)法知識、信息技術(shù)知識等，某一維度的低水平都很大程度上影響著整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平。

三、結(jié)論

總的說來，云南、貴州兩省中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平很不理想，各維度中幾乎所有題項得分均低于全國中學(xué)教師，差距較大，也說明提升空間很大。其次，云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的幾個維度發(fā)展不均衡，而且與技術(shù)和教學(xué)法相關(guān)的維度都位于最后，反映出教師靈活運用技術(shù)和教學(xué)法的能力相對薄弱、意識不強，所以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力較低。這些發(fā)現(xiàn)有助于幫助云、貴中學(xué)英語教師找到他們在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中的“短板”及“突破口”。該調(diào)查表明整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的現(xiàn)狀、特點、存在的問題與全國中學(xué)教師的差距等有助于教育教學(xué)主管部門采取切合實際的措施提高云貴地區(qū)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平，為積極推進西部農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)、促進教師專業(yè)化發(fā)展、縮小與全國發(fā)達地區(qū)的差距有著一定的現(xiàn)實意義和積極意義。

參考文獻

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[5] 張鳳娟，林娟，賀爽.大學(xué)英語教師TPACK特點及其發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015（5）.

[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士；余暉（1972-），女，貴州師范大學(xué)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】