王沂+張高華

摘 要 21世紀新課改為學業(yè)負擔問題解決提供人本價值理論和方法論視角，要求轉變學生學習方式，提高學習效能。學生對學業(yè)負擔有主觀認知體驗和客觀擔當責任，而學習效能是學業(yè)負擔產生的內發(fā)因素，基此，厘清學業(yè)負擔主觀感受與個體學習效能間內在關聯(lián)、學業(yè)負擔客觀責任與一般學習效能間內在邏輯，是新課改下學業(yè)負擔問題解決的首要條件。最后，養(yǎng)成以學生自主性為核心的學習信念體系、建構以學生高效能學習為關鍵的學力發(fā)展策略體系、創(chuàng)造以師生為主體的學習共同體課堂文化體系、構建以自主性為旨歸的積極“自我學習”世界來尋找學業(yè)負擔問題解決根本出路。

關鍵詞 新課改 學業(yè)負擔 學習效能 自主減負

2011年12月1日，中共中央、國務院印發(fā)了《中國農村扶貧開發(fā)綱要（2011～2020年）》，明確指出將加大在教育、衛(wèi)生、文化、就業(yè)、社會保障等民生方面的支持力度，保障其義務教育，促進基本公共服務均等化。在此背景下，我國貧困山區(qū)農村中小學體育的發(fā)展問題開始引起社會的廣泛關注。隨著農村學校體育涌現(xiàn)出一些新情況、新問題，本文在深入實踐調研的基礎上，對農村中小學體育教師這一社會弱勢群體的職業(yè)發(fā)展困境進行系統(tǒng)分析，繼而有針對性地提出農村中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑，這將不僅有利于改善和提高該群體教師職業(yè)的自我認同感，而且還對保障我國農村中小學體育教學質量、促進教育公平具有鮮明的現(xiàn)實指導意義。

一、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以貧困山區(qū)農村中小學體育教師職業(yè)發(fā)展為研究對象，于2015年7～8月對我國武陵山區(qū)的咸豐縣、來鳳縣、鶴峰縣、秭歸縣，以及烏蒙山區(qū)的敘永縣、古藺縣、雷波縣、越西縣等8個貧困山區(qū)農村中小學體育教師職業(yè)發(fā)展狀況進行了實地調研和訪談，調研主要圍繞職業(yè)重要性的認識度、職業(yè)發(fā)展的目標計劃以及具體途徑等方面展開。

在對體育教師職業(yè)重要性的認識上，有74.5%的被調查者認為“重要”和“比較重要”，但其中有81.3%的被調查者僅僅停留在意識層面，并沒有或者沒有計劃對其職業(yè)發(fā)展進行必要的規(guī)劃管理，在這部分群體中有體育專業(yè)背景的教師占比不到20%。關于職業(yè)發(fā)展目的，絕大多數被調查者認為是出于適應國家基礎教育改革、提高體育教學質量的現(xiàn)實需要，選擇“晉升職稱職務”、“為將來的人才流動做準備”的被調查者數量相對較少，分別占到18.7%和17.4%。調查中，大多數被調查者往往簡單地將職業(yè)發(fā)展和上好體育課等同起來，選擇“上課”和“開展聽課等必要教研活動”作為體育教師職業(yè)發(fā)展主要途徑的占到調查總數的83.1%，而對于學術交流、撰寫論文、閱讀書刊、進修訪學等當前較為主流的教師職業(yè)發(fā)展途徑則少有人涉及，顯示出貧困山區(qū)農村中小學體育教師的教育視野還不夠開闊，存在著較強的封閉性?？傮w來說，當前我國貧困山區(qū)農村中小學體育教師的職業(yè)發(fā)展水平較低，與當前城市中小學體育教師“工作壓力大”、“科研任務重”等職業(yè)倦怠特征相比，大多數農村中小學體育教師的職業(yè)發(fā)展仍停留在“生存”層面，其職業(yè)特征“淡化”、“邊緣化”，甚至“取代化”程度比較突出，嚴重制約著貧困山區(qū)農村中小學體育教學的普及與發(fā)展。

二、職業(yè)發(fā)展困境

調研發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)農村中小學體育教師的職業(yè)發(fā)展困境較為復雜，涉及到基層教育、家庭、社會等方方面面。通過悉心梳理，我們認為可從生存困境與發(fā)展困境兩個視角對農村中小學體育教師的職業(yè)發(fā)展困境進行理解和認識，其中生存困境主要涉及體育教師供需關系失衡和職業(yè)認同缺失兩個方面，而發(fā)展困境則主要涵蓋流動機制匱乏和自主發(fā)展障礙等兩個層面。

1.供需關系失衡

農村學校體育作為我國體育教學體系中的重要組成部分，既是我國基礎教育改革與發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，又是提升教育質量、促進教育公平的重要突破口。在我國，與城市飽和的體育教師隊伍相比，農村中小學體育教師的數量依然匱乏，遠遠不能保障正常體育教學的需要。[1]由于城市中小學體育師資配置的合理性與有效性，使得這一群體教師有更多的時間和空間來規(guī)劃和管理其職業(yè)發(fā)展的諸多問題，而對于農村尤其是貧困山區(qū)中小學的體育教師來說則基本無暇顧及其職業(yè)發(fā)展。實地調查發(fā)現(xiàn)，有的體育教師承擔著全校幾個年級的體育課程教學任務、有的除承擔體育教學以外還教授語文、數學等課程，有的還在學校承擔繁重的教學管理工作，此類“身兼多職”、“一職多能”現(xiàn)象使得這些體育教師往往疲憊于大強度的教學工作之中，而繁重的工作任務又使得體育教師沒有充足的精力去考慮和規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展的問題。[2]也就是說，師資配置的供需關系失衡是影響貧困山區(qū)農村中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的先決因素。

2.職業(yè)認同缺失

職業(yè)認同，簡單地說是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的觀點和看法以及社會系統(tǒng)對該職業(yè)的評價與期待。較之于語數外等主干學科，體育課程往往處于“少人問津”的尷尬境地，體育教師職業(yè)的必要性、價值歸屬等社會認同要素相應地存在著“弱化”、“邊緣化”趨勢。這一共性特征在物質條件惡劣、社會支持系統(tǒng)匱乏的貧困山區(qū)中小學中體現(xiàn)的更為明顯。調研發(fā)現(xiàn)，該群體教師的職業(yè)認同缺失主要有兩個方面，即體育教師個體對其職業(yè)的成就感不足以家庭、社會對其職業(yè)發(fā)展的支持度不夠。體育教師職業(yè)的“邊界不清”是導致其職業(yè)成就感缺失的關鍵因素。這里的“邊界不清”主要指的是體育教師職業(yè)的專門化程度不足。學校體育課程可有可無、體育教師崗位設置隨意、體育教師隊伍無序調整等現(xiàn)象不僅嚴重干擾了正常體育課程教學的開展，無法保障體育教學質量，而且還在很大程度上否定了體育教師職業(yè)發(fā)展的專一性和特殊性，極大損傷了體育教師的投身教育事業(yè)的熱情與積極性。此外，由于和城市喧囂的市政建設以及豐富的社會資源供給不同，貧困山區(qū)地處偏遠，物質條件惡劣，社會發(fā)展水平較低，這里的體育教師作為一個社會弱勢群體長期得不到社會大眾的普遍關注和認知，收入水平低，家庭生活壓力大，很難以有限的精力過多地關注其職業(yè)生涯的發(fā)展問題。[3]

3.流動機制匱乏

建立科學有序的社會流動機制是構建和諧社會的題中之義。對于貧困山區(qū)的基礎教育來說，如何促進體育教師資源的均衡配置與流動，構建和形成良性、可持續(xù)的流動機制，是消除基層體育教師職業(yè)發(fā)展障礙，充分調動其工作積極性的必然要求。目前，貧困山區(qū)中小學體育教師的流動機制尚未建立，調查中僅有幾位教師只是進行過鄉(xiāng)村學校之間短暫的水平流動，整體流動水平較低，嚴重限制和影響了鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)發(fā)展的可行性以及有效性。鑒于此，地方教育行政部門應出臺具體系列政策來支持和鼓勵鄉(xiāng)村體育教師的合理有序流動，逐步擴大行政區(qū)域內鄉(xiāng)村體育教師間輪換、分流等的橫向交流，積極建立鄉(xiāng)村教師與城市教師間進修、借調、調動等人員流動程序與細則，這樣既有利于區(qū)域內體育師資資源的合理配置，改進和提高體育課程教學質量，又可使鄉(xiāng)村體育教師消除其職業(yè)發(fā)展困境，獲得充足的職業(yè)發(fā)展空間和動力。

4.自主發(fā)展障礙

眾所周知，促進體育教師職業(yè)發(fā)展最為可行和便捷的當屬教師個人的教育教學素養(yǎng)及其主觀能動性，然而貧困山區(qū)中小學體育教師卻在此方面存在著明顯缺失，主要是自身的教育理念陳舊與教育創(chuàng)新意識匱乏，以及教育科研能力和水平嚴重不足。調研發(fā)現(xiàn)，貧困山區(qū)中小學體育教師的教育視野較為狹窄，對教育的本質和要求的認識也比較淺顯。一方面，在我國體育基礎教育改革如火如荼進行的時代背景下，貧困山區(qū)體育教師對諸如“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”等課程改革理念缺乏必要和深入的理解，往往將體育課程的開展簡單地定位于“體質教育”和“技能教育”層面，身體教育、心理教育、社會教育“三位一體”的課程發(fā)展理念在貧困山區(qū)中小學中嚴重缺失。另一方面，教學研究能力的不足是困擾貧困山區(qū)中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的突出因素。一名優(yōu)秀體育教師不僅要有先進的教育教學理念，豐富的教育教學方法手段，具備滿足日常教學需要的能力，還需要經常性的開展一些學術交流，撰寫研究論文，具備一定的教育科研能力和水平。對于貧困山區(qū)中小學體育教師來說，對教育科研的必要性和重要性認識不足、科研意識和能力基礎薄弱以及教育科研書籍和報刊等必備資料信息的缺乏，必然導致其在教育科研方面存在巨大的短板。[4]這一現(xiàn)實狀況如不及時加以轉變，將會對體育教師職業(yè)發(fā)展的空間和水平產生極大的消極影響。

三、職業(yè)發(fā)展路徑

1.強化政策導向，激發(fā)體育教師職業(yè)發(fā)展活力

貧困山區(qū)中小學體育教師作為一個社會弱勢群體，其職業(yè)的發(fā)展除了依賴于自身的努力以外，更多的還是需要政府部門通過具體的政策予以關注、引導和扶持。首先，政府部門應根據當地基礎教育發(fā)展的實際情況，通過系列政策的調控盡可能地協(xié)調和解決鄉(xiāng)村體育師資的供需矛盾，明確并適當增加體育教師編制，掃清體育教師職業(yè)發(fā)展的制度性障礙。只有這樣，體育教師才可能有更多的時間和精力去從事其職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理，才可能為其職業(yè)發(fā)展提供必要且充足的制度保障。其次，政府部門應逐步增加對鄉(xiāng)村體育師資隊伍的財政支持，切實提高鄉(xiāng)村教師的工資收入，盡可能地從績效管理入手縮小和城市體育教師以及同一學校不同學科教師之間的待遇水平。[5]如此便可使他們不再為窘迫的生活為拖累，可將更多的精力和心思放在體育課程教學的組織與實施上去。

2.改善教育環(huán)境，奠定體育教師職業(yè)發(fā)展基礎

落實貧困山區(qū)中小學體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑可以從改善教育環(huán)境著手。教育環(huán)境的完善主要涉及兩個方面，即學校體育場地設施硬環(huán)境以及社會人文認知軟環(huán)境。一方面，切實改善學校體育場地設施環(huán)境是鄉(xiāng)村體育教師擺脫“英雄無用武之地”的迫切要求，同時也是促進體育教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇和基礎保障。場地器材作為體育教師實施課程教學的專屬工作環(huán)境和必備工作條件，其完備狀態(tài)可對體育教師的教學積極性及教師對本職業(yè)的價值認識產生較大影響。也就是說，良好的教學工作環(huán)境可促進教師對本職業(yè)的自我認同，激發(fā)工作積極性，提高教育教學質量，而簡陋的工作條件則會使體育教師感到學科與專業(yè)不受人重視，個人發(fā)展前途渺茫，從而出現(xiàn)否定自我職業(yè)、工作得過且過的消極現(xiàn)象。另一方面，有必要采取措施加強鄉(xiāng)村體育教學及其職業(yè)特殊性的社會宣傳，營造濃厚人本化社會關懷氛圍。只有使更多的社會群體消除對體育教師職業(yè)的傳統(tǒng)認識和舊有觀念，改變體育課程被“邊緣化”、“弱化”現(xiàn)象，深入關注農村體育教學以及體育教師職業(yè)發(fā)展狀況，才可能以更為完備的社會支持系統(tǒng)，有效激發(fā)體育教師的工作積極性，促進其職業(yè)的自我認同感和社會認同感，提升體育教師的職業(yè)發(fā)展程度和水平。

3.提高教育素養(yǎng)，促進體育教師職業(yè)發(fā)展水平

首先，提高認識，制定詳盡的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標。由于農村中小學專職體育教師較少，兼職體育教師較多，有必要使他們更為深入地了解體育教師的義務和權利，明確責任與使命，形成牢固的體育教師職業(yè)價值感和榮譽感，從思想層面提高職業(yè)的自我認同度。與此同時，體育教師還應加強自我職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定出切實有效的階段目標和實施策略，克服困難，積極應對，努力拓展職業(yè)發(fā)展空間，提高職業(yè)發(fā)展的可行性、科學性和有效性。

其次，積極參加教育基本理論的學習與培訓，不斷更新教育教學理念，逐步提升教育理論水平。一方面，教育主管部門應有針對性地制定必要且可行的培訓計劃，根據實際需要舉辦農村中小學體育教師培訓班，幫助他們擴展和豐富教育視野，培訓內容應力求貼近農村體育教學實際，既要突出培訓學習的理論前瞻性，更要彰顯培訓學習的實踐應用性。另一方面，體育教師要積極主動地利用相對有限的條件資源加強基礎教育理論的研習，尤其是要通過強化繼續(xù)教育的層次和水平，不斷更新教育教學理念，充分認識當前我國基礎教育改革的實質與要求，全面提高自身的教育教學理論水平。

參考文獻

[1] 郝健，田立剛，等.河北省貧困山區(qū)中小學體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展[J].教學與管理，2007（33）.

[2] 賀曉梅.鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展中的教學反思[J].中國成人教育，2014（22）.

[3] 楊進紅.基于農村教師成長視角的專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].湖北函授大學學報，2015（4）.

[4] 折鴻君.對西部欠發(fā)達地區(qū)高校外語教師職業(yè)發(fā)展的幾點思考[J].外語界，2008（6）.

[5] 劉剛，王喆，劉安清.湖北省貧困縣中小學體育教育現(xiàn)狀與對策的研究[J].武漢體育學院學報，2005（1）.

[作者：王沂（1981-），男，山東臨沂人，湖北理工學院體育部副教授，博士，碩士生導師；張高華（1979-），女，山東煙臺人，牡丹江師范學院體育科學學院副教授，博士。]

【責任編輯 劉永慶】