摘 要 校園欺侮是指發(fā)生在學(xué)校范圍內(nèi)，未成年學(xué)生中的強(qiáng)勢(shì)個(gè)體或群體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體或群體的故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)品德課教材中存在欺侮問(wèn)題缺失的問(wèn)題。為了消解校園欺侮問(wèn)題，教材編寫(xiě)者應(yīng)該圍繞欺侮問(wèn)題重新編排教材內(nèi)容；地方教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地方課程教材和校本課程教材；教育實(shí)踐工作者應(yīng)該利用多種教育方式和教育活動(dòng)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生 欺侮問(wèn)題 品德課教材

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生中欺侮問(wèn)題頻頻發(fā)生，在中小學(xué)生欺侮問(wèn)題的成因中，學(xué)校教育是最主要的因素。關(guān)乎中小學(xué)生思想品德成長(zhǎng)的“品生”、“品社”和“思想品德”課程中，教師教學(xué)是否給學(xué)生傳達(dá)了同伴間人際交往的正確觀念，這是值得分析和研究的。教師教學(xué)的方向和質(zhì)量往往不僅受其個(gè)人知識(shí)水平、態(tài)度等因素的影響，更重要的是受到了教師所依賴(lài)的教材的限制和影響。因此，本文以分析人教版品德課教材中涉及欺侮問(wèn)題的內(nèi)容為例，揭示當(dāng)前教材中有關(guān)中小學(xué)生欺侮問(wèn)題的缺失，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、中小學(xué)生欺侮問(wèn)題的基本特征

20世紀(jì)七八十年代，挪威學(xué)者奧爾韋斯（Dan Olweus）的《學(xué)校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書(shū)開(kāi)啟了中小學(xué)生欺侮問(wèn)題研究的先河。奧爾韋斯從受害者的角色角度界定了校園欺侮問(wèn)題，即“一個(gè)學(xué)生反復(fù)的或長(zhǎng)期的成為一個(gè)或多個(gè)的負(fù)面行為的攻擊對(duì)象，這個(gè)學(xué)生即是被欺負(fù)或成為暴力行為的被害者”[1]。由于這一界定并沒(méi)有直接反映出欺侮問(wèn)題的內(nèi)涵，他又在進(jìn)一步研究中對(duì)“欺侮”作了直接的界定：“欺侮是指強(qiáng)勢(shì)個(gè)體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體持續(xù)施行的故意的攻擊性行為?！盵2]但是，筆者認(rèn)為這一定義尚不能明確地區(qū)分欺侮與暴力（以及暴力犯罪）。欺侮與暴力都從屬于攻擊性行為，但是從實(shí)施方式、傷害程度、目的取向以及法律制裁等方面的比較來(lái)看，欺侮都是與暴力不同的概念。本文認(rèn)為：欺侮是指發(fā)生在學(xué)校范圍內(nèi)，未成年學(xué)生中的強(qiáng)勢(shì)個(gè)體或群體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體或群體的故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生欺侮問(wèn)題的基本特征。

1.欺侮是發(fā)生在在校未成年學(xué)生間的一種單向的攻擊性行為

對(duì)行為主體（在校未成年學(xué)生）的明確和限定，可以使欺侮與其他一些校園暴力行為，例如糾集社會(huì)人員對(duì)“得罪”自己的同學(xué)的報(bào)復(fù)性人身襲擊，或者以搶奪他人財(cái)物為目的的犯罪行為相區(qū)別。同時(shí)，欺侮行為主要表現(xiàn)為一種單向的恃強(qiáng)凌弱。由于個(gè)體生理、心理等方面存在著的差異，造成了學(xué)生強(qiáng)勢(shì)個(gè)體或群體的形成，使得他們有條件能夠?qū)δ切┰谀骋环矫姘l(fā)展滯后的同學(xué)實(shí)施欺侮。例如：在身體方面，有的學(xué)生發(fā)育快，長(zhǎng)得高，這就使得他們有條件對(duì)那些尚處在發(fā)育中的、身材矮小的學(xué)生實(shí)施欺侮，而且這一欺侮行為只會(huì)表現(xiàn)為身材高大的學(xué)生對(duì)身材矮小的學(xué)生的單向欺侮。

2.欺侮行為往往是故意的、經(jīng)常的和反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為

從已經(jīng)揭發(fā)的校園欺侮事件來(lái)看，欺侮者對(duì)于自己的行為以及對(duì)于被欺侮者可能受到的傷害有著明確的認(rèn)知，但是他們?nèi)匀蛔龀隽艘欢ǖ钠畚晷袨?，這反映出了欺侮行為的故意性。同時(shí)，相關(guān)報(bào)道和研究也反映出，欺侮者對(duì)被欺侮者的攻擊性行為是經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的。這種經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的欺侮行為，既可能是指采用相同或類(lèi)似的方式欺侮他人，例如習(xí)慣性地使用踢打或謾罵等方式攻擊其他學(xué)生，也可能是指針對(duì)某一被欺侮者的經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的欺侮行為。例如，發(fā)生在山東青島膠州市第十二中學(xué)的校園欺侮事件中，中學(xué)生小姜就長(zhǎng)期受到班里一些同學(xué)的反復(fù)毆打和羞辱[3]。

3.欺侮行為會(huì)對(duì)被欺侮者造成嚴(yán)重的危害

校園欺侮行為首先會(huì)對(duì)被欺侮者的身體造成一定的傷害，甚至某些欺侮行為會(huì)危及到被欺侮者的生命安全。更為嚴(yán)重的是，欺侮行為會(huì)對(duì)被欺侮者的心理造成極大的沖擊和破壞，從而影響被欺侮者正常的心理發(fā)育。在以往發(fā)生的校園欺侮事件中，由于隨時(shí)有可能被欺侮，容易使被欺侮者精神壓力增大。同時(shí)，被欺侮者由于畏懼欺侮者的報(bào)復(fù)而不敢向教師或家長(zhǎng)尋求幫助，這就容易導(dǎo)致沮喪、孤獨(dú)、無(wú)助感等消極情緒的產(chǎn)生。在精神壓力和消極情緒的共同影響下，被欺侮者可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退避甚至輕生等心理和行為問(wèn)題。正是由于中小學(xué)生間的欺侮問(wèn)題會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，才要求我們著力解決這一問(wèn)題，為所有青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、我國(guó)中小學(xué)品德課教材中欺侮問(wèn)題缺失的現(xiàn)狀與成因

依據(jù)本文對(duì)欺侮的界定，筆者對(duì)“人教版”品德課教材中有關(guān)欺侮行為的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有兩個(gè)方面的特征值得關(guān)注：其一，無(wú)論是小學(xué)階段的品德課教材，還是中學(xué)階段的品德課教材，都未對(duì)校園欺侮問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的主題式討論，上表中的相關(guān)內(nèi)容僅僅是包含在與班集體建設(shè)、同學(xué)間人際關(guān)系處理等相關(guān)的主題中。其二，在詳盡程度上，上表中所列舉的內(nèi)容僅僅占據(jù)很少的篇幅，它們有的配有簡(jiǎn)短的對(duì)話，有的甚至僅僅是作為某一主題中的一幅圖畫(huà)存在著，從而造成這些內(nèi)容所反映出的校園欺侮問(wèn)題得不到明確的表征。這兩個(gè)方面的特征實(shí)際上反映出中小學(xué)品德課教材對(duì)于校園欺侮問(wèn)題的忽視。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)品德課教材中欺侮問(wèn)題的缺失主要有以下幾個(gè)方面原因。

1.對(duì)校園欺侮問(wèn)題存在的普遍性和危害性缺乏高度關(guān)注

雖然通過(guò)媒體的曝光揭示出了一些校園欺侮事件，但是不難發(fā)現(xiàn)，這些被曝光的欺侮事件往往具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是被欺侮者由于無(wú)法忍受長(zhǎng)期被欺侮而選擇了一些極端反應(yīng)之后才見(jiàn)諸新聞，如被欺侮者輕生或被欺侮者故意傷害欺侮者以達(dá)到報(bào)復(fù)目的的行為；二是欺侮者本人或其同伴通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將實(shí)施欺侮過(guò)程的視頻公開(kāi)并被網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)之后才得以曝光，如“布鞋門(mén)”、“扒光門(mén)”、“針刺門(mén)”等校園欺侮事件，都是以這種方式曝光才受到全社會(huì)的關(guān)注。這一方面是由于欺侮行為發(fā)生的隱蔽性不易為教育者發(fā)現(xiàn)所造成的，另一方面，也與學(xué)校管理層面對(duì)于有關(guān)問(wèn)題的管理和處理方式有關(guān)?？偠灾瑢?duì)于校園中普遍存在著的欺侮行為并未得到我們應(yīng)有的關(guān)注，而對(duì)于欺侮行為所帶來(lái)的嚴(yán)重后果也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)校園欺侮問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐對(duì)策研究仍然比較落后

我國(guó)有關(guān)校園欺侮問(wèn)題的研究起步較晚，這與對(duì)“欺侮”本身的研究起步較晚有直接的關(guān)系。早期研究者主要從“攻擊性行為”或者“暴力”的角度關(guān)注校園中的此類(lèi)問(wèn)題，這就造成了研究視角局限于直接的身體傷害，而忽視了言語(yǔ)手段或社交拒斥手段進(jìn)行的欺侮，因而對(duì)問(wèn)題存在的普遍性估計(jì)不足。直到20世紀(jì)90年代末，才由張文新等引入國(guó)外研究中的“欺侮”概念[4]，并在相關(guān)學(xué)者修訂了國(guó)外有關(guān)欺侮行為發(fā)生頻率調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)研究者才開(kāi)始通過(guò)在各地開(kāi)展相關(guān)調(diào)查工作，開(kāi)啟了對(duì)校園欺侮問(wèn)題的研究之路?？v觀近十幾年的研究成果，國(guó)內(nèi)研究者有關(guān)校園欺侮問(wèn)題的研究尚處在初始階段，這主要反映在三個(gè)方面，即引進(jìn)和介紹西方相關(guān)研究的已有成果、關(guān)注對(duì)實(shí)際發(fā)生的校園欺侮行為的實(shí)證調(diào)查、對(duì)解決校園欺侮問(wèn)題實(shí)踐對(duì)策的初步理論研究。通過(guò)十幾年的不懈努力，研究者已經(jīng)在理論研究和實(shí)踐對(duì)策研究上取得了一定的成果，但是對(duì)于層出不窮的校園欺侮問(wèn)題和不斷變化的新情況，當(dāng)前研究仍然是不充分的。

3.教材編寫(xiě)和修改滯后于校園欺侮問(wèn)題實(shí)際發(fā)生的變化

校園欺侮行為除了具有普遍性、后果嚴(yán)重性以及發(fā)生的隱蔽性等一般特征之外，近幾年頻頻發(fā)生的校園欺侮事件也暴露出了一些新的特征：施辱主體低齡化，即近幾年發(fā)生的校園欺侮事件中，欺侮者多是14周歲以下的未成年；群體攻擊，即對(duì)被欺侮者的欺侮行為往往不是一人所為而是群體行為；起因簡(jiǎn)單、形式多樣，即當(dāng)前我國(guó)發(fā)生的校園欺侮事件多是因?yàn)橥瑢W(xué)間的口角、嫉妒、早戀糾紛等引起的，并進(jìn)而導(dǎo)致了不同形式的欺侮行為[5]。雖然由于教材的編寫(xiě)和修改具有周期性，無(wú)法將這些新問(wèn)題、新情況全部包含在內(nèi)，但是現(xiàn)有內(nèi)容中有關(guān)欺侮問(wèn)題的缺失仍然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，并且會(huì)造成如前所述的危害。

三、我國(guó)中小學(xué)品德課教材中欺侮問(wèn)題缺失的改進(jìn)對(duì)策

消解中小學(xué)生中存在的欺侮問(wèn)題已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)校教育亟須解決的問(wèn)題，課程中應(yīng)該包含相關(guān)教育內(nèi)容，以便促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)欺侮行為形成正確的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變、預(yù)防和反抗欺侮行為。因此，我國(guó)中小學(xué)品德課教材必須考慮在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)。

1.教材編寫(xiě)者應(yīng)該圍繞欺侮問(wèn)題重新編排教材中的有關(guān)內(nèi)容

鑒于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)品德課教材中欺侮問(wèn)題的缺失，筆者建議教材編寫(xiě)者應(yīng)該將以下三個(gè)方面的內(nèi)容收入編排盡早提上日程。其一，在中小學(xué)品德課教材中增加有關(guān)欺侮問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)的主題式討論。如前所述，當(dāng)前我國(guó)校園欺侮問(wèn)題普遍存在，并且具有了欺侮者年齡趨于越來(lái)越低的不良態(tài)勢(shì)，因此，通過(guò)增加有關(guān)欺侮問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)的主題式討論，可以幫助中小學(xué)生形成對(duì)這一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上避免校園欺侮事件的發(fā)生。其二，中小學(xué)品德課教材應(yīng)該全面揭示欺侮行為的危害。欺侮行為實(shí)際上對(duì)欺侮者和被欺侮者來(lái)說(shuō)，都存在一定的危害。前人的研究已經(jīng)獲得了有關(guān)被欺侮者的生理、心理和社會(huì)等方面的成果，欺侮者獨(dú)特的心理狀態(tài)和行為模式卻沒(méi)有得到較好的表征。其實(shí)，對(duì)于欺侮者而言，他們的心理狀態(tài)和行為模式可能是受到了家庭教育、社會(huì)不良因素等的影響，進(jìn)而形成的一種對(duì)自我和與他人關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致的，而如果在欺侮問(wèn)題上沒(méi)有得到較好的引導(dǎo)，他們很有可能會(huì)走上犯罪的不歸之路。因此，中小學(xué)品德課教材中應(yīng)該將欺侮者和被欺侮者所面對(duì)的危害全面地反映出來(lái)，以便幫助中小學(xué)生形成對(duì)這一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。其三，中小學(xué)品德課教材應(yīng)該增加系統(tǒng)的預(yù)防校園欺侮問(wèn)題和自我救助的方式等內(nèi)容。校園欺侮問(wèn)題的預(yù)防必須依靠每一名學(xué)生的共同參與，這就要求他們了解預(yù)防校園欺侮問(wèn)題的方式，比如盡早報(bào)告班主任、尋找學(xué)生干部的介入或者社會(huì)性力量的介入，如專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師的幫助等，從而在欺侮問(wèn)題出現(xiàn)的初期就將其解決。而對(duì)于已經(jīng)處在欺侮問(wèn)題中的欺侮者和被欺侮者而言，他們都須要了解自我救助的方式，比如通過(guò)教師的參與，處理他們與父母之間關(guān)系的問(wèn)題，或者尋找專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師的幫助等。也就是說(shuō)，中小學(xué)品德課教材中應(yīng)該系統(tǒng)地包含上述內(nèi)容，從而為解決校園欺侮問(wèn)題提供協(xié)助。

2.地方教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地方課程教材和校本課程教材

當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)的三級(jí)課程管理體制為開(kāi)發(fā)適用于解決本地區(qū)和本學(xué)校校園欺侮問(wèn)題的地方課程教材和校本課程教材提供了便利。這就要求地方教育部門(mén)和各中小學(xué)組織研究人員和一線教師，對(duì)本地區(qū)和學(xué)校中存在的校園欺侮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研，并根據(jù)校園欺侮問(wèn)題的性質(zhì)和特征，組織編寫(xiě)相應(yīng)的教材。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)設(shè)校園安全課程，引導(dǎo)中小學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)欺侮行為的危害，以及獲得自我救助的具體辦法。

3.教育實(shí)踐工作者應(yīng)該利用多種教育方式和教育活動(dòng)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中的不足

教材的編制和修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有周期性特點(diǎn)。因此，在當(dāng)前品德課教材修訂前，一線教師可以針對(duì)當(dāng)前校園欺侮問(wèn)題的實(shí)際情況，利用多種教育方式和教育活動(dòng)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中欺侮問(wèn)題缺失的不足。例如：一線教師可采用課外活動(dòng)、班會(huì)討論等形式，有意識(shí)地引導(dǎo)中小學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)欺侮行為的成因、危害；通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走入孩子們的生活世界，借此機(jī)會(huì)解開(kāi)親子之間的矛盾；引入社會(huì)性力量的介入，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)赟.美國(guó)中小學(xué)校園欺侮現(xiàn)象之研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2] Olweus，D.Aggressors and the irvictims：bullying at school[J].School Psychology International，2000（1）.

[3]常被同學(xué)欺凌上廁所被直播16歲中學(xué)生從4樓一躍而下[DB/OL].http：//n.cztv.com/lanmei/928184.html.2015-5-15.

[4] 張文新，武建芬，程學(xué)超.兒童欺侮問(wèn)題研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（3）.

[5] 周常穩(wěn)，任銳.中小學(xué)學(xué)生欺辱事件的特點(diǎn)、成因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015（28）.

[作者：劉靖華（1981-），女，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】