摘 要 學(xué)生身心所存在的差異是中小學(xué)體育教學(xué)中客觀存在的現(xiàn)象，體育教學(xué)活動(dòng)只有針對(duì)學(xué)生的客觀差異采取與個(gè)體相適應(yīng)的有效措施，才能達(dá)到整體的良好效果，研究以中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)象為底基，對(duì)“動(dòng)態(tài)分層”體育教學(xué)方法的價(jià)值作用進(jìn)行分析，闡述了在中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性和可能性，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，從實(shí)踐的角度分析動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以期對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)方法給予理論啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)分層教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著我國(guó)新課程體系的開(kāi)展，傳統(tǒng)“整齊劃一”的體育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了多樣化的中小學(xué)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的體育教學(xué)方法已經(jīng)變成一種趨勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以展示、才能得以發(fā)揮的同時(shí)，也滿足了不同階段、不同愛(ài)好、不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅對(duì)一般水平和個(gè)體差別、集體提高和個(gè)人進(jìn)步、局部發(fā)展和整體提升的關(guān)系給以促進(jìn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生身上所具備的閃光點(diǎn)適時(shí)地得以發(fā)光，因此，研究針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中主體和客體的多元化特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探討了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)應(yīng)用的方法及要求，并探討出動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的原則，提出有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑，為體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供微觀理論支撐。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

體育是一門(mén)對(duì)個(gè)人身體協(xié)調(diào)能力有一定要求的身體練習(xí)課程，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)體差異不盡相同，傳統(tǒng)體育教學(xué)中整齊劃一的模式教學(xué)方法過(guò)于單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次，已逐漸不適應(yīng)時(shí)代的需求，一成不變的教學(xué)方法不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)，而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)就是在中小學(xué)新課程改革后應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新性教學(xué)方法，體育教師根據(jù)不同的學(xué)生所具備的認(rèn)知和掌握能力的不同以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)和自身的個(gè)性不同，教師遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)方法教學(xué)手段，帶著目的性和針對(duì)性來(lái)區(qū)別每個(gè)學(xué)生在不同方面的綜合能力表現(xiàn)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的學(xué)生分組，使每一個(gè)學(xué)生均能在自身原具備的能力基礎(chǔ)上有所提高，它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，更貫徹落實(shí)了中小學(xué)體育教學(xué)改革中所提到的“以學(xué)生為中心”的新的教育理念，滿足了不同層次、不同特點(diǎn)、不同個(gè)性學(xué)生的興趣需求，最終達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是在滿足教學(xué)大綱和要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)中小學(xué)所普遍存在的學(xué)生個(gè)體差異而將不同學(xué)生從學(xué)前至學(xué)中到學(xué)后進(jìn)行分層，本著從學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的細(xì)化，從而使不同層次的學(xué)生在不同的層次有不同的輔導(dǎo)，以分化目標(biāo)達(dá)到總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。

二、在中小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的依據(jù)

中小學(xué)學(xué)生的差異性是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，靈活的視角是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的助推力，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同個(gè)性學(xué)生不同的特點(diǎn)，從各個(gè)方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取靈活的視角利用空間和時(shí)間的遞進(jìn)使其逐漸地從被動(dòng)變主動(dòng)，使體弱學(xué)生的身體素質(zhì)有所提高；對(duì)各方面稍強(qiáng)的學(xué)生要使他們充分發(fā)揮自己的能力并有所提高；對(duì)不喜歡運(yùn)動(dòng)或鍛煉困難的學(xué)生要給予特別的照顧，針對(duì)不同的學(xué)生從不同的角度把握其本質(zhì)特點(diǎn)和心理特質(zhì)，因材施教，動(dòng)態(tài)分層各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地探索自己喜歡并適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)教師靈活的遷移教學(xué)，使學(xué)生從試探學(xué)習(xí)到探索學(xué)習(xí)，使教有法，學(xué)有心，讓學(xué)生在學(xué)好現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地探索創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)與技能的共同獲得，并養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。

三、在體育教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層的基本步驟

1.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理適時(shí)的分層

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、不同的個(gè)性特征、身體素質(zhì)的差異，將一個(gè)整班的學(xué)生分成不同層次的教學(xué)群體，且分層后教師要對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，面向差異分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生對(duì)于同一內(nèi)容有不同的理解，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的滿足感是達(dá)到各個(gè)分層目標(biāo)的保證，也是達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)的基石，且在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度隨時(shí)準(zhǔn)備適時(shí)的調(diào)整。

2.依據(jù)不同階段的分層而優(yōu)化教學(xué)

目標(biāo)是過(guò)程最好的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂效果的指航燈，更是新課程體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求之一。因此，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)非常必要，所制定的分層目標(biāo)應(yīng)適合各層次不同學(xué)生的特點(diǎn)，使之能通過(guò)努力達(dá)到，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的滿足感，使綜合能力較弱學(xué)生差而進(jìn)優(yōu)，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)而更強(qiáng)，例如，針對(duì)綜合能力較弱的學(xué)生群體，在制定相對(duì)較低的既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上從基本動(dòng)作開(kāi)始逐步教授，且要從細(xì)節(jié)方面給予最多的指導(dǎo)，對(duì)于綜合能力和身體素質(zhì)處于一般水平的學(xué)生，在基本教學(xué)步驟保證的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)，針對(duì)綜合能力和身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生群體相對(duì)要求更高，在快速學(xué)習(xí)并熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上扎實(shí)鞏固，并引導(dǎo)其對(duì)于所學(xué)知識(shí)要學(xué)以致用，在實(shí)踐中使其具備創(chuàng)新性思維，并在其中體會(huì)學(xué)生集體榮譽(yù)感，從而引導(dǎo)其優(yōu)而補(bǔ)差，幫助綜合能力較弱學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法。教師對(duì)教材要把握深度，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，讓學(xué)生逐步獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要考慮到各個(gè)層次分組學(xué)生的能力，充分把強(qiáng)、中、弱的學(xué)生的主動(dòng)性分別調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)，從而達(dá)到最終的整體教學(xué)目標(biāo)。

3.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法

體育教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是認(rèn)知與實(shí)踐兩個(gè)方面同步的過(guò)程，多角度的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程在分層次時(shí)，對(duì)不同分層的學(xué)生群體的教法不同，練習(xí)方法也不同，例如，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)高標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言針對(duì)中等生，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，找到其成功的閃光點(diǎn)。同時(shí)，要考慮到課改結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行同一節(jié)課時(shí)既要考慮總體課程目標(biāo)“面向全體”，還要兼顧各層次的分支環(huán)節(jié)，采用“既分又合”的教學(xué)模式，從集體集中講授到分層次練習(xí)再到分層次指導(dǎo)，進(jìn)而分層次糾正學(xué)生的偏差掌握部分直至獲得整體的提高，從每一個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)化目標(biāo)，從而達(dá)到總目標(biāo)得以最大化的實(shí)現(xiàn)。

四、中小學(xué)體育教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)施原則

1.區(qū)別對(duì)待原則是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

區(qū)別對(duì)待原則不僅是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)得以實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的最基本的原則，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)于同一內(nèi)容有不同的理解以及不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生有不同的影響，劃分不同的層次，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓每一個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得到相同的成功滿足感，從而使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

2.全面性原則是保證提升整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)

中小學(xué)體育課程開(kāi)設(shè)的宗旨不僅是促進(jìn)學(xué)生的外在身體健康，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的內(nèi)在心性的修養(yǎng)，不僅發(fā)展優(yōu)等生各方面的能力，更要發(fā)展中差生的綜合能力；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)體育的各項(xiàng)技術(shù)，還要使其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，掌握并傳播體育鍛煉的方法。

3.循序漸進(jìn)原則是中小學(xué)體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)效果達(dá)到最大化的根本

循序漸進(jìn)原則是根據(jù)事物、動(dòng)作技能、人的身體及心理機(jī)能的變化規(guī)律應(yīng)運(yùn)而生的，中小學(xué)體育教學(xué)也是一個(gè)人掌握技能知識(shí)的過(guò)程，中小學(xué)體育教師要把握好這個(gè)施教過(guò)程，在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)時(shí)就要投入很多精力和時(shí)間，這對(duì)教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)也是一種考驗(yàn)，在中小學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)時(shí)要注意把握學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)內(nèi)容要由簡(jiǎn)至繁、由易到難、前后銜接，不僅要考慮到課與課之間要相互聯(lián)系，更要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技能后要懂得技能遷移和實(shí)踐運(yùn)用，循而有始、始而為終，從基礎(chǔ)開(kāi)始抓起，從掌握開(kāi)始引導(dǎo)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)才能獲得更好的教學(xué)效果，從而調(diào)動(dòng)教師不斷提高自己的積極性，也提高了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，對(duì)提高中小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量有顯著的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、中小學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)要規(guī)避的問(wèn)題

1.忽略課程的總體目標(biāo)

課程的總體目標(biāo)不僅是體育教學(xué)的主要依據(jù)，也是體育教學(xué)的指路明燈，而全面熟悉和掌握課程總體目標(biāo)也是進(jìn)行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，不同層次的劃分要以總體目標(biāo)為基準(zhǔn)，以不同學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)劃分不同的層次，才能更好地綜合考慮個(gè)性和共性的關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.忽略學(xué)生的個(gè)體差異性

體育教學(xué)中的主體是學(xué)生，對(duì)學(xué)生狀況的把握是作為施教者在確定不同特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法之前的關(guān)鍵所在，應(yīng)該提前全面掌握所教學(xué)生的各項(xiàng)情況，只有充分了解了各個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，才能有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)層次的劃分。

3.教學(xué)層次的劃分要合理合情

教學(xué)內(nèi)容是固定的，但教學(xué)層次是可以靈活劃分的，中小學(xué)教學(xué)更是如此，它可以隨著不同學(xué)生不同的特點(diǎn)而變化，也可以隨著教材的難易或同一教材不同的章節(jié)而變化，一個(gè)學(xué)生所處的層次不僅與其學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與其身體基礎(chǔ)素質(zhì)、動(dòng)腦能力等綜合能力有關(guān)，因此，在班級(jí)授課制的前提下，劃分不同學(xué)生之間的層次時(shí)應(yīng)注意：首先，劃分層次僅是作為達(dá)到整體教學(xué)效果的手段之一，并不是區(qū)分優(yōu)差生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)待各層次的學(xué)生一視同仁，切勿把低層次學(xué)生當(dāng)差生而得到適得其反的效果。其次，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)時(shí)，一定要理解分層是為優(yōu)化教學(xué)而服務(wù)的深層含義，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的進(jìn)步空間。最后，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)不僅是一堂課或一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采取的一種手段，更是一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)整體提高的一個(gè)助力，其最終應(yīng)綜合向高層次發(fā)展，所以，各個(gè)層次之間要保證互相銜接，進(jìn)而延續(xù)性的保證一個(gè)學(xué)生的整體全面發(fā)展。

六、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使不同特點(diǎn)學(xué)生的均能吸收新知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)強(qiáng)制到主動(dòng)吸收，活躍課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，增加學(xué)生的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力，避免了人數(shù)較多班級(jí)的出現(xiàn)差生被邊緣化的情況出現(xiàn)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在中小學(xué)體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了新課程改革中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，順應(yīng)了時(shí)代的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也是中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

目前中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”正在以豐富多樣的形式逐步開(kāi)展，但實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題仍然存在，因此，中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的加強(qiáng)仍舊不能松懈。

2.建議

在體育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)比較難掌握的新知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性和趣味性的輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，使學(xué)生形成一個(gè)心理預(yù)熱期，進(jìn)而更好地引入新的教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在不同時(shí)段進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)的通過(guò)反饋采取措施組織進(jìn)一步的教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最好狀態(tài)。

應(yīng)針對(duì)不同職稱(chēng)的教師，不定期地舉行圍繞動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)踐交流會(huì)，分析總結(jié)以尋求更好的途徑，進(jìn)而更好地規(guī)范體育教師的教學(xué)行為。

總之，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是中小學(xué)體育課程改革不斷推進(jìn)的產(chǎn)物，它既是一種新的教學(xué)思想，也是我國(guó)新課程改革里素質(zhì)教育在體育教學(xué)方法上的最好體現(xiàn)，更是目前我國(guó)所實(shí)行的班級(jí)授課制中克服不同學(xué)生之間差異達(dá)到教學(xué)效果的有效手段，對(duì)于大面積的提升教學(xué)效果以及管理學(xué)生都有著不可估量的作用。因此，要求體育教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，只有這樣才能保障動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。

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[作者：呂園欣（1979-），女，江蘇南京人，南京體育學(xué)院民族體育與表演系講師，碩士。）

【責(zé)任編輯 劉永慶】