張道明

將當前學校班級管理中的“四重四輕”現(xiàn)象梳理出來，剖析總結(jié)，將有利于我們規(guī)避偏頗，提升班級管理效益。

一、重課堂，輕課間

很多教師在課堂上對學生的紀律要求特嚴，學生正襟危坐，畢恭畢敬，整個課堂清風雅靜；而下課鈴聲一響，教師立馬走人，學生打鬧瘋玩，罵人打架現(xiàn)象時有發(fā)生。下堂課的老師不得不花費大量時間來給學生緩沖休息，甚至處理學生的嚴重違紀行為。久而久之，這種“課上緊，課下松”的狀態(tài)會讓學生產(chǎn)生一種錯覺：課堂上我們要循規(guī)蹈矩，下了課可以置紀律于不顧。

學生在課間也需要紀律，需要秩序，需要管理。教師要促使學生對于《守則》《規(guī)范》的學習與生活實際聯(lián)系起來，結(jié)合課間休息中發(fā)生的不良現(xiàn)象，對學生進行“課堂外”的管理，讓學生明白上課該守紀，下課也要遵守班規(guī)校紀，建立有序和諧的休息玩耍空間。

課間，學生活動處于開放狀態(tài)，教室、走廊、大廳、操場、廁所都是學生可能出現(xiàn)的地方，教師不可能全方位監(jiān)管。小學生自控力差，說話處事難免沖動，容易與他人發(fā)生沖突。必須將矛盾與糾紛消除在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然。有位班主任的做法值得借鑒：教師提名，學生民主投票選出幾位負責任、有正義感，且個子比較大的同學，成立安全小組，負責本班課間安全，一旦發(fā)現(xiàn)不安全因素，比如做危險游戲、打架等，及時勸阻，并報告老師。這就減少了課間不安全、不和諧因素的發(fā)生，也有助于培養(yǎng)學生處理矛盾、調(diào)解糾紛的能力。

校園處處皆教育，課上課下都管理，雙管齊下才會形成合力，只有創(chuàng)造良好和融洽的學習生活空間，才能為學生的健康成長、和諧發(fā)展鋪路。

二、重經(jīng)驗，輕科學

教育是一門科學，班級管理也是一門科學。教師必須了解認識兒童，深諳兒童心理和年齡特點，遵循教育規(guī)律，管理才會有法子，對路子。

在一個班級管理會議上，班主任和任課教師暢所欲言，交流管理班級的妙招，分享管理良策，實現(xiàn)資源共享，以提高整個年級組的管理水平和教學質(zhì)量。在座的人知道M班屢獲“優(yōu)秀班集體”稱號，在老師們鼓動下，M班班主任頗為謙虛地道出了管理秘訣：“違反班規(guī)者，扣操行分，每扣一分，當日罰抄《小學生守則》10 遍。你們想，抄《小學生守則》10 遍，得用多久時間??？抄得手酸疼麻木，誰還敢不做作業(yè)？上課不聽講？不掃地？調(diào)皮搗蛋的學生也怕了，只好乖乖收斂?！辈簧倮蠋煂Υ舜鬄橘澩敿幢硎久魈炀湍脕碛靡挥?，懲治班上的頑固分子，剎一剎歪風邪氣。

不可否認，M班班主任的這一“治班寶典”確實能起到威懾學生的作用，但副作用也不可忽視。細細一想，學生在這種特殊管理下，言行舉止會有所收斂，班級看似風平浪靜，實則暗流涌動。筆者無意中聽到該班學生談話：“我們的班主任好兇！數(shù)學老師好溫柔！我喜歡數(shù)學老師！”事實上，該班班風并非如其所言，很多時候，班主任在場時學生表現(xiàn)甚好，當他不在場或有事離開了監(jiān)督崗，教室里就炸開了鍋?？梢?，該班學生沒有自我教育的意識和習慣，他們僅僅依靠外力來約束自己，一旦外力不復存在，表現(xiàn)堪憂。

小學生心智尚未成熟，自控力還很差，犯錯不可避免。所以有人說，學校是學生犯錯的地方。關(guān)鍵是教師如何對待學生的錯誤。威懾高壓，還是智??？M班主任讓犯錯學生抄10遍《小學生守則》的做法，在一定程度上會起到懲戒作用。試想，哪個學生愿意舍棄休息玩耍的時間抄這個？學生真的明白遵守校規(guī)班紀的意義嗎？他們的內(nèi)心深處會認同老師的做法嗎？M班主任不懂學生心理，違背教育規(guī)律，獲得了眼前的“芝麻”，丟了有利于學生成長的“西瓜”。

喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。從教育心理的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。自我教育基于對學生的尊重和認同，喚醒他們的羞恥心和自尊感，使其滋生出向善、尚美、求真的勇氣和力量，進而在行動上約束自己，改變自己。這種從內(nèi)到外，源自學生內(nèi)心深處的認識和養(yǎng)成，更為持久有效。

三、重懲罰，輕情感

教育離不開懲罰，缺乏懲罰的教育是不完整的。班級管理中的懲罰能夠強化學生的行為動機，但不能是外在的、沒有感情與目標的畸形懲罰。

目前，畸形懲罰管理主要有體罰、心罰以及罰款。體罰對學生身體有所傷害，心罰容易給學生心靈留下創(chuàng)傷，罰款只是依靠金錢外在手段不去考慮從根本上解決問題。毫無疑問，這三種懲罰管理不能讓學生正確認識錯誤，缺少了教育本該有的人情味和溫度，帶給學生的是冷漠、疏遠、藐視、敵對，心理上容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至認為只要交錢就可了事，而對于錯誤的危害、可能產(chǎn)生的不良后果缺乏深刻認識，思想上不重視，心靈上無觸動，無法解決根本問題。

如果我們在懲罰中多一點人情味和悲憫情懷，將會起到春風化雨的效果。有這樣一則故事：麥克勞德上小學時殺掉了校長最寵愛的狗，校長罰他畫一幅狗的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖，殺狗事件就此了結(jié)。麥克勞德非常感激校長，從此發(fā)奮學習，成為著名的解剖學家、諾貝爾獎的獲得者。校長沒有對麥克勞德進行體罰、心罰、罰款，足見其寬容；而別出心裁地“罰”他畫狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖，又足見其嚴格。可以肯定地說，正是校長具有溫度和不乏智慧的懲罰成全了麥克勞德。倘若校長缺乏包容心和博愛情懷，僅僅罰其站辦公室、寫保證，出錢賠償，又有多大收獲？世界上或許會少了一個杰出的解剖學家。

四、重威權(quán)，輕民主

有些教師依賴自身威權(quán)，凌駕于學生之上，不允許學生犯絲毫錯誤，否則就要受到嚴厲懲罰。這樣的管理使學生心理上嚴重受壓抑，師生之間毫無平等民主，學生有問題也不會向教師傾訴求助，導致師生關(guān)系緊張，教育效果甚微或無效。

在現(xiàn)實中，恰恰有不少教師正是用自己的威權(quán)，迫使學生絕對服從，即使反對也無效。在班級管理事務中，大到班干部的任用、班規(guī)的制定、選優(yōu)評優(yōu)、組織活動，小到值日衛(wèi)生、分發(fā)營養(yǎng)餐，都是班主任或老師說了算，學生只有服從的份兒。這種嚴苛管理，行事霸道，讓班級密不透風，學生感覺壓抑，毫無兒童應有的生氣，卻贏得了領導、同事、家長的認可。這一系列現(xiàn)象，應該引起我們的反思。

班級是誰的？班級是由學生組成的，學生是班級主人，班級管理應該讓學生參與。要讓他們明白，班級不是班主任和老師的，也不是班上某幾個班干部的，而是全班同學的，每一個學生都是班級的一分子。班上大大小小的事是全班的事，大家應該出謀劃策，群策群力，共同參與，把班級建設好。如果班主任或其他教師用威權(quán)管理班級，會讓學生產(chǎn)生自己是被管理的對象、班上的事兒不關(guān)我的事的錯誤認識，造成主人翁意識缺失，缺乏積極主動性，表面屈服于班主任和老師的威權(quán)，內(nèi)心并不真正認可，只能被動應付了事。這種把學生拋開去的管理，讓管理者很累，也管不出好效果。

真正有效的管理要讓學生參與進來，成為班級事務的主角，班上大大小小的事兒讓學生有知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)。教師只提供一些建議和想法，供學生參考，引導學生思考何種辦法好，一起分析其優(yōu)劣得失，學生在交流討論中選擇最佳解決問題思路和處理辦法。這樣，事事有人干，人人有事干，有利于培養(yǎng)學生的集體主義觀念、主人翁精神、團結(jié)協(xié)作意識，既解放了教師自己，又鍛煉了學生多方面的能力?！簦ㄗ髡邌挝唬?四川省宜賓市屏山縣學苑街小學）