付海英

在教育教學實踐中如何落實有效的教育教學管理，全面提高學校的教學質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大的學校管理者不斷思考與探索的教育問題。通過對“創(chuàng)新人本欣賞”的管理意識來談學校的教育教學管理，以供教育管理者交流、借鑒。

學校管理創(chuàng)新意識人本意識欣賞意識偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對學校的領(lǐng)導有過這樣的闡述：一所學校的領(lǐng)導，首先是教育思想上的領(lǐng)導者，其次是學校的行政領(lǐng)導。一所好的學校一定有一位優(yōu)秀的校長，在學校的管理工作中，校長作為學校工作的總指揮，其本身所具備的教育教學管理能力與教學思想都直接決定著一所學校的辦學質(zhì)量。在新課程教育改革不斷發(fā)展的新時期，學校的領(lǐng)導者只有樹立全新的學校管理意識才能更好的推進教育教學的改革與發(fā)展，才能不斷適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。

一、學校的領(lǐng)導者首先要樹立創(chuàng)新的管理意識

學校教育教學的根本就是為社會的發(fā)展不斷培養(yǎng)與輸送人才，而學校輸送的人才是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，取決于學校的教育教學方式與教學手段，而學校的教育教學取決于領(lǐng)導者的教育教學管理理念。因此，作為學校領(lǐng)導者應(yīng)該樹立科學的管理意識與教育理念，以不斷適應(yīng)新的歷史時期對學校教育的不同要求。學校領(lǐng)導者應(yīng)該首先樹立創(chuàng)新的意識，在教育教學工作的實踐之中敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，能夠支持、鼓勵教師在教育教學工作實踐中勇于探索，不斷打破傳統(tǒng)教育教學理念與方式的束縛，引領(lǐng)教師從“說教型”的教師向“引導、合作、創(chuàng)新”型的新教師轉(zhuǎn)變。教育教學的過程不僅僅是學生知識掌握的過程，更是學生能力的形成與發(fā)展的過程，教師應(yīng)該通過教學活動的開展努力去激發(fā)、引導學生潛在的創(chuàng)新能力與積極的進取意識，在教育教學活動中充分體現(xiàn)學生作為學習主人的主體地位，在學習活動中不斷提高學生獨立學習的能力。在學校的教育教學過程中，管理者的創(chuàng)新意識可以不斷引領(lǐng)學校向更好的方向發(fā)展，只有學校的領(lǐng)導、教師具有創(chuàng)新的意識，在教育教學過程中努力營造創(chuàng)新的氣氛，才能不斷引領(lǐng)學生在學習中創(chuàng)新，老師才能真正在學習活動中指導學生創(chuàng)造性學習，真正成為學生學習的指導者與領(lǐng)路人，在學習中不斷引導學生向更高的理想目標而努力學習。

二、學校的領(lǐng)導者要樹立以人為本的管理意識

學校的管理離不開各項規(guī)章制度，規(guī)章制度在學校的管理中具有一定的“權(quán)威”，但學校的各項管理制度的制定應(yīng)該體現(xiàn)全體教職員工與學生的獨立性與創(chuàng)造性，規(guī)章制度的執(zhí)行是有效服務(wù)學校教育人、培養(yǎng)人的教育使命，因此，學校的領(lǐng)導者應(yīng)該本著以人為本的教育思想加強對師生的思想與精神引領(lǐng)。學校的領(lǐng)導者要具備以人為本的管理意識，應(yīng)該首先樹立教師為本的思想意識，學校的領(lǐng)導者應(yīng)該把全體教職員工的思想統(tǒng)一在一起，為大家描繪出師生共同的學校發(fā)展愿景，在學校管理的過程中努力為師生營造一個和諧的工作氛圍，讓老師能夠充分地感受到學校這一集體的向心力與凝聚力。廣大的教師即是一個學校管理的對象，同時也是學校管理的主要力量，學校在管理中應(yīng)該充分調(diào)動教師的工作熱情，去用公平、合理的考評機制刺激老師參與學校的管理工作，在學校管理工作中形成人人參與的工作局面，創(chuàng)造和諧、民主的學校管理模式。

學校的管理應(yīng)該樹立以生為本的管理意識，學校一切工作的最終目標都是對學生的教育，學生的教育與發(fā)展是學校一切工作的最終目標。因此，學校管理的最終目標也應(yīng)該是學生的發(fā)展，新課程教育的理念倡導一切為了每一名學生的發(fā)展。因此，學校的領(lǐng)導者應(yīng)該樹立以人為本的思想意識，時刻關(guān)注教師的發(fā)展與學生的發(fā)展，只有這樣，學校才能真正實現(xiàn)教書、育人的教育目的，才能為社會不斷培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

三、學校的領(lǐng)導者要樹立欣賞的管理意識

有這樣一段教學場景：一位小學老師在小學數(shù)學的教學中給學生出了這樣一道數(shù)學題：3+6=（）一名學生積極的舉手回答，結(jié)果等于8，教師此時當即表揚了這名學生：你真是很了不起，你回答的答案已經(jīng)接近正確答案了，如果你再認真地思考一下，一定可以準確回答這個問題。經(jīng)過老師的這番鼓勵，這名學生終于得到了正確的答案，全班的同學也為這名學生的回答熱烈鼓掌。這個教學的案例很值得我們深思，教育更多的是需要對學生進行激勵與賞識。只有這樣，才能使老師在教育教學過程中真正去欣賞每一名學生，在學習生活中不斷鼓勵每一名學生不斷發(fā)展與進步。作為學校的管理者，我們應(yīng)該采取多種不同的方法與形式引領(lǐng)師生樹立賞識的意識，把自己欣賞的管理意識通過學校的管理傳遞給每一位師生，并且讓他們不斷把這種欣賞的意識內(nèi)化為自己的一種情感，為學校的管理贏得更大的成效。只有這樣，才能使我們的學校充滿和諧與友愛，才能為我們營造出一個溫馨而和諧的校園環(huán)境，也只有這校才能使這種欣賞與友愛在校園的每一個角落里傳遞。因此，在學校管理的工作中，我堅信：一位牢固樹立欣賞意識的領(lǐng)導者，一定是師生學習的榜樣與楷模。