童欣

摘 要： 本研究以小學(xué)5-6年級小學(xué)生為研究對象，通過心理學(xué)實驗方法，研究評分制度、考試成績反饋方式等成績評價方式因素對小學(xué)生考試焦慮的影響。研究結(jié)果表明：考試成績的百分制引起的考試焦慮程度，顯著高于等級制所引起的考試焦慮，尤其是在公開宣布每位同學(xué)成績的情況下，這種差異更加明顯。在實驗基礎(chǔ)上分析原因，并嘗試探討該實驗結(jié)果對教育工作的思考。

關(guān)鍵詞： 評價方式 考試焦慮 實驗研究

一、研究背景

近年來，隨著社會節(jié)奏的加快，人們面臨的壓力和焦慮越來越大，在這種情況下，如何保證個體的心理和情緒健康，是一項持續(xù)一生的任務(wù)。小學(xué)階段是個體發(fā)展的重要階段，是各種能力和人格特質(zhì)形成的關(guān)鍵期，同時是一個危險期，在這個時期，強(qiáng)度過大或過于頻繁的壓力和焦慮，顯然是不利于小學(xué)生心理健康成長的。

考試作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，對小學(xué)生的情緒影響是顯而易見的。如何考？成績?nèi)绾畏答?？這些因素對小學(xué)生的焦慮和壓力有很大影響。心理學(xué)和教育學(xué)工作者找出這種影響的規(guī)律非常重要。因此，本研究擬找出考試成績的評價方式對小學(xué)生焦慮水平的影響的規(guī)律，從而為設(shè)置科學(xué)的考試評價方式提出實踐上的思考。

二、研究方法

（一）研究對象。

四所小學(xué)12個班級共707人，其中五年級5個班共289人、六年級7個班共418人。12個自然班級體隨機(jī)分配到四個小組。

處理1含5年級學(xué)生58人，6年級學(xué)生122人，共180人;

處理2含5年級學(xué)生59人，6年級學(xué)生120人，共179人;

處理3含5年級學(xué)生59人，6年級學(xué)生120人，共179人;

處理4含5年級學(xué)生113人，6年級學(xué)生56人，共169人。

各處理經(jīng)過Zung氏焦慮量表前測，各實驗處理組之間焦慮程度無顯著差異。

（二）實驗設(shè)計。

采用不同實驗處理組的后測設(shè)計。每個小組同學(xué)采用一種指導(dǎo)語控制，指導(dǎo)語控制后，立刻實施沙拉松考試焦慮問卷。在整個研究過程中，均由班主任或任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)語實施工作。

（三）研究材料。

1.實驗材料。

本研究實驗設(shè)計是在心理學(xué)相關(guān)理論、問卷調(diào)查結(jié)果及研究者本人的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上編制而成的。本實驗主要采取“指導(dǎo)語控制”的方式，讓老師在考試之前，先通過一定的語言向?qū)W生表明此次考試的評分制度和反饋方式，然后立刻向?qū)W生實施考試焦慮問卷，測量在不同的情境下學(xué)生狀態(tài)焦慮的程度差異。四個實驗組所用的實驗指導(dǎo)語如下表：

2.測試材料。

《沙拉松考試焦慮問卷》。

（四）實驗流程。

1.上課鈴響之后，教師手捧問卷及一疊試卷進(jìn)入班級，示意大家安靜。

2.教師呈現(xiàn)實驗指導(dǎo)語：

按照實驗處理組別，開始將指導(dǎo)語內(nèi)容傳遞給全班同學(xué)。在此過程中，為了保證真實性，指導(dǎo)語以很自然、很嚴(yán)肅的方式“講”給學(xué)生聽，而不是“讀”。

如：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行一次考試?？荚嚪?jǐn)?shù)滿分為100分，分?jǐn)?shù)出來后每人會發(fā)一張分?jǐn)?shù)條，分?jǐn)?shù)條上只有自己的分?jǐn)?shù)，別人不會知道你的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在考試開始，在考試之前，請同學(xué)們填寫以下這個問卷……

原則上每次指導(dǎo)語說兩遍，按照當(dāng)時的氣氛可適當(dāng)重復(fù)，確保每一位同學(xué)真實地相信。

3.教師呈現(xiàn)問卷指導(dǎo)語：

實驗指導(dǎo)語結(jié)束后，教師開始呈現(xiàn)問卷指導(dǎo)語：

在考試之前，請同學(xué)們做一份問卷，該問卷和考試成績沒有關(guān)系，大家請認(rèn)真填寫，會對你的回答嚴(yán)格保密！你無須填寫姓名！調(diào)查結(jié)果不會影響你的考試成績和老師對你的態(tài)度。請認(rèn)真填寫，真誠感謝你的合作！請閱讀下面的每一個陳述，并考慮是否符合你現(xiàn)在的實際感覺，然后在右面的是否上打鉤。答案沒有對錯之分，對每一個陳述不要花太多時間考慮，但所給的應(yīng)該是你現(xiàn)在最恰當(dāng)?shù)母杏X。

4.學(xué)生填寫問卷，在此過程中，教師可進(jìn)一步適當(dāng)提醒問卷指導(dǎo)語中的內(nèi)容。

5.學(xué)生填寫問卷完畢，教師收取問卷，并進(jìn)行后續(xù)處理（如考試等）。

三、研究結(jié)果

各實驗組在考試焦慮量表總分上的差異檢驗結(jié)果表明：

就百分制和等級制的差異比較而言，結(jié)果發(fā)現(xiàn)F=17.515，p=0.000**，差異顯著，因此，不同評分制度所引起的考試焦慮程度差異顯著，百分制所引起的考試焦慮要顯著高于等級制。此外，對評分制度和考試成績反饋方式二者之間交互作用的研究結(jié)果表明，F(xiàn)=5.281，p=0.022*，差異顯著，因此，在公開宣布的每位同學(xué)的成績的情況下，百分制所引起的考試焦慮要更加高于等級制。

四、研究結(jié)果對教育工作的思考

根據(jù)以上研究結(jié)果，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，研究者提出有關(guān)一線教育和教學(xué)工作的如下思考：

（一）在評分制度上，可多采用等級制的方式，盡量減輕學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)。

根據(jù)上述實驗結(jié)果，對小學(xué)生而言，百分制所引起的焦慮較大，等級制所引起的焦慮較小。小學(xué)階段應(yīng)該是人生中輕松快樂和天真爛漫的階段，也是養(yǎng)成各種良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的階段和形成眾多心理特質(zhì)的關(guān)鍵期，過大的心理競爭壓力和焦慮感，必然會使小學(xué)生的心理發(fā)展受到影響，甚至對其心理健康和人格特質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不可逆的影響。因此，減輕小學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其心理和人格各方面的健康發(fā)展，是現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)。

對于教師而言，為了降低學(xué)生的焦慮水平和減輕不必要的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)科的考試過程中，可以將傳統(tǒng)的百分制評價方式，逐漸過渡到等級制評價方式。尤其是在小學(xué)低年級階段，多項心理功能正處于關(guān)鍵發(fā)展期，極易受到外界壓力的影響。因此，小學(xué)生的考試成績評分制度上，更應(yīng)該多采取等級制的形式，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力，并促進(jìn)學(xué)生各方面心理功能的健康發(fā)展。

（二）在平時的教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試觀念。

百分制之所以會引起更多的焦慮，主要是因為學(xué)生體驗到了更多的競爭壓力，以及在這種壓力背后，家長、老師、同學(xué)等對自己的認(rèn)可、態(tài)度等多方面的顧慮，形成了“分分計較”的競爭氛圍。從這個角度來說，考試焦慮和學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)，如果學(xué)生是為了得到高的分?jǐn)?shù)、獲得家長和老師的肯定、比同學(xué)厲害而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在考試過程中就會受到知識無關(guān)的因素的影響，從而焦慮感會進(jìn)一步增強(qiáng)，也會影響考試水平的發(fā)揮。長此以往，學(xué)習(xí)和考試都會成為一種不得不完成的任務(wù)，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生逃避和厭惡傾向，甚至在考試失敗之后會產(chǎn)生極端消極的自我評價，影響其健康人格的發(fā)展。

相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是定位于學(xué)習(xí)本身，因為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度會更加自覺，在學(xué)習(xí)過程中會體驗到更多的成就感和價值感。在這種情況下，考試不是為了高分，也不是為了橫向比較，也不是為了獲得認(rèn)可或完成任務(wù)，而僅僅是檢驗自己學(xué)習(xí)狀況的一個手段，在這種情況下，學(xué)生的考試焦慮就能得到有效的控制和引導(dǎo)。因此，在教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試觀念，是當(dāng)今教育工作者的一個重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅，黃高貴，曹蓉，倪金昌.419名中小學(xué)生考試焦慮的調(diào)查分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2006（2）.

[2]游慧慧.小學(xué)生考試焦慮探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（08）.

[3]壽業(yè)青，孫洪旭.談考試焦慮成因和對策[J].黑龍江科技信息，2011（02）.

[4]季達(dá)成.考試焦慮與應(yīng)對[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（05）.

[5]孫鳳文.中學(xué)生考試焦慮及教育對策分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（04）.