蔣磊

摘 要： 在傳統(tǒng)的日語會話課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)有效性較差。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們對日語會話課程教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，以情境教學(xué)模式為主的教學(xué)方法的應(yīng)用，對于促進(jìn)教學(xué)有效性的提高有著重要的意義和作用。本文就情境教學(xué)模式下的日語會話課程教學(xué)改革的背景和實(shí)踐進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)模式 日語 會話課程改革

隨著時代的不斷發(fā)展，國家對高職院校的課程體系與內(nèi)容提出更高的要求。對于日語會話課程教學(xué)而言，要提高日語會話課程教學(xué)的有效性，就必須要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的日語會話能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。情境教學(xué)模式是當(dāng)前我國教育教學(xué)中較提倡的新型教學(xué)方法，其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高有重要的意義和作用。以下本文就情境教學(xué)模式下的日語會話課程教學(xué)改革進(jìn)行簡要探討。

1.情境教學(xué)模式下日語會話課程教學(xué)改革的背景分析

以情境教學(xué)模式為主進(jìn)行日語會話課程教學(xué)改革，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和教育教學(xué)現(xiàn)狀是分不開的。從政治經(jīng)濟(jì)角度看，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國與日本之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加密切，市場開放的程度不斷加大。雖然近年來我國與日本在政治方面有矛盾，但是經(jīng)濟(jì)聯(lián)系并不能真正斷絕，相反的，為了更好地促進(jìn)國際市場的開放，我國與日本之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系將會越來越頻繁[2]。這就要求我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的日語能力，掌握更多的日本文化知識，以更好地把握日語的使用，促進(jìn)自身日語水平的提高。此外，就我國日語會話課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師對文化差異、學(xué)生口語水平等的重視程度不足，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國日語會話課程教學(xué)的有效性，對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。為了提高日語會話課程教學(xué)的有效性，教師必須采取有效的教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生在具體的情境中加深對日語會話的認(rèn)識，了解日本文化和環(huán)境，正確把握日本的使用和會話技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)模式在日語會話課程改革中的應(yīng)用就成為必要。

2.情境教學(xué)模式下的日語會話課程教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)

2.1創(chuàng)新和完善日語會話課程教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)模式下的日語會話課程教學(xué)改革首先需要明確日語會話課程教學(xué)改革的內(nèi)容和目的。日語會話課程是高等院校日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在一、二年級就必須學(xué)好這門課程，以便為將來的日語專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。日語會話課程的主要內(nèi)容在于通過讓學(xué)生在各種情景會話模式下進(jìn)行日語口語的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較高的口語水平，提高學(xué)生交際能力和日語實(shí)踐能力的目的[3]。就日語會話課程教學(xué)內(nèi)容的完善看，要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式下日語會話課程的教學(xué)改革，必須要求學(xué)校認(rèn)識到內(nèi)容設(shè)置的難易問題，以及日語會話課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否與其他相關(guān)課程如聽說課程和基礎(chǔ)課程的匹配的問題。要解決相關(guān)課程匹配的問題，可以采用使用同一系列教材的方法，而在教學(xué)內(nèi)容難度程度方面，則可以通過改良教材的方式獲得。改良教材可以采用將日語會話課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得與日本當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活更貼近、印刷彩色插畫等形式。這樣的教材可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥的教材設(shè)計(jì)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此外，由于時代發(fā)展變化的速度不斷加快，日語中經(jīng)常出現(xiàn)不少新的單詞，因此，教學(xué)內(nèi)容的更新頻率應(yīng)該進(jìn)一步加大，以便及時補(bǔ)充最新的日語會話相關(guān)知識，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.2了解中國和日本在會話文化上的差異

中國和日本在傳統(tǒng)文化上存在明顯的差異，要提高日語會話課程教學(xué)的有效性，不僅需要教師將教材中的理論知識和實(shí)踐知識教授給學(xué)生，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生對日本文化有更進(jìn)一步的了解。日本文化與中國文化有許多相通之處，但存在較多的區(qū)別[4]。例如，日本人在會話過程中經(jīng)常會使用委婉、含蓄的表達(dá)方法，即使他們想要表達(dá)的是拒絕的意思，也會采用十分客氣的說法進(jìn)行語言表達(dá)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到日本文化和中國文化的不同，充分挖掘日本會話背后的含義，而不是停留在文字的表面。

2.3采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

在日語會話課程教學(xué)過程中，教師要善于采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法的應(yīng)用十分簡單，即教師在教學(xué)中將所要教授的內(nèi)容納入實(shí)際的情境中即可，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到明顯提高，學(xué)習(xí)效率自然有了保障。日語會話課程本身就帶有一定的情境，教師不僅可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行合理的完善，而且可以利用高科技的教學(xué)手段如聲光電技術(shù)等模擬出相應(yīng)的會話情景。例如在餐桌會話教學(xué)中，教師可以利用教室中的設(shè)備模擬出就餐的場景，然后為不同的學(xué)生安排不同的角色，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地加深對學(xué)生日語會話知識的了解和把握。

2.4構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

完善的教學(xué)評價體系對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。傳統(tǒng)的日語會話課程教學(xué)評價體系主要以筆試項(xiàng)目為主，檢測的是學(xué)生對日語會話的筆試能力[5]。新課改背景下要求教師加強(qiáng)對學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用日語知識的重視，并且綜合考核學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)對能力及學(xué)生的日語交際能力等，對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還要將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式性價形式，以動態(tài)的形式加強(qiáng)對學(xué)生的客觀評價。

3.結(jié)語

情境教學(xué)模式下日語會話課程教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢，從目前我國日語會話課程教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)看，情境教學(xué)模式下日語會話課程教學(xué)改革要求創(chuàng)新和完善日語會話課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解中國和日本在會話文化上的差異，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏玉娟.基于崗位實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職商務(wù)日語“情景教學(xué)”課程改革研究[J].亞太教育，2015，25：151-152.

[3]費(fèi)晶晶.項(xiàng)目化教學(xué)法在高職日語會話課程中的應(yīng)用——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn)，2015，18：124-126.

[4]王冬莉，郁芳.基于CBI教學(xué)理念的日語聽說課程教學(xué)模式改革研究[J].新課程研究（中旬刊），2016，07：24-27.

[5]馬雪峰.高職高專商務(wù)日語會話教學(xué)模式改革探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，07：239.