周夢

21世紀是信息技術高速發(fā)展的時期，計算機信息技術與其他學科的整合得到迅猛地發(fā)展，同時為現(xiàn)代教育打造新的教學平臺。它以一種全新的概念，促進教育事業(yè)的發(fā)展。然而在實際運用過程中出現(xiàn)一些值得我們注意與思考的問題，如果對于這些問題不加以重視，教育將誤入歧途，使多媒體教學這一新生事物成為“時髦與潮流”。筆者根據(jù)教學過程中制作多媒體課件的體會，談談自己的思考。

一、對多媒體了解認知不夠

當前許多教師在課堂中使用多媒體電腦，便認為教學方法手段現(xiàn)代化，就是多媒體教學，其實這是很片面的認識。談到多媒體教學，首先應該知道何謂多媒體，“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的整合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄像片為視頻媒體等。多媒體電腦的優(yōu)勢在于它能將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)，極大地提高課堂教學效率。多媒體教學就是利用多種媒體的直觀性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、仿真性進行全方位的刺激并借助多媒體的互動功效突破教學的重難點，同時讓學生在接受知識時有一種賞心悅目、茅塞頓開的感覺，從而極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的思考熱情，挖掘學生潛在的能力，營造“欣賞中領悟，互動中延伸”的和諧教學氛圍。

二、對多媒體的腳本理解不夠

計算機多媒體輔助教學具有靈活性、直觀性、仿真性、高容量性、交互性。軟件腳本是一個軟件的精髓所在。一個好的軟件腳本就像一個好的劇本，直接關系到整個軟件的價值。如果腳本質(zhì)量不高，再好的導演，再好的演技也會黯然失色。而目前許多教師對于腳本選擇和腳本的策劃仍然捉摸不透（教師對課件腳本不太清楚的原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制）。另一個原因是在課件制作中往往是授課的不會制作，制作的不會授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，這樣課件效果就會大打折扣。因為在雙方思想交流的過程中會出現(xiàn)許多障礙，這些障礙直接影響課件的制作時間與質(zhì)量。還有一個為了順應潮流趕時髦，這樣制作出來的課件讓學生看得多、聽得多，思考得少，只強調(diào)過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間，缺乏交互性，收效甚微，更談不上能力的培養(yǎng)。學生成了課件的欣賞者，而不是教學的參與者。一種新的教學“理念”則會造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷?，成了“穿新鞋，走老路”?/p>

一個好的腳本要體現(xiàn)學習主體的主觀與客觀能動性，以培養(yǎng)學生“參與精神，創(chuàng)新精神，科學與人文素養(yǎng)”為主旨，那么在創(chuàng)作腳本時就必須抓住“疑”這個焦點，貫穿“動”這個主線，燃起“思”的火花。讓學生的身心得到知識與藝術的熏陶，欣賞到科學是美的和諧與統(tǒng)一。

三、對多媒體與傳統(tǒng)教學關系把握不夠

物理學科是一門實驗學科。教學中通過觀察實驗，教師演示實驗和學生實驗，培養(yǎng)學生的觀察和實驗動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，但不少實驗現(xiàn)象由于實驗條件限制，在傳統(tǒng)教學手段中無法演示。如布朗運動、波的疊加、干涉與衍射、α粒子散射等，我們利用計算機技術進行物理實驗模擬，的確形象而生動，但制作時應注意：第一，課件與制作必須具有科學性，如在機械波形成的模擬中，切不可讓質(zhì)點像水流一樣隨波逐流，否則造成誤導。第二，切不可以用模擬實驗代替物理實驗，如在講牛頓第二定律時，讓學生在實驗室自己動手操作，取得實驗數(shù)據(jù)，得出a與F、a與m的關系，而不可以把實驗現(xiàn)象及結論直接制作課件進行模擬，從而違背實驗教學規(guī)律，導致學生不信服，且一無所獲，甚至適得其反。

多媒體輔助教學通過圖文、聲像并茂的動態(tài)信息，增強了教學的感染力，由于多樣化的外部刺激，有利于學生學習積極性的提高，從而提高學習效率，這些是傳統(tǒng)教學模式不能比擬的。例如：力學中“平拋物體的運動”一節(jié)，教學目的是：（1）理解平拋運動是水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合運動；（2）掌握平拋運動的規(guī)律，并能用來分析和解決實際問題；（3）使學生進一步理解運動的合成與分解，提高學生利用所學知識解決問題的能力。該節(jié)的難點在于平拋運動的分解，在傳統(tǒng)教學中，不能直觀展示物體的分運動與合運動內(nèi)在的聯(lián)系。難點很難突破，采用多媒體輔助教學，利用多媒體課件展示三幅動態(tài)畫面：（1）平拋運動與自由落體運動比較；（2）平拋運動與水平方向勻速直線運動比較；（3）平拋運動全面比較。通過以上模擬實驗顯示，學生自己在感性認識的基礎上，結合所學運動合成與分解知識得到結論，比較自然地突破本節(jié)的難點。

作為一種嶄新的教學手段，多媒體輔助教學以其獨特性、先進性、高效性、交互性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用CAI手段，更不是所有的教學內(nèi)容都必須采用CAI才能使教學最優(yōu)化，而應根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學模擬不具備以上優(yōu)點，但數(shù)千年來的運用和改進，也有不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式有機整合，才能相得益彰，在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機輔助教學的課就不是一堂好課。應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的熱情，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高學習效率，就是一堂好課。