齊航+李濤

摘 要： 建構(gòu)主義理論是教育理論中較先進的教學(xué)理論，在教學(xué)研究中各學(xué)科融入建構(gòu)主義理論于教育教學(xué)中，拓展實踐基礎(chǔ)教學(xué)與理論知識相結(jié)合的教育方式，成果顯著。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)熱潮的推動下，如何發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，基于建構(gòu)主義理論對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的研究怎樣提升，把建構(gòu)主義理論融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，切實推動創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)方法

在整個教育體系中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項重要內(nèi)容，關(guān)系到大學(xué)生未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展。當(dāng)前的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代，給創(chuàng)業(yè)教育帶來機遇與挑戰(zhàn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方式，開展啟發(fā)式、討論式、參與式和項目化教學(xué)，推動創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，深化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是推進創(chuàng)業(yè)教育的根本。

一、建構(gòu)主義與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)主體的內(nèi)部主動認(rèn)知過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系。建構(gòu)主義課堂有三個特點：第一，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是基礎(chǔ)；第二，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者知識掌握、實踐效果是關(guān)鍵；第三，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的重要創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。然而，從當(dāng)前各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的實際情況看，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)大多處在基礎(chǔ)課程建設(shè)為主的層面，距離山東省提出的創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展還有很大的差距。創(chuàng)業(yè)課程不同于其他課程，課程建設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以傳授現(xiàn)代科學(xué)知識信息為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)為關(guān)鍵，以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本，進行創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和探索，積極推進創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識理論的融合，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程新模式[1]。

（三）建構(gòu)主義理論與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力所欠缺的方面入手，課堂主要以基礎(chǔ)授課、理論學(xué)習(xí)等形式為主，建構(gòu)主義理論則是從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、主體意識和探索精神等方面入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的主動能力，提倡自主學(xué)習(xí)，不依賴于教師知識的講授，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，但又不忽視教師的指導(dǎo)。建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的著眼點在于大學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實際問題能力的發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，建構(gòu)主義理論的著眼點與創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，在整個課堂教育體系中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，如何提升創(chuàng)業(yè)課程的吸引力，如何使建構(gòu)主義理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合是重大的現(xiàn)實課題。

二、現(xiàn)階段建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)問題

（一）過于依賴單一教學(xué)方法

我國高校課堂教學(xué)，以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法為主，大約有一半高校課程以教師講授和課堂提問為主，大約有一半課程更是以“全講授”方式為主，教學(xué)方法較單一。在課堂講授中，教師只關(guān)注理論知識講授，忽視主體學(xué)習(xí)與實踐，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、教師授課模式化、教學(xué)內(nèi)容單一化、課堂氣氛沉悶化。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)處于探索階段，容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，而創(chuàng)業(yè)課程是一個交叉課程，課程內(nèi)容包括教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科知識，同時課堂中對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新方式的要求較高，需要與老師形成互動。但當(dāng)前的教學(xué)方法壓抑學(xué)生的主動思考，弱化課堂的互動效果，讓學(xué)生拋棄獨立思考、開發(fā)創(chuàng)造的能力，對新知識、新課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論知識層面，難以深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程效果大打折扣。

（二）課程設(shè)置重理論輕實踐

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育過于依賴創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的主體性需要。早期形成的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，以基本管理、經(jīng)濟等理論學(xué)習(xí)為主，未形成創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基本理論武裝。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，他們擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和基礎(chǔ)理論知識，但創(chuàng)業(yè)課堂實際操作、創(chuàng)業(yè)課堂的情境體驗欠缺，過于依賴教育課程的理論式填灌，創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐維度因教學(xué)知識講授方式的單一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的連貫性大打折扣。就創(chuàng)業(yè)教育課程而言，當(dāng)前僅停留在教學(xué)理論的學(xué)習(xí)層面，結(jié)合建構(gòu)主義提出的教學(xué)方法較少，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識時的主動實踐性，創(chuàng)業(yè)理論與實踐的聯(lián)系欠缺，無法形成以實踐為導(dǎo)向、論教學(xué)為輔助的創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)教材薄弱

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容與社會發(fā)展緊密相連，知識結(jié)構(gòu)要求較高，需要及時更新教材。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中基本沿用陳舊的學(xué)書籍，很少涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)科前沿知識，科學(xué)研究的最新成果缺乏，反映現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力的教材較少，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育特色的課本較少。課程設(shè)置中教材是重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)的一大特點是新穎性，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教材不僅缺少吸引力，而且學(xué)生課堂建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，有些教材缺少層次性，多以基礎(chǔ)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論為教材主要內(nèi)容，內(nèi)容缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的熱情，甚至與學(xué)生的互動性較差。當(dāng)前教材內(nèi)容的設(shè)置很少考慮學(xué)習(xí)主體的關(guān)注點，不能融合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)活動開展的教學(xué)內(nèi)容不充實。

三、完善建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法

（一）模擬情境教學(xué)法

模擬情境教學(xué)法是指在一種模擬的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力，學(xué)習(xí)者從中收獲知識的過程。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，師生通過共同設(shè)計一個完整的商業(yè)模式計劃，通過六個階段：確立任務(wù)、收集資料、制訂計劃、風(fēng)險評估、產(chǎn)品設(shè)計進行教學(xué)活動，采用小組工作的方式，模擬一個社會場景、模擬企業(yè)遇風(fēng)險的情境、模擬市場競爭等，讓學(xué)生在整個項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，切實讓學(xué)習(xí)者感受到創(chuàng)業(yè)實踐在課堂教學(xué)過程中的重要性。結(jié)合建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法與能力，建立一體化教學(xué)模式，形成高校人才培養(yǎng)理念。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程與建構(gòu)主義理論相融合，在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上融入教學(xué)實踐，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)范式[3]。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析和研討，通過展示、評估、優(yōu)化，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在建構(gòu)主義課堂中應(yīng)用廣泛，建構(gòu)主義課堂其中一個特點就是讓學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要突出學(xué)生課堂互動，圍繞學(xué)生反饋的信息，深入案例，結(jié)合實際提出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容，讓學(xué)生在課上切實學(xué)到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識，甚至達到基礎(chǔ)實踐的效果。同時要構(gòu)建多元化教學(xué)模式，推進高校教學(xué)水平提升。創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)上，更注重理論性與實踐性相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，更注重知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合；在教學(xué)方法上，更注重啟發(fā)式與探究式相結(jié)合，多元化的教學(xué)體系對教師提出更高的要求，完善教學(xué)體系，必將推進高校教學(xué)水平的提升。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，通過文字、符號、數(shù)字、線條、顏色，融合一個思考中心，由此中心向外發(fā)散，形成千萬個關(guān)鍵點，再由每個關(guān)鍵點在向外延伸，形成一個大型數(shù)據(jù)網(wǎng)。運用該方法，增強課堂吸引力和知識感染力，避免傳統(tǒng)課堂帶給學(xué)生的知識疊加，硬性填塞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容時，就可以把關(guān)鍵點串聯(lián)起來，形成腦中知識網(wǎng)絡(luò)，加深記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，知識與知識間的銜接較少，但創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育重視與專業(yè)的融合，需要涉獵多種學(xué)科的知識，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對核心技術(shù)、創(chuàng)新思維等要求更高，怎樣在課堂教學(xué)中把這幾部分內(nèi)容聯(lián)系起來，同時讓學(xué)生迅速接受就成為創(chuàng)業(yè)教育的重點，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是解決該問題的重要方法，建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，運用建構(gòu)主義理論與方法，切實優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課堂，完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容。

總之，建構(gòu)主義在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，教師在創(chuàng)業(yè)課程中要熟練運用教學(xué)手段和教學(xué)技巧，綜合教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方法等方面因素，建構(gòu)探索、整合、內(nèi)化、意義的教學(xué)模式，促進培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的作用，長期來看，該理論應(yīng)用創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中因其可操作性、可復(fù)制性強，為其他高校的人才培養(yǎng)模式改革提供直接的經(jīng)驗借鑒，也將因其適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才需求的趨勢而被更多的高校接受、采用。

參考文獻：

[1]陳小花.建構(gòu)主義視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路探究.繼續(xù)教育研究，2016（8）：5-6.

[2]孟瑾.試論建構(gòu)主義理論在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用.成人教育，2015（1）：56-57.

[3]杜晶晶，丁棟虹，晶晶.建構(gòu)主義視角下的創(chuàng)業(yè)機會研究前沿探析與未來展望.科技進步與對策，2014（2）：155-156.