劉欣

(首都師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048)

核心素養(yǎng)及其對(duì)學(xué)前教師教育的啟示

劉欣

(首都師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048)

隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)日益成為世界各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。深入分析我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和美國(guó)核心素養(yǎng)即21世紀(jì)技能的產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程及主要框架和內(nèi)容構(gòu)成，可以為提高我國(guó)學(xué)前教師教育及學(xué)生發(fā)展提供重要借鑒和啟示：第一，學(xué)前教師角色定位及轉(zhuǎn)換；第二，從培養(yǎng)內(nèi)容上，在注重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)前教師能力的培養(yǎng)；第三，注重教學(xué)方式方法的改革；第四，學(xué)生評(píng)價(jià)注重實(shí)踐任務(wù)的完成；第五，動(dòng)員社會(huì)力量積極參與。

核心素養(yǎng)；21世紀(jì)技能；學(xué)前教師；教師教育

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，如今我們已經(jīng)步入了一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和知識(shí)、信息大爆炸的新世紀(jì)——21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。邁入新世紀(jì)以來(lái)，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了根本性的改變，與此同時(shí)，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了徹底性的變化，正是在這樣的情況下，一種新的人才觀紛紛得到了世界各個(gè)組織和國(guó)家的關(guān)注和思考，即具有21世紀(jì)所需要的核心素養(yǎng)的人。最早提出“核心素養(yǎng)”指標(biāo)體系的組織是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)，隨后世界上主要國(guó)家和地區(qū)相繼啟動(dòng)了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，如美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡和中國(guó)等國(guó)家。

2014年3月，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。文件中提出開展研究我國(guó)學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)體系及重要的環(huán)節(jié)，可見政府對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的高度重視。

核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)成為一種世界趨勢(shì)，這是當(dāng)今社會(huì)都在探討的一個(gè)熱點(diǎn)話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)個(gè)體的綜合素養(yǎng)和能力提出了極高的要求，需要教育進(jìn)行不斷的改革，與時(shí)俱進(jìn)，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。

核心素養(yǎng)提出的重要意義在于，從宏觀方面來(lái)講，順應(yīng)當(dāng)今國(guó)際教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量；從微觀方面來(lái)講，進(jìn)一步完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，是指引新時(shí)期課程改革的重要理論創(chuàng)新，對(duì)課程方案的修訂提供參照與指導(dǎo)的作用，并有利于提升我國(guó)的整體教育質(zhì)量。其中意義之一就是對(duì)于學(xué)前教師教育及學(xué)生發(fā)展，提出新的更高的要求，也指明了發(fā)展方向。

本文重點(diǎn)介紹我國(guó)核心素養(yǎng)研究及美國(guó)的核心素養(yǎng)研究即21世紀(jì)技能的產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程及主要框架和內(nèi)容構(gòu)成，并基于此分析了核心素養(yǎng)研究對(duì)學(xué)前教師教育及學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的啟示。

一、我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展

“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織，以北京師范大學(xué)為首，聯(lián)合華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)開展此項(xiàng)研究工作。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)研究總體設(shè)計(jì)，分別進(jìn)行6個(gè)子課題研究，主要內(nèi)容如下：第一，從核心素養(yǎng)內(nèi)涵歷史演變與國(guó)際達(dá)成的共識(shí)入手；第二，從學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)際比較研究角度，來(lái)了解國(guó)際相關(guān)組織以及發(fā)達(dá)國(guó)家核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容；第三，基于核心素養(yǎng)的我國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育角度，分析其中修身成德的主要思想和人才培養(yǎng)的主要要求；第四，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求中和民眾的期盼中歸納核心素養(yǎng)；第五，從我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中反思核心素養(yǎng)；第六，主要探討相關(guān)的實(shí)踐探索方式，并以此為基礎(chǔ)提出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)與推行的借鑒和啟示。在此基礎(chǔ)上，最終形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架[1]。2016年6月我國(guó)正式頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確核心素養(yǎng)的基本定位和總體框架等問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：

核心素養(yǎng)的基本定位。(1)核心素養(yǎng)的概念：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。(2)核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)：林崇德老師2016年在首都師范大學(xué)講座中提到，核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的集合；核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最核心的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，既促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，又推動(dòng)良好社會(huì)的運(yùn)行；核心素養(yǎng)是可以通過(guò)后天教育形成和發(fā)展的；核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，具有整合性。

核心素養(yǎng)的基本框架(如表1)。主要包括三個(gè)維度：自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與；六個(gè)指標(biāo)體系：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；十八個(gè)基本要點(diǎn)：樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，珍愛生命、健全人格、自我管理，人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用。

表1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架

三個(gè)維度具體內(nèi)容(如圖1)：第一，自主發(fā)展，主要是指學(xué)生能夠有效地管理自己學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身的潛能。靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的周圍環(huán)境，最終發(fā)展為有明確人生方向和有生活品質(zhì)的人，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活。第二，文化基礎(chǔ)，能獲得人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。第三，社會(huì)參與，能處理好個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，成為有理想有信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，包括?zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)提出的最終目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

圖1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三個(gè)維度

二、美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)——21世紀(jì)技能

在核心素養(yǎng)的研究當(dāng)中，美國(guó)有關(guān)21世紀(jì)技能的研究，也推動(dòng)了我國(guó)核心素養(yǎng)的研究。

1.21世紀(jì)技能的產(chǎn)生及主要內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，為了培養(yǎng)符合當(dāng)代發(fā)展需求的21世紀(jì)新公民，2002年在美國(guó)聯(lián)邦教育部的倡導(dǎo)下，由美國(guó)學(xué)者伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾帶頭，與各界組織(蘋果、微軟等高科技公司，EF教育、K12、皮爾森等盈利性教育公司，美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)、全美教育協(xié)會(huì)等非盈利組織)以合作伙伴的關(guān)系聯(lián)合起來(lái)，一起成立了“21世紀(jì)技能合作組織” (partnership for 21st century skills，簡(jiǎn)稱P21)，P21的成立標(biāo)志著美國(guó)加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)所需要人才的高度重視。該組織將21世紀(jì)必備的基本技能融入中小學(xué)生課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生21世紀(jì)需具備的基本技能的培養(yǎng)。并將21世紀(jì)應(yīng)具備的關(guān)鍵技能進(jìn)行了重組、濃縮和整合，制定了《21世紀(jì)技能框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)。P21將《框架》的更新版本(如圖2)于2007年3月正式公布出來(lái)，全面、清晰地呈現(xiàn)了核心課程、21世紀(jì)主題以及基本技能之間的相互關(guān)系，通過(guò)《框架》讓大眾對(duì)“21世紀(jì)技能”有了更直觀的了解，明確了21世紀(jì)中小學(xué)生所需要掌握的基本知識(shí)、技能和專長(zhǎng)。

圖2 21世紀(jì)學(xué)生能力和支撐系統(tǒng)[3]

21世紀(jì)技能主要包括核心課程與21世紀(jì)主題、三大主要技能及支撐系統(tǒng)。具體內(nèi)容如下[4]:

(1)核心課程與21世紀(jì)主題。核心課程(Core Subjects)是整個(gè)框架體系的核心和基礎(chǔ)部分，為三大技能的學(xué)習(xí)與掌握，以及五大支持系統(tǒng)順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和專長(zhǎng)所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。核心課程主要包括閱讀、寫作、語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史、社會(huì)以及政府和公民。

21世紀(jì)跨學(xué)科主題(21st CenturyThemes)鑲嵌在P21傳統(tǒng)的核心課程中，主要是為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，為了幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)解決當(dāng)代生活棘手的全球問(wèn)題。這些主題是跨學(xué)科知識(shí)之間的融合與貫通，包括了全球的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)的問(wèn)題，主要包括全球意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和公民素養(yǎng)五個(gè)方面。

(2)21世紀(jì)三大主要技能。21世紀(jì)三大主要技能包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能。

“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”(Learning and Innovation Skills)是21世紀(jì)技能的核心與關(guān)鍵，貫穿于21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的始終，也貫穿于21世紀(jì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的核心任務(wù)和最為重要的能力，同樣使人在學(xué)習(xí)生活和創(chuàng)新性勞動(dòng)中終身受益。主要包括以下三種能力：批判性思考和問(wèn)題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力。

信息、媒體與技術(shù)技能(Information, Media and Technology Skills)又稱“數(shù)字素養(yǎng)技能”。既是21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又是21世紀(jì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具。主要包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息和交流技術(shù)素養(yǎng)。

“生活與職業(yè)技能”(life and career skills)是21世紀(jì)技能實(shí)踐環(huán)境。主要包括：靈活性與適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我引導(dǎo)能力、社交和跨文化交際能力、生產(chǎn)能力和績(jī)效能力、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。

(3)21世紀(jì)技能支持系統(tǒng)。保證21世紀(jì)學(xué)生在核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到跨學(xué)科主題知識(shí)，并掌握三大基本技能，就需要以下五個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)作為支撐：

21世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)(21st Century Standards)。不同于以往的傳統(tǒng)舊標(biāo)準(zhǔn)，將“21世紀(jì)技能”加入到標(biāo)準(zhǔn)中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)知識(shí)后能用來(lái)干什么，怎樣將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到相對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，即學(xué)以致用；同時(shí)要注重學(xué)習(xí)的深度而非廣度，加深對(duì)知識(shí)的理解；與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)相比最大的不同就是，讓相關(guān)的企業(yè)人員參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定中，使人才培養(yǎng)的規(guī)格更符合未來(lái)社會(huì)的需求。

課程與教學(xué)(21st Century Curriculum and Instruction)。21世紀(jì)技能課程設(shè)計(jì)和開發(fā)人員上，不僅包括傳統(tǒng)的課程開發(fā)專家、課程實(shí)施一線教師，還包括企事業(yè)單位人員共同參與到21世紀(jì)技能課程開發(fā)當(dāng)中提議獻(xiàn)策；課程內(nèi)容要融入21世紀(jì)技能三大技能及跨學(xué)科主題內(nèi)容；教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的所思所想，同時(shí)將傳統(tǒng)的直接講授方法和21世紀(jì)新的教學(xué)模式如協(xié)作學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑學(xué)習(xí)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式等結(jié)合起來(lái)。

21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展(21st Century Professional Development)。教師專業(yè)發(fā)展主要是幫助一線教師提升21世紀(jì)所需要的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生掌握“21世紀(jì)技能”及當(dāng)代主旋律知識(shí)奠定高效的師資隊(duì)伍。第一，對(duì)師范生畢業(yè)的要求進(jìn)行修訂，在教師資格認(rèn)證中加入21世紀(jì)技能相關(guān)內(nèi)容；第二，將職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)融為一體；第三，轉(zhuǎn)變教師的角色，由傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型、指導(dǎo)型教師；第四，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。掌握21世紀(jì)教師所需要的知識(shí)、技能和專長(zhǎng)，才能滿足21世紀(jì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生提出的要求。

21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境(21st Century Learning Environments)。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)已經(jīng)打破了時(shí)間和空間的界限，正在形成一種無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的狀態(tài)。時(shí)間上，安排更靈活，學(xué)校全年開放，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)和實(shí)踐；在空間上，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的學(xué)校、課堂、實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)習(xí)的空間范圍越來(lái)越廣泛；同時(shí)，要求學(xué)校對(duì)外開放，超越學(xué)校教育的局限，將學(xué)校文化與社區(qū)文化相結(jié)合，使學(xué)校成為社區(qū)學(xué)習(xí)和服務(wù)的中心站，從而將教育擴(kuò)展到人類社會(huì)生活的整個(gè)空間。

21世紀(jì)評(píng)價(jià)技能(Assessment of 21st Century Skills)。21世紀(jì)評(píng)價(jià)要求平衡過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使兩者的評(píng)價(jià)更合理，并及時(shí)提供反饋；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育作用、發(fā)展作用，而非篩選作用；評(píng)價(jià)全面化，不僅要評(píng)價(jià)可以測(cè)量的基本知識(shí)和技能，還要對(duì)難以測(cè)量的能力素質(zhì)、創(chuàng)造力和理解力進(jìn)行測(cè)量，覆蓋學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)、道德等各個(gè)方面。

整個(gè)框架體系是以核心課程為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再融入21世紀(jì)跨學(xué)科主題，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、課程和教學(xué)等五部分支持系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握未來(lái)所需要的三大技能，由此可見，《框架》全面清晰地將各個(gè)部分以及它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，詳細(xì)闡述了21世紀(jì)中小學(xué)生在迎接新的時(shí)代所需要掌握的知識(shí)、技能和專長(zhǎng)。

2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的相關(guān)研究

通過(guò)搜集外文文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)國(guó)外關(guān)于21世紀(jì)技能的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)21世紀(jì)技能的整體框架內(nèi)容進(jìn)行闡述概括，如Chris Dede(2009)對(duì)21世紀(jì)技能進(jìn)行了概念界定，并對(duì)有關(guān)21世紀(jì)技能主要框架做了比較；Miller Robert(2009)研究了通過(guò)使用社交網(wǎng)絡(luò)使溝通技能、合作技能和數(shù)字素養(yǎng)技能在高中階段得到發(fā)展，以及如何將社交網(wǎng)絡(luò)整合到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。二是具體介紹21世紀(jì)技能中單個(gè)技能的重要性，Jones Virginia[5]和Antonenko, Pavlo D[6]等分別介紹了合作在各種活動(dòng)中對(duì)人們的重要程度；Movradinov Robert重點(diǎn)介紹了如何使用溝通和批判性思維解決現(xiàn)代問(wèn)題[7]；Hummell·Laura介紹了批判性思維對(duì)人們生活和教育的重要性[8]。

國(guó)內(nèi)對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的研究主要體現(xiàn)在兩大方面：第一類研究是介紹21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)框架內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)教育改革的影響與啟示、對(duì)教師提出的要求。具體啟示：(1)對(duì)我國(guó)教育改革的幾點(diǎn)啟示：加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，為學(xué)前教師發(fā)展提供師資保障；形成科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)教育界與社會(huì)力量的合作；推動(dòng)相應(yīng)的課程改革[9-12]。(2)對(duì)教師提出的三點(diǎn)要求：一是教育者要重視“21世紀(jì)技能”新理念，二是著重培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力和問(wèn)題解決能力，三是關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力、自我管理等能力的發(fā)展[13]。第二類研究是重構(gòu)21世紀(jì)技能，在解析21世紀(jì)技能的基礎(chǔ)之上，將四大支柱：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存貫穿于21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并將21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，最終形成21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的新體系[14]。

三、核心素養(yǎng)研究對(duì)學(xué)前教師教育的啟示

盡管我國(guó)和美國(guó)在建構(gòu)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系時(shí)，價(jià)值取向和建構(gòu)方式各有不同，但總的來(lái)說(shuō)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和美國(guó)21世紀(jì)技能之間還是有許多共通之處的:一是強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)，能主動(dòng)地搜集、獲取信息，批判地評(píng)估信息，能主動(dòng)地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息的發(fā)展趨勢(shì)，并具有倫理道德和信息安全意識(shí)等；二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)意的想法，能提出新的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和工作中展現(xiàn)出發(fā)明創(chuàng)造的才能；三是強(qiáng)調(diào)批判思維與問(wèn)題解決意識(shí)，重點(diǎn)要具有問(wèn)題意識(shí)，能從多角度思考和分析問(wèn)題，找到最佳解決辦法；四是強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，要有擔(dān)當(dāng)，懂得自尊自律，能主動(dòng)作為并盡職盡責(zé)，做到對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)。

反觀我國(guó)的學(xué)前教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀，存在許多亟待解決的問(wèn)題，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和“21世紀(jì)技能”計(jì)劃的研討，正好可以為我國(guó)學(xué)前教師教育發(fā)展改革提供一種全新的視角、全新的理念，同時(shí)，對(duì)提高我國(guó)的學(xué)前教師教育和學(xué)生發(fā)展也提供了一些借鑒和重要啟示。具體如下：

第一，學(xué)前教師角色定位及轉(zhuǎn)換。21世紀(jì)技能計(jì)劃要求發(fā)展指導(dǎo)型教師，起著咨詢建議的作用，這是21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)[15]。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育越來(lái)越向終身化和創(chuàng)新型方向發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，要求其轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新理念。機(jī)械傳授型教師、知識(shí)代表型等教師形象在21世紀(jì)已不再適用，應(yīng)該轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)前教師角色的未來(lái)定位是朝向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)換自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)前教師角色定位及轉(zhuǎn)換是學(xué)前教師發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)前教師只有將自己的角色定位好，才能明確自身發(fā)展的方向，走上專業(yè)化發(fā)展道路。

第二，從培養(yǎng)內(nèi)容上，在注重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)前教師能力的培養(yǎng)。參照核心素養(yǎng)研究，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，一是注重學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力等方面的專業(yè)能力；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生搜集信息和獲取有用信息能力、批判地鑒別評(píng)估信息和有效地使用信息的能力、分析思考能力、批判質(zhì)疑的能力、問(wèn)題解決的能力等學(xué)習(xí)能力。二是突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，課程資源不應(yīng)僅僅來(lái)自于書本，應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，開拓學(xué)生的思路；其次，課程設(shè)置上可以開設(shè)一些專門的創(chuàng)新教育課程，也可以在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中穿插一些創(chuàng)新教育方面的案例，供學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。三是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)生藝體技能，還要加強(qiáng)將理論運(yùn)用于實(shí)踐的運(yùn)用能力，如在教學(xué)過(guò)程中，教師在注重講授的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，通過(guò)完成一些任務(wù)，來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第三，注重教學(xué)方式方法的改革。課堂上教師要以啟發(fā)為主，少講精講，教師講授的同時(shí)，注重教學(xué)的啟發(fā)性、學(xué)生的實(shí)踐操作性，以及注重分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。并在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“學(xué)前教育”相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”的模式，在此模式下，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合的方式，從而改變現(xiàn)有的教學(xué)方式方法。

第四，學(xué)生評(píng)價(jià)注重實(shí)踐任務(wù)的完成。核心素養(yǎng)提出的最終目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而以學(xué)業(yè)考試為主的評(píng)價(jià)模式無(wú)法關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，因此學(xué)生評(píng)價(jià)模式應(yīng)將學(xué)業(yè)考試和素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀察記錄與分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方式與學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來(lái)，既能考量出學(xué)生的文化知識(shí)技能，又能判斷出學(xué)生的實(shí)際能力；評(píng)價(jià)不能僅考量學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，還要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生。

第五，動(dòng)員社會(huì)力量積極參與。我國(guó)教育界目前存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是所有的教育界的工作僅僅局限于教育界內(nèi)部，缺乏來(lái)自教育界之外力量的參與，比如家庭、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等相應(yīng)力量的支持。而美國(guó)實(shí)施的“21世紀(jì)技能”計(jì)劃不僅僅局限于教育界內(nèi)部，是以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、政府部門以及社區(qū)等力量聯(lián)合起來(lái)，共同完成對(duì)中小學(xué)生21世紀(jì)基本技能的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)前教師培養(yǎng)過(guò)程也需要積極動(dòng)員社會(huì)力量，包括幼兒園、社區(qū)早教中心的社區(qū)組織、教研中心、各實(shí)踐團(tuán)體等共同參與到學(xué)前教師培養(yǎng)之中，致力于提升學(xué)前教師的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

總之，核心素養(yǎng)提出以來(lái)一直受到世界各地的關(guān)注并紛紛效仿，且取得了一定的成果，并為基礎(chǔ)教育改革提供了借鑒與參考。同時(shí)，希望我國(guó)各界人士高度重視起來(lái)，改變教育理念，提供資源和物力支持，建設(shè)更好的平臺(tái)，為我國(guó)學(xué)前教師教育發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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Core Quality and Its Enlightenment on Preschool Teacher Education

LIU Xin

(College of Preschool Education, Capital Normal University, Beijing 100048, China)

With the development of era, the core quality is increasingly becoming the focus in attention and research focus in the world. In-depth analysis of the development of core quality of students in China and the United States and the generation background, development process and the main framework and contents in the 21st century skills can provide an important reference and inspiration for the improvement of preschool teachers’ education and students’ development in China: First, determine the role orientation and transformation of preschool teachers. Second, from the training content, strengthen the training of preschool teachers’ ability based on professional knowledge. Third, pay much attention to the reform of teaching methods. Fourth, focus on the practice of student assessment tasks. Fifth, mobilize social forces to participate in the actively.

the core quality; 21st century skills; preschool teacher; teacher education

2016-10-26

2014年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助青年骨干個(gè)人項(xiàng)目《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量現(xiàn)狀與提升策略研究》(2014000020124G141)

劉欣(1988-)，女，河北石家莊人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生，主要從事幼兒園課程研究。

G610

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1008-469X(2016)06-0080-06