鄭靜

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

基于需求分析的合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)探究

鄭靜

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展孕育了眾多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目能健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和前提是合理有效的英語教學(xué)。目前,許多合作項(xiàng)目的英語教學(xué)存在著教材選擇不合理、教學(xué)主題跳躍、學(xué)生自主學(xué)習(xí)弱等問題。解決這些問題，要從學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇以內(nèi)容為導(dǎo)向的英文教材，統(tǒng)一規(guī)劃科學(xué)系統(tǒng)的課程，設(shè)計(jì)豐富實(shí)用的課堂任務(wù)，并且開設(shè)形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的具有國(guó)際視野的人才。

需求分析；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；英語教學(xué)；課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)的全球化給教育帶來的重大影響之一就是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在中國(guó)各地的興起，這也是中國(guó)近十年里教育改革和發(fā)展規(guī)劃之一，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》就明確指出要“吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”。國(guó)際班就是中外學(xué)校合作項(xiàng)目的產(chǎn)物，它通常由國(guó)內(nèi)學(xué)校承擔(dān)教學(xué)管理、按照國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃和大綱、采用英文教材和全英文授課的方式培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合人才。而對(duì)于國(guó)際班學(xué)生而言，英語語言能力是他們能否順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)決定性因素，因此國(guó)際班的英語教學(xué)是整個(gè)合作項(xiàng)目能夠成功開展的關(guān)鍵步驟。本文采用問卷和訪談形式，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)海外學(xué)院部分國(guó)際班的學(xué)生展開需求調(diào)查，了解其英語教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)需求分析結(jié)果，從課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、第二課堂活動(dòng)等方面提出改進(jìn)意見，以備未來合作項(xiàng)目參考和借鑒。

一、英語教學(xué)中的需求分析

需求分析( needs analysis, NA) 指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。[1]在外語教學(xué)中，需求分析最早運(yùn)用于ESP(特殊用途英語)教學(xué)，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)需求分析理論和模型的不斷探索、完善和更新,[2]需求分析開始運(yùn)用到各種類型的外語教學(xué)中，成為外語類課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的不可或缺的啟動(dòng)步驟，[3]它能幫助教師設(shè)計(jì)出各項(xiàng)富有意義的課內(nèi)活動(dòng)，促使學(xué)生充分利用所學(xué)技能和知識(shí)，滿足學(xué)生真實(shí)生活的需求。[4]因此外語教學(xué)中的需求分析對(duì)教師和學(xué)生同等重要，它是教與學(xué)之間的信息傳遞者，它是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和調(diào)整的標(biāo)尺和報(bào)警器，它是教師教得好、學(xué)生學(xué)得棒的基本保證。

中外合作項(xiàng)目中的國(guó)際班學(xué)生大多家庭比較優(yōu)越，他們追求時(shí)尚、個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)體特征：學(xué)習(xí)合作性弱，學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差異比較大，學(xué)習(xí)效果參差不齊，另外，在本科階段他們還要經(jīng)歷兩種教育環(huán)境(國(guó)內(nèi)和國(guó)外)的培養(yǎng)，因此針對(duì)這一特殊群體的英語教學(xué)勢(shì)必不同于普通大學(xué)生接受的大學(xué)英語教學(xué)，也有別于現(xiàn)在高校流行的ESP(特殊用途英語)教學(xué),而只有基于這一特殊群體的需求調(diào)查和分析，才能為他們提供最合適最有效的英語教學(xué)模式。

二、調(diào)研項(xiàng)目的開展

1.調(diào)查對(duì)象

南京工業(yè)大學(xué)海外教育學(xué)院(簡(jiǎn)稱海教院)截至2015年共創(chuàng)辦六個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，其學(xué)生已達(dá)1 000人。其中化學(xué)、金融數(shù)學(xué)、材料物理三個(gè)項(xiàng)目與英國(guó)謝菲爾德大學(xué)合作創(chuàng)辦，制藥工程、電子信息工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化三個(gè)項(xiàng)目與愛爾蘭都柏林塔拉理工學(xué)院合作創(chuàng)辦。項(xiàng)目采取“3+1”、雙校園、雙學(xué)位中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，合格的學(xué)生將同時(shí)獲得南京工業(yè)大學(xué)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書及海外合作高校的學(xué)位證書(與其本土學(xué)生所獲證書一致)。

本次問卷調(diào)查對(duì)象是2014級(jí)合作項(xiàng)目的制藥工程、機(jī)械、化學(xué)共7個(gè)班202人，問卷調(diào)查在2015-2016第一學(xué)期末開展，而此前他們已經(jīng)接受了近三個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)，為他們開設(shè)的英語類課程有中方教師承擔(dān)的綜合英語課和外教的口語及寫作課，此外，還有多門由外教完全用英語講授的專業(yè)類課程。在國(guó)際班的基礎(chǔ)英語培養(yǎng)階段，中方教師承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語階段聽說讀寫譯能力以外，教師還要關(guān)注他們針對(duì)雅思考試的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備情況，以幫助他們達(dá)到外方合作院校的入學(xué)語言要求。前三個(gè)學(xué)期的綜合英語課程分別使用過新視野大學(xué)英語教材(1-2)、全新版大學(xué)英語閱讀教程(1-2)和劍橋雅思高分突破(高級(jí))，在第三學(xué)期末對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查可以幫助教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，為未來針對(duì)這一群體的外語教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)和指導(dǎo)。

2.問卷和訪談設(shè)計(jì)

問卷分為三個(gè)部分，每個(gè)部分有若干選擇題組成，選擇題的選項(xiàng)不等，少的提供2項(xiàng)，多的提供8項(xiàng)，部分題目可以多選，其中有些選項(xiàng)采用開放式，可以讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。問卷的第一部分是了解調(diào)查對(duì)象的基本情況，如詢問他們目前英語水平(四級(jí)成績(jī))、是否參加過雅思培訓(xùn)或雅思考試、每星期課后花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間等。第二部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)目前英語類課程設(shè)置和課堂教學(xué)內(nèi)容的滿意度，旨在了解他們的課堂學(xué)習(xí)需求。第三部分是調(diào)查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，如詢問他們課后使用過或希望使用哪些方式來提高英語聽說讀寫能力，收集他們課外的英語學(xué)習(xí)喜好和需求。本次問卷調(diào)查針對(duì)2014級(jí)海教院3個(gè)專業(yè)7個(gè)班級(jí)202個(gè)學(xué)生，共發(fā)放了202份問卷，回收了199份問卷，有效問卷為197份。

訪談活動(dòng)緊隨問卷調(diào)查之后，筆者從上述每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選擇2個(gè)學(xué)生開展座談，請(qǐng)他們分別講述自己入學(xué)以來在英語學(xué)習(xí)方面的感受，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得。為了保證訪談內(nèi)容客觀真實(shí)，他們的授課教師不參與學(xué)生座談。學(xué)生座談之后，筆者訪談了他們的授課英語教師和輔導(dǎo)員，了解他們的教學(xué)感受以及對(duì)自己學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面收集的訪談信息能夠提供更豐富直接的內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的有力補(bǔ)充。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

問卷第一部分反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況，這部分的數(shù)據(jù)百分比統(tǒng)計(jì)表明受調(diào)查學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，四級(jí)通過率達(dá)到了95%以上，四級(jí)成績(jī)520分以上的人數(shù)達(dá)到了61.11%，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確：83.33%的學(xué)生主動(dòng)參加了校外的雅思培訓(xùn)課程，76.39%學(xué)生已經(jīng)參加過雅思考試，截至第三學(xué)期末，有超過三分之一(38.89%)的學(xué)生雅思成績(jī)達(dá)到國(guó)外合作學(xué)校的入學(xué)要求(雅思6分以上)。在訪談中我們了解到，學(xué)院和任課教師在平常教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極備戰(zhàn)英語考試，幫助他們樹立明確目標(biāo)。四級(jí)分?jǐn)?shù)的高分段比率(61.11%)和雅思合格率(38.89%)兩組數(shù)據(jù)的差異表明學(xué)生參加國(guó)際性英語水平考試的能力相對(duì)較弱，一半以上的學(xué)生(52.78%)對(duì)雅思口語考試沒有信心。另外，超過一半的學(xué)生(56.99%)課外每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足3小時(shí)，這說明多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，在訪談中，一些學(xué)生也坦言課后除了完成教師布置的作業(yè)，基本不會(huì)花太多時(shí)間練習(xí)英語了。

問卷的第二部分反映了學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和課堂教學(xué)的態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示超過80%的學(xué)生認(rèn)為目前平均每周6-9節(jié)英語類課程(綜合英語、口語、寫作)讓他們難以或僅是勉強(qiáng)能消化吸收，部分學(xué)生解釋：“各種類型的英語課程之間主題跳躍快、信息量大而雜，他們很難跟得上?！币恍┗A(chǔ)弱的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生翹課的想法。

對(duì)于課堂教學(xué)，首先，超過一半的學(xué)生(51.39%)認(rèn)為英語課堂的重點(diǎn)應(yīng)該是聽說，他們已充分意識(shí)到聽說能力在今后國(guó)外學(xué)習(xí)和生活中的重要性，同時(shí)，也有較多的學(xué)生認(rèn)為寫作和閱讀仍舊應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其次，絕大多數(shù)學(xué)生(63.89%)認(rèn)為綜合英語課堂內(nèi)最能吸引他們的是教師的課堂主題導(dǎo)入活動(dòng)，接受訪談的學(xué)生說：“主題導(dǎo)入活動(dòng)形式多樣，能從廣度和深度立體剖析課堂主題，幫助他們活躍思維，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。”另外，有三分之一以上的學(xué)生(31.94%)喜歡觀看其他同學(xué)在課堂上的任務(wù)展示，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流有時(shí)能讓學(xué)習(xí)事半功倍。

問卷第三部分調(diào)查了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，調(diào)查顯示大部分學(xué)生(62.5%)并不排斥英語競(jìng)賽類等課外活動(dòng)，為了提高聽說能力，他們最常用的三種資源分別為英語影視節(jié)目、手機(jī)英語聽說APP和雅思聽說真題，此外，許多學(xué)生(43.06%)希望能有更多機(jī)會(huì)同外教和外國(guó)朋友交流英語。在讀寫方面，多數(shù)學(xué)生(61.11%)主要借助于雅思真題提高讀寫能力，同時(shí)，已經(jīng)有71.1%的學(xué)生意識(shí)到原版資料的價(jià)值，希望能有更方便的途徑接觸到英文原版雜志、報(bào)紙、甚至學(xué)術(shù)期刊，幫助自己轉(zhuǎn)變思維語言，提高學(xué)術(shù)讀寫能力。

三、關(guān)于國(guó)際班英語教學(xué)的思考和建議

1.選擇知識(shí)性強(qiáng)、信息量豐富的教材

為了幫助國(guó)際班的學(xué)生順利通過國(guó)際化考試，他們所使用的教材也必須逐漸與國(guó)際接軌。目前國(guó)內(nèi)的英語教材多側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)，其主題內(nèi)容是為語言形式服務(wù)的，因而主題較陳舊、信息量窄、知識(shí)性不強(qiáng)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在語言能力方面會(huì)有一定程度的提高，但他們的思維方式和信息儲(chǔ)備還完全是中式的，要適應(yīng)國(guó)外的考試和學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)變思維語言、擴(kuò)大英語信息儲(chǔ)備，這就需要選擇以內(nèi)容為核心、語言為內(nèi)容服務(wù)的英語教材(content-based textbook)，使學(xué)生在獲得信息內(nèi)容的同時(shí)，逐漸習(xí)得語言能力。適合海教院學(xué)生的這類教材按內(nèi)容可以分成兩類：一類是以科普類文章為主的英文教材，側(cè)重知識(shí)性和趣味性；另一類是專業(yè)性較強(qiáng)的英語教材，前者適用所有國(guó)際班的學(xué)生，而后者由各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇使用。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的課程，營(yíng)造實(shí)用豐富的課堂活動(dòng)

針對(duì)問卷調(diào)查反映出的課堂設(shè)置問題，建議國(guó)際班英語類的課程應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，即使由中教和外教負(fù)責(zé)不同的課程，也盡量使這些課程的單元主題保持一致，這樣在學(xué)習(xí)某一主題時(shí)，學(xué)生可以從綜合英語課獲得大量輸入，再通過口語課的啟發(fā)、討論和分享，加深對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)和理解，寫作課可以幫助學(xué)生整理思路、就主題相關(guān)的話題表達(dá)觀點(diǎn)，寫作任務(wù)會(huì)促使學(xué)生在課后查閱更多的相關(guān)資料，加深他們對(duì)各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的消化和理解(見圖1)。

圖1 課程設(shè)置

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，安排合理實(shí)用的課堂活動(dòng)。如綜合英語課堂不能變成雅思考試模擬課堂，需求調(diào)查反映出大部分學(xué)生曾經(jīng)或正在參加校外的雅思培訓(xùn)課程，而校內(nèi)課程應(yīng)該是有計(jì)劃按主題開展，圍繞每個(gè)主題實(shí)施有效的課堂活動(dòng)(見圖2)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

圖2 綜合英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.開設(shè)豐富的第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

問卷調(diào)查反映了大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到可以借助課外豐富的媒介資源學(xué)習(xí)英語，學(xué)院可以定期組織形式多樣的課外活動(dòng)，如英文報(bào)刊朗讀比賽、 英美原版電影配音大賽、手機(jī)英文學(xué)習(xí)APP經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、英文專業(yè)文獻(xiàn)研讀、國(guó)外留學(xué)生活專題講座、暑期夏令營(yíng)游學(xué)等，豐富的第二課堂活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，它使英語融入學(xué)生課余生活的方方面面，成為參與學(xué)院活動(dòng)、獲得學(xué)術(shù)提升、進(jìn)行消遣娛樂和游學(xué)度假的交際語言，使課后的自主學(xué)習(xí)成為自覺自愿潛移默化的過程。

四、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際化的產(chǎn)物，它讓中國(guó)學(xué)生能更方便地接觸到境外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括先進(jìn)的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)技術(shù)等，使他們拓寬了視野、更新了觀念，具有更強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,成為符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型國(guó)際化人才。然而，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源的同時(shí)，合作辦學(xué)要兼顧國(guó)內(nèi)教育特點(diǎn)、學(xué)校特色、學(xué)生需求等，需要經(jīng)歷國(guó)內(nèi)和國(guó)際教學(xué)的磨合期，而在這期間，制定符合國(guó)際班學(xué)生需求的教學(xué)體系至關(guān)重要。本研究通過分析部分國(guó)際班學(xué)生對(duì)于英語課堂內(nèi)外的需求信息，從教材、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)等方面提出了一些思考和建議，希望能對(duì)目前中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)有參考和借鑒作用。

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[2]Richards，J．Language curriculum development[J]．RELC Journal，1984(15):1-29．

[3]Rodgers，T． Materials Development: Inprospect[Z]．Projects in Materials-Design ELT Documents Special，1980．

[4]Nunan，D．Syllabus Design[M]．Oxford: Oxford University Press，1988．

Research on English Teaching of Cooperative Education Programs Based on Needs Analysis

ZHENG Jing

(Nanjing University of Technology, Nanjing, Jiangsu 211816, China)

Economic globalization has bred numerous Sino-foreign joint educational programs. An effective English language teaching and learning is the key to a healthy and sustainable development for such programs. However, there exist some problems in both teaching and learning-inappropriate teaching materials, inconsistent topics among different courses, lack of sufficient autonomous learning. To address those problems, we should select appropriate content-based textbooks, plan courses holistically, and create effective and abundant in-class and out-of-class activities for the programs based on their educational objectives and students’ needs with the aim to foster interdisciplinary talents with international vision.

needs analysis; Sino-foreign joint educational programs; English teaching; course curriculum

2016-10-10

鄭靜(1975-)，女，江蘇南京人，文學(xué)碩士，講師，主要從事英語語言學(xué)和教學(xué)研究。

G640.0

A

1008-469X(2016)06-0073-04